歌唱教学中教学情境的创设策略.doc

新课程歌唱教学法系列培训
歌唱教学中教学情境的创设策略
专题摘要：解读教学情境的内涵，明确教学情境创设的意义。通过多个教学实例，解读教学情境创设的手段。
关键词：教学情境
“从字面含义理解，情境必定包括两个方面，一为情，一为境。情是情绪、情感，境是环境、场景。” 《小学音乐新课程教学法》 金亚文 高等教育出版社 2003年7月

音乐是一种通过听觉感受，体验音乐情感，塑造音乐形象的艺术，它是通过作用于人的情感而发生作用的。因此，音乐课堂教学中的“情”来自于音乐作品本身，师生共同进行的课堂教学活动，即为感受音乐情感、表达音乐体验的过程。
任何一首音乐作品都具有特定的音乐形象，而这种音乐形象是在某种特定的音乐环境存在的，这是音乐的“意境”。同时在音乐课堂教学中，开展教学活动的场地也是师生同在的教学环境。因此，可以从两个方面去理解“境”的含义，它既是一种现实的场景，也是音乐给我们描绘的想象中的“意境”。
教学情境是教师为有效开展教学而创设的一种利于教学开展的特定环境，在这一环境中强调“情”与“境”的交互作用。“情”作用于人的情感，它来自于对音乐的听觉感受；“环境”以一种现实的状态影响着人的情感体验，促进着“情”的发生；“意境”随着音乐听觉感受的展开，进一步调动人的情感，达成音乐的共鸣。
课堂教学情境是需要教师在执行课堂教学前制定的一种教学策略，教学情境的创设可以通过多种手段达成。
一、 生动的教学语言创设教学情境
教学案例一 歌唱教学课《友谊的回声》教学设计 （片段）
一、聆听、感受
1、师生问好
第一遍：采用常态的师生问好方式
师：同学们，好！
生答：老师好！
第二遍：师用弱的力度，加上体态语的辅助再次问好，引起学生的学习注意
师： 你好
生模仿老师的问好方式回答：你好！
师：为什么我们会这样打招呼呢？
生答：因为我们离得越来越远
2、体验连贯的声音
师：当我们离得很远的时候，我会用这样的方式让你们能听到我的声音。当我们来到云雾缭绕的山顶上，我们也用这样的方式和大山打个招呼吧。

教学行为：
1、师范唱
2、学生模唱
师：哦，我觉得你们这样的声音可传不远。如果是我，我会先吸一口气，把声音扬起来。
教学行为：
1、师再次示范，学生模唱。
2、师用体态语引导学生感受连贯的声音，学生再次模唱。
师：挥起你的手！把声音传到很远很远的地方。
3、调动学生的情绪
师：现在你的心情怎样？
生答：激动、开心、高兴、兴奋……
在这一教学片断中，观察教师的教学语言我们可以发现，教师从学生走进课堂的师生问好开始就展开了教学情境的创设。不同的的问好方式带给学生了疑惑，“今天老师怎么了，怎么和平时不一样？”，带着这种疑惑，学生开始一步步走入教师用语言创设教学情境。
教师教学语言的设计一直围绕着“声音”展开，一开始是师生打招呼，继而发展到和“大山”打招呼，而学习“打招呼”的方式则是学生开始认识正确的发声方法的过程。由于教师采用了恰当的富有感染力的教学语言，始终将学生的注意集中在教师所创设的学习氛围之中，最终在学生积极的学习状态下实现学习歌唱技巧，体验音乐情感的目标。
在这一教学设计的后半部分，教师还设计了这样的教学语言：
师：早晨来到校园，看见同学我们会互相问好，你好！你好！这是友谊的回声；当同学帮你解答了一道数学难题，我们会说声谢谢！这是友谊的回声。运动会上，我们会为运动员们加油！加油！这也是友谊的回声。同学们，让我们用动情的歌声来表达对友谊的赞美吧！（师双手伴奏，生演唱）
生动的教学语言，形象地阐述了“友谊的回声”，将抽象的课题转化为了学生的生活实践。由于教学语言有效的激发，学生的情感得到了进一步的调动，从而将内心的情感体验运用到歌唱中，在歌唱中得到情感的升华。
教学情境的创设存在与课堂教学每一分、每一秒，成功的教学语言的会创设出生动的教学情境，让学生一直沉醉于音乐所带来的情感冲击之中，在教师用多种方式创设的音乐意境中进行学习，动情地歌唱。
二、 优美形象的画面创设教学情境
教学案例二 歌唱教学课《马兰谣》教学设计 （片段）
一、导入
1、初听歌曲
师：孩子们，今天让我们大家跟随着优美的旋律，一起远离城市的喧嚣，走进美丽的乡村。
教学行为：
1.教师随录音伴奏演唱歌曲，演唱时加入表演的动作。
2.师：请用一句话来描述一下你对歌曲的感受。（生答）
2、看图想象，并模仿声音
师：在刚才的音乐里，我仿佛听到了一段美妙的牧笛声，看到了一副美丽的乡村图画。想象一下，在这幅画中你还能听到一些什么样声音？

