班级小组化管理.doc

[字体：大 中 小]
班级小组化管理
1、新课程教育理念的要求：
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而小组合作学习是课改倡导的重要学习方式之一，小组合做学习的可行性性，仅靠任课教师难以实现，需要班级小组化管理作支撑，它可以最大限度地发挥学生的主观自我管理能动性，挖掘学生内在潜力以更好的适应素质教育的要求，实行小组管理机制，是培养学生的自主、自律、自立能力的好方法。班级既是管理的客体，又是管理的主体，尊重学生主体，有利于增强学生主人翁责任感，有利于发挥班级的积极性和自觉性，是实现班级民主化管理的有力途径，是促进班级整体成绩的提高，和防止两极分化，促进后进生转化的有效方式。
2、班级管理模式
（1）做好班级规划
每届初一接班第一个月，通过对班级学生的学习能力，家庭情况，思维水平，学习习惯等总体情况的了解，制定班级三年发展规划。首先根据班集体形成的规律、班级发展的需要，在班级总目标的前提下，在班级宣传班训、班风、学风、考风要求，再根据不同的学段特征，在学习成绩、纪律、卫生、心理健康、身体健康、班干部管理培养、班委会团支部建设、家长培训指导、班级文化建设、小组建设、制度建设等方面制定发展性目标要求，并制定相应的工作流程和具体实施办法。我们在教育学生时经常要求学生要有奋斗目标，我们老师自己更应该有目标，每一个学生承载者一个家庭的希望，我们有责任去给班级做个精心规划，从而引导学生做好初中生活规划，为成就学生美好未来打下坚实基础。
（2）精心划分小组
小组的整体划分根据班级实际情况。首先根据学生身高排位，在按就近原则基础上根据学生整体的不同层次和组织管理能力合作交流表达能力，学科基础能力互补，以及性格习惯，意志品质特征和班干部的分布情况，做局部微调，使分组尽量科学合理，并且适时适势不断调整优化，不断趋于完善。小组划分为两类，分别为行政管理组和学习合作交流组。行政管理小组是班级日常管理的主要组织形式，8人一组，设大组长（兼任学习组长）、纪律组长、卫生组长各一人，组长人选每学期由组内选举。大组长主要负责组内的全面管理重点在学习和行为习惯养成方面，纪律、卫生组长各负其责。学习合作交流小组一般4人一组，设组长一人，主持小组合作学习交流活动，做好组内分工，检查监督组员的学习交流情况。
（3）班级管理机制
      由班委会和团支部班干部组成班级自律委员会，成员分工明确，除完成学校班级布置的特定工作外主要是监督、检查、指导各小组的工作。值日班长仍然负责当天的全面工作。具体分工，有的班干部负责重大集体活动组织纪律管理；有的负责文明礼貌行为规范的监督检查；有的负责课间纪律监督；有的负责课前准备的监督检查；有的负责作业的收交及作业质量的监督检查；有的负责“两操”监督检查，有的负责课堂纪律，有的负责卫生打扫保持检查监督。强化班干部既有分工又有合作，工作细分由面到点，班干部如果只是面的管理，作用不大，比如班级纪律管理，细分为课前，课间，课上，自习，晨读，检查监督具体到班干部，每学期，每个月，每一周都有重点管理项目，该项一旦形成良好班风，随之取消该项的监督评比。
（4）管理流程
  ①负责重大集体活动组织纪律管理，负责文明礼貌行为规范的监督检查，负责课间纪律监督的班干部实行周报表制度，每周在周五放学前，把一周情况汇总报表交班主任。
      ②负责课前准备的监督检查，负责作业的收交及作业质量的监督检查，负责“两操”监督检查，，负责课堂纪律，，负责卫生打扫保持检查监督，的班干部实行日报表制度，每天放学前，把一天情况汇总报表交值日班长汇总审核签字后，第二天早交班主任。
      ③每周一班主任把上一周报表情况汇总后和班干部审核后评出星级小组，并填写情况反馈表，在周二班会交给各行政大组长，组长根据反馈表情况召开小组生活会，组长对组员在上周的表现全面评价，通过小组讨论，制定改进措施，并作好每周小组自评。
④班长负责定期和不定期班风调查（由班委会根据班内出现的现象确定调查项目内容，确定需要帮助的对象）。（实名制）
（5）评价奖励机制
为促进各小组的学习积极性和管理积极性。小组组长每天为组员在纪律、学习、卫生等方面评定等级，分管班干部每天、每周给各个小组在相应方面评定等级，每周汇总后评出优秀小组，再根据小组表现分配优秀组员名额，评出优秀组员，在班级博客公布，并记录班级管理档案，作为学生综合素质评定的主要依据。评优选先，团员发展都实行小组配给制，根据小组总体表现确定名额分配。
（6）实现小组化管理给学生灌输的几个观念（强调三年）
班级管理有效方法很多，最关键的是具有可操作性，班级民主管理，不代表班主任当甩手掌柜，不能忽视班主任的指导作用，所以在班级管理过程中要不断引领好班集体，指导好班干部，调整好自己、学生、家长的心态。具体细节不再多说，以下是我在这个过程中的灌输的几个观念
①班级每一个学生取得的成绩都有你的一份功劳，每一个学生出现问题都有你的一份责任，组内亦然。
②帮助别人是一种能力的体现，52个人不能帮助一个人改正缺点和错误是52个人的耻辱，小组内亦然。
③把七个人交给你（组长）是对你的信任和对你能力的认可，要敢于承担责任。
④学习上给别人讲明白才是自己真明白啦！
⑤自己优秀不能说明你是真优秀，共同进步，更能体现你的优秀。
⑥帮助别人要真诚，态度要好，要感谢别人给你一个展示自我树立威信的机会；求助别人要诚恳，不要在乎别人的态度，学会了，才是真有面子。
⑦老师批评你、同学给你指出缺点，说明老师和同学一直在关注你，对你有信心，是对你最大的帮助，要心怀感激，作为一个学生，你有缺点错误，没人批评指正，那你就失去在班集体存在的价值，那是你最大的悲哀。
⑧来到班级，你代表着你的家庭；参加学校集体活动，你代表着班级；走出校园，你代表着学校，我们每个人时时刻刻都是形象代言人。
⑨做完每一件事，要问自己一声：我尽力了吗？（特别强调多想办法）我有进步吗？
…，…。
3、班级管理有效性的反映
①提高了竞争意识，激发了学生的进取心
个人间、小组间全方位的竞赛，使得学生在学校生活中始终处于一种竞争的环境中。赶上前面的同学、为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是原来成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，后进生转化这方面的变化特别明显。增强了合作意识，增强了班级体的凝聚力
要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。
②  塑造了成功心态，提高了同学的自信心
同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励，班级中每个学生都不同程度的在校内、班内及社会的表扬、奖励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。从心理学角度讲，成功才是成功之母，自信心的树立，对学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。
③   学生学会了自我教育，培养了自我管理能力
班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
④   培养了学生创新能力，促进学生全面发展。
班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。小组自主管理，给了学生更多自我管理的机会，给了学生锻炼各方面才干的机会。每个小组长在小组中得到了管理能力的培养，也会更有了竞争意识，还有了提携后进的胸怀。中等生也有了施展自己才能的机会，能够在小组建设、班级建设中发挥更大的作用。发展稍慢的学生则徜徉于老师、同伴的鼓励、关爱、促进之中，得到每一份发展。总而言之，正如教育家苏霍姆林斯基所认为的——只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。小组自我管理的班级管理模式，为学生的自我教育，自主管理提供了平台。