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[教师桂林山水教学反思]教师的教学反思及自我评价

新的课程理念告知我们：教学的主体是学生，教学是“以学生为本”的教学。但教师对教学的引导、驾驭，对教学的实际意义也引起了人们的普遍关注和重视，大家全都确定要提高学生各方面的力量，在很大程度上打算于教师自身的素养和水平以及先进的教育理念。所以在新课程改革中，对教师的培训也势在必行，成为了教学治理中首要的任务和目标。但仅靠培训是不够的，要在根本上促进教师的成长，更关键的在于教师自身在教学中的反思和评价。众多的讨论说明，教师进展教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进展有效教学。美国学者波斯纳认为：没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成浅薄的学问。只有通过反思，教师的阅历方能上升到肯定的高度，对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=阅历+反思。
传统课堂教学评价往往以他人评价教师为主，教师大多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己能发表意见的时机。这样单方面的评定不能很好的引发教学思想的沟通和碰撞，评价意见也较难被理解、承受、内化。只有通过自评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进展重建，从而提高教师的教学水平。可以说反思与重建的过程既是评价进展和改良的过程，也是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。我校在课堂教学评价实施中，除了重视听课者对课堂教学状况进展评价外，也非常关注教师在课堂教学中的反思性自我评价，要求教师从评价的不同角度切入，翻开反思之闸门
一、从教师自身在课堂中的情感、态度、价值观的体验来作出评价
在传统课堂教学中，教师的情感体验、内在价值往往是受忽视的。即使是现在进展的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽视了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下：假如教师本身没有积极的态度,没有胜利、愉悦的情感体验，他们在实际教学中又如何能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观?假如说学生需要在教师创设的和谐气氛中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地进展;那么教师情感、态度同样需要关注，他们也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、制造性，需要在教学活动中获得胜利的体验，唯其如此，才能保证学生的进展。教师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身进展的表达”。教学完毕，教师要对自己在课堂教学过程中的体验作出提问、反思：“我和学生在整个课堂上感觉欢乐吗?这堂课对于师生双方来说上得有价值吗?这堂课的活动效果和我原来想象的一样吗?有没有让我觉得特殊满足或不满足甚至圆满的地方?”通过这样的自我评价，有效地促进教师对课堂上的教学行为和学生表现进展回忆，从师生、生生沟通对话的每一个细节感悟课堂，从师生、生生共同活动的每一个环节端详课堂，有效地帮忙教师感受、体验课堂的生命活力和价值取向，使课堂真正成为人本化的课堂。这种发自教师自我情感体验的反思，更能自觉地带动教师对自己教学中表达的教学策略、教学机灵、教学语言进展深入的讨论和思索：“教学中消失的这个亮点环节，胜利的缘由是什么呢?给我以什么启发呢?”“为什么在课堂上会消失这样的不尽人意的现象呢?问题出在哪里呢?”这种自觉的反思，发自教师内在的体验能强化正确熟悉，稳固已有的阅历，进而提醒教学根本规律，并在今后的教学中再实践，最终升华为一种教学理念。同时也能准时发觉问题，自主地打算改良教学的策略，最终解决问题，到达“学会教学”。
二、从教师、同行的课堂教学评价指标的反应来作出评价
借助教师、同行对自身教学的评价来进展反思作出自我评价，是教师快速成长的一条特别有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反应，教师可客观冷静地分析、端详自己的课堂教学，而且可以听取和汲取他人的珍贵阅历，取长补短，以求得课堂教学的完善。记得前两天我在教学《为中华之崛起而读书》一课时，自己感觉到还是深钻了课程的，但是，当年级组一起分析课时，听课教师提出了一点说，孩子们确实感到了中华不振，但是有没有思索一下，中华不振的缘由，我突然就有一种豁然开朗的感觉，在听取了听课教师的评价反应后，对自己的教学作出了反思，并写了一篇教后手记。我在手记中写道：教学是人本化的，是以人的进展为目标的，是一项育人工程。学生在课堂中不单单是学会认知，更重要的是要学会做人，学会生活。学生在学习过程中消失这样的理解，然而却没得到升华的问题，我怎么会没有引起重视呢?而且从这里我也深深地明白了，课堂中学生的问题就是我们探究的主题，教师在课堂上不是教书匠，而是学生学习探究的引导者。我当时要是能抓住这个目标结合学生的答复，引导学生绽开争论，不是更能有效地让学生悟出不敢惩办正是中华不振，软弱的最直接的缘由，从而对周总理从租借回来后的深思以及在深思什么就可以水到渠成的流出来了吗?由此想到通过评者的点拨，加上教者的自我反思，用教学后记的形式、手段来表达，就能为有效提高课堂教学的质量、真正进展教师专业水平供应效劳和保证。
三、从学生参加课堂的自我评价和相互评价的反映来作出评价
学生是课堂教学的主体、仆人，他们参加课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习状况的评价更能精确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参加态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参加评价表的反映状况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些详细数据进展统计、分析，教师可间接地了解学生参加学习的状况和感受，可间接地来端详课堂教学的成败得失，从而调整、改良自己的教学策略、教学方法和教学手段。 “你觉得这节课好玩吗?”从学生对课堂兴趣的调查中，可以从“非常好玩”“好玩”“不太好玩”“没趣”这四类不同答案的详细数据中把握学生对这堂课的情感体验，这种通过学生的评价来透视课堂教学的成效是非常牢靠和可信的。同样，“这节课上你起来答复了几次问题?”
“你在这节课中发觉、提出了几个问题?解决了几个?分别是怎么解决的?”通过这样的自我评价，教师对学生在课堂中参加争论的广度和深度有了比拟详细的了解，对学生在课堂中所呈现的问题意识的培育和训练状况也能了如指掌，对学生中发觉问题、解决问题的力量和方法也能做到心中有数，有助于教师在今后的教学中实行相应的措施和对策。 除了参考学生自我评价，也可观看同学之间的互评，如“这节课上你最佩服谁?为什么?”“哪一位同学的表现给你留下了很深的印象?”“在这节课上，谁给了你很大的帮忙或启发?”还有和学生的座谈中获得的信息都可作为教师评价反思课堂教学的一个依据和标准。
四、从同类课的课堂教学状况的比拟来作出评价
虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学状况的比拟来对自我课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径，值得我们提倡和发扬。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的每个环节作比拟、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最终完成（总结）阅历、猎取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中主动反思、在反思中快速成长的抱负境地。
上完课后，也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进展参照比照，对自己比拟胜利的做法要准时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和教师开展争论、沟通、沟通，切忌固执，要虚心、急躁、诚意。特殊是针对自己教学中的缺乏，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一个重点、一个切入点来对待，要死抓不放，要一抓究竟。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的快速成长。

教师的教学反思及自我评价