教学行为：
1.课件出示图片
2.学生回答后，教师请学生用声音进行模仿。
预设：
生：我听到了牛叫的声音
师：能用声音模仿一下吗？（生模仿）
师：听，“哞……”（师示范时，加上呼吸的动作。）
师：我们一起来学一学。（师指挥学生进行模仿）
在这一教学案例中，教师选用了一幅与歌曲意境想吻合的图画来创设教学情境。在聆听后，教师出示的画面形象地通过视觉感受揭示了歌曲的意境，在视听结合的基础上，教师为学生描绘了优美的乡村景色，随后继续展开了与音乐相关的教学：寻找画面中的声音，从而展开声音训练的教学环节。形象、优美的图画为学生创设了一个直观的的意境，帮助学生理解歌曲内涵，感受歌曲情感。
教学案例三 歌唱教学课《大海》教学设计 （片段）
一、听大海
1、律动进教室。
教学行为：
1.播放音乐《种海菜》
2.教师示范，学生模仿鱼游、波浪等动作进教室。）
2、听大海的声音。
教学行为：播放大海的自然音响，学生闭眼安静地聆听大海的各种声音。
3、模仿大海的声响。
（1）模仿大海的各种声音。
教学行为：
1.请学生说说听到的声音，并将这种声音用自己的声音即兴模仿出来。
2.发声练习。
师：大海上吹来了缓缓的海风，我们用“wu”来模仿一下海风的声音。（引导学生用“呜”模仿海风的声音，进行无固定音高的发声练习。）
（3）表现声音的强弱变化。（教师用粉笔在黑板上画出线条，形成一幅波浪的画面。学生根据老师画出的线条变化，用“呜”模仿海风的声音，体验声音的强弱变化。）
4.感受画面，体验节拍
师：这些线条组合在一起还像……
生答：海浪
师：你们看，在海浪里，小鱼在娱乐快地跳跃着。
教学行为：师在画面上画上小鱼的图形。

师;我们分别用“哗”和“噔”的声音来模仿海浪和小鱼跳水的声音。
教学行为：
1.强调海浪声音强，鱼跳水声音弱。
2.引导学生用动作表现海浪的起伏，感受三拍子的强弱规律。
在这一教学案例中，我们看到教师运用了一幅简笔画来创设“大海”的教学情境。首先出现的是“海风”的音乐形象，随着教师画出的线条的起伏，学生模仿着海风的声音。线条的起伏代表着力度的大小变化。画面为学生营造了一个“大海”的视觉环境，海风的声音调动着学生的情感，从而形成了一个生动的教学情境。
在随后形成的画面上，教师进一步启发引入了“海浪”的音乐形象，在海浪里还出现了两条小鱼。一幅简单的简笔画，一下把学生带到了辽阔的大海，在画面和教学语言的共同作用下，学生仿佛身临其境，进入了意境之中。
美术是与音乐相关的一种的艺术形态，与音乐不同的是它是一种视觉的艺术。也正是它这一艺术特点，而成为了歌唱教学中与听觉相结合共同作用于人的情感，创设教学情境的手段之一。但是这种视觉艺术的运用仍然立足于音乐本身的特点，优美的画面只是教学中的一种手段，这种手段的运用最终是为音乐的听觉感受服务的。
三、在音乐活动中创设教学情境
音乐活动是将音乐与游戏活动融合为一体的一种教学策略，是适合小学生年龄特点，易于学生接受的一种教学手段。在活动中，学生快乐地进行游戏，在游戏中潜移默化地学习音乐。
音乐活动的设计多种多样，可以运用多种不同的音乐要素进行活动的设计。活动的设计依据音乐内容、性质、旋律、节奏、结构等音乐要素，目的在于帮助学生学习音乐知识，提高歌唱技能，培训音乐素养，发展想象力和创作力。
通过音乐活动的展开，将课堂教学设置成与歌曲内容相符合的教学场景，创设教学意境，是音乐活动创设教学情境的主要方式。
教学案例四 歌唱教学课《春雨》教学设计 （片段）
一、活动导入：
1. 聆听
师：孩子们，经过了一个寒冷的冬天，春天正悄悄地来了。你们听，窗外是谁在快乐地歌唱，迎接春天的到来。
教学行为：
1. 教师播放课件（雨声+歌曲范唱），配合一定的下雨画面。
2. 教师和学生一起安静地聆听。
2.节奏编创活动
师：这是谁在唱歌？
生答：春雨、小雨……
师：春雨是春天的第一个使者，它告诉我们春天来了。你们听……
教学行为：
1. 出示节奏卡片：

2. 教师读出节奏，有节奏的地方一边拍节奏一遍读，空格的地方只按节奏读歌词，不拍节奏。
3. 引导学生填出节奏
师：哦，春雨还是一个调皮的小伙伴，它给我们出了一个难题，你们发现了吗？
生答：在空格的里面缺少了节奏
师：原来粗心的春雨忘记了给自己的声音填上正确的节奏，谁愿意来解决这个难题，帮我们把节奏补充完整。（生到黑板上填写节奏。教师先制作好四分、八分音符的卡片，学生到黑板上将音符帖到空格中）
4. 读节奏
师：谢谢你解决了春雨给我们出的难题。我们现在一起来读一读春雨的歌。
1. 教师给出标准拍，学生读节奏。
2. 关注学生读节奏的状态，要求轻声、高位置地读。
3. 关注学生的节拍感，按照四四拍强弱规律来读出节奏。
这个教学案例中呈现的是一个节奏填空的音乐活动，需要学生按照节拍，依据听觉的感受选择正确的节奏符号进行填空。在最初的听觉感受后，教师始终引用了“春雨”这一音乐形象，生动的教学语言引导着学生展开游戏活动。随着活动的层层深入，“春雨”的音乐形象一步步深入学生的意识之中。在建立起的音乐形象的引导下，学生融入了音乐的意境之中，教学情境随之建立起来。
教学案例五 歌唱教学课《我和星星打电话》教学设计 （片段）
二、学习歌曲
1、学习歌曲旋律
师：孩子们，你们看！我们的教室里挂满了小星星，每颗星星上都有1小节的旋律，我们现在分成五个小组，每个小组选一种颜色的星星，分别唱一唱星星上面的旋律。
教学行为：
1、把学生分成五个小组，学生自由选择星星。
2、师弹奏歌曲旋律，学生听辨旋律。
师：老师现在要弹奏每一个星星上的旋律，当弹奏到你手中的旋律时，请你举起星星随音乐摇动。
3.学生分组视唱旋律
师：现在老师分别弹奏每一个星星上的旋律，请拿到老师弹奏的旋律的哪个小组起立，并随老师的琴声视唱旋律。
师：每组孩子都表现的不错！现在我们来玩一个接龙的游戏吧！按照黑板上的这个颜色顺序，五个小组依次的进行接唱。
教学行为：
1、师单手弹琴，单手指挥
2、生依次接唱旋律
开展音乐活动目的在于将学生引入到一种特定的教学意境之中，活动的只是一种教学的形式，运用活动创设教学情境需要教学语言的有效配合才能达成情境创设的目标。
四、运用图形谱创设教学情境
乐谱是一种以印刷或手写制作，用符号来记录音乐的方法，乐谱是承载音乐的工具。在中国古代就出现了文字谱、减字谱、工尺谱等记谱方法。民国时期，受西方文化的影响，中国开始使用五线谱和简谱，这两种记谱法成为了普遍使用的记谱方法。
20世纪中叶以来，一些现代派作曲家不满足于通用的五线谱，往往自行发明或创造一些新的记谱法，有的就利用图像来记谱，这就是图形谱。
图形谱是一种利用图像、记号以及文字记谱的方法。这种记谱法历史十分悠久、十分形象，记谱形式多样。据史料记载，在公元五世纪，新疆的《十二木卡姆》就已经采用图形谱进行记载。
二十世纪八、九十年代，随着我国音乐课堂教学的不断发展，图形谱开始出现在中小学音乐课堂教学中。依据教学的实际需要，以五线谱、简谱为基础，在课堂教学中出现了多种形式的图形谱，这种生动形象的记谱方式，充分利用了学生的视觉感官，有效地调动了学生的学习兴趣，降低了学生的学习难度，在学生体验、感受音乐，学习音乐的过程起到了有效的作用。

谱例1

谱例2

谱例3

这些图形谱，有的运用了线条来表现音乐的属性；有的运用了歌曲的音乐形象，配合乐谱标记出了音的高低、长短；有的运用颜色来记录了音乐的力度；有了运用图形来标记了节奏的时值……这样一些多用途、多方面体现音乐要素的图形谱，在教学中起到了特殊的作用。
运用图形谱将学生带入教学情境中，通过直观的视觉感受，感受乐谱中出现的图形所表达的含义，是学生接触音乐形象、初步感受音乐形象，从而体验音乐情感的良好方式。
教学案例六 歌唱教学课《蚂蚁》教学设计 （片段）
一、引入课题，激趣开课
1、聆听节奏儿歌
师：孩子们，你们都见过蚂蚁吧。那小小的蚂蚁可厉害了，它们不仅力气很大，能搬动比自己身体还大的东西，而且还很团结，总是齐心协力地做事。你们知道吗，它还有另外一个名字叫做：黄丝蚂蚂。瞧，一队黄丝蚂蚂踏着整齐的步伐来了。
板书设计：

教师行为：教师用轻声、高位置的状态，按节奏朗读歌词。
2、朗读节奏儿歌
（1）朗读第一次
师：我们一起来读一读。
教师行为：
师：黄丝马马个子小小的，走路轻轻的。
一开始，学生会用较大的音量来读。这时，教师首先制止学生，然后范读第一句： 轻声、高位置地朗读，再次强调正确的声音状态，引导学生感受用歌唱的状态来朗读歌词。
（2）难点节奏解决
A：师：黄丝蚂蚂排着整齐的队伍，可是有个调皮的小家伙却掉队了，把队伍给隔开了。你们看！
教学行为：
1.出示带休止符的图形谱
︳ 0 ︳
排 成 一 根 线。

2.教师加上体态语范读
3.学生实践，解决节奏难点
教学语言设计：
1.小蚂蚁非常的遵守纪律，他们排着整齐的队伍，我们读整齐了吗？（引导学生整齐地读出休止符的停顿）
2.小蚂蚁非常懂礼貌，走路的时候脚步可是轻轻的。（引导学生轻声读）
3.情感调动
师：黄丝蚂蚂排成整齐的队伍，它们可神气了。
教学行为：
1.出示图形谱：
︳ 0 ︳
多 呀 多 神 气。

2.师范读最后一句时，加上体态语，引导学生感受神气的样子以及最后休止符的停顿。
3.学生实践
4.完整朗读节奏儿歌
师：小蚂蚁团结协作，当它们团结在一起的时候，小小的身体可以搬动比自己大几倍的东西。小蚂蚁还非常遵守纪律，排成整齐的队伍前进。来，我们学着小蚂蚁，把儿歌完整地朗读一次。
在这一教学案例中，教师充分运用了蚂蚁的形象，将蚂蚁的图案与节奏谱进行了有效的结合。蚂蚁是孩子们非常喜爱的一种昆虫，蚂蚁团结协作、勇敢、勤劳的精神也常常是老师对孩子们进行品德教育的范例。因此，一只小小的蚂蚁图案将学生带入了与蚂蚁游戏的教学情境中，小蚂蚁的精神也成为了孩子们学习的榜样。
节奏谱中一个个小蚂蚁的图案标记处了节奏的排列。蚂蚁图案的大小暗示了节奏时值的长短。特别是休止符的学习体验过程中，教师设计了形象的图形谱和生动的教学语言，从而帮助学生感受节奏的停顿，准确地读好儿歌。
由于图形谱的出现，生动的地映入了音乐的形象，为学生创设了生动的教学意境，同时蚂蚁的形象还帮助学生理解的歌曲的情感，有效地创设了教学情境，这一教学情境的创设为有效开展节奏教学创造了良好的教学基础。
教学案例七 歌唱教学课《大海》教学设计 （片段）
6.难点节奏练习。
（1）感受并掌握附点四分节奏。
师：孩子们，你们看，在歌声中，又有几条小鱼跳出了水面。
教学行为：
1. 出示图形谱，教师范读。
师：我们用“噔儿”来表示鱼儿跳水的声音。
2. 学生模仿
3. 关注学生读的状态，并注意音符时值的准确性。
师：小鱼在海浪间轻快地跳跃着（引导学生用轻快的声音读节奏）
师：大鱼跳的距离远，小鱼跳的距离近，来划着线条我们再来读一读。
板书设计：

（2）学生巩固练习附点四分节奏。
师：你还能用其他的声音来模仿鱼儿跳水吗？谁愿意来试一试。
教学行为：
1. 请个别学生来编创声音，并进行示范，检测学生学习效果。
2. 关注附点四分音符时值的准确，注意纠正。
3. 关注学生读的状态，要求轻声、高位置。
（3）解决歌曲的难点乐句。
师：听，鱼儿在欢快地跳跃着，还唱起了好听的歌。
教学行为：
1. 出示图形谱，教师范唱。
2. 学生实践，关注演唱的状态，要求轻声、连贯地演唱。关注附点四分音符的演唱时值。
3. 关注学生演唱的音准。
板书设计：

在这一教学案例中，教师依据歌曲作品的意境，创设了“海里的鱼儿”这一音乐形象。鱼儿跳水，大鱼跳得远小鱼跳得近，从而为学生形象地建立了关于四分附点音符时值的概念。通过鱼儿跳水这一形象的引入，学生顺利地掌握了附点音符的时值。
结合教师的教学语言，图形谱发挥了有效的作用。图形谱的引入，从视觉上直观地给与学生了直观地体验，图形和歌谱的对照出现，帮助学生准确地理解音符时值的同时，还为学生创设了教学的意境。鱼儿可爱的形象仿佛将学生真的带到了大海边，这种教学意境的创设，将学生的情感调动了起来，产生了教学的“情”。

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