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初中英语“听、读领先”课堂教学模式

一、“听、读领先”模式的基本理念
1、将培养综合语言运用能力作为总体教学目标；
2、将听、说、读、写技能视为一个密不可分的整体；
3、语言知识为语言能力服务；
4、先语言输入(听、读)，后语言输出(说、写)；
5、活动途径是突出学生主体意识的根本保证。

二、“听、读领先”模式的基本构架
1、按教材的普遍性特征分为“对话”和“短文”两种课型；
2、对话课型以“听”切入，并作为重点，兼顾“读、说、写”；
3、短文课型以“读”切入，并作为重点，兼顾“听、说、写”；
4、构架核心是“听说读写，综合训练，足量输入，仿说仿写”。

三、“听、读领先”模式的基本原则
1、将语言理解（听或读）放在语言学习的首位；
2、在每节课中都有听、说、读、写的训练；
3、每个步骤的设计都围绕听、说、读或写的训练进行；
4、语言知识在语言技能训练中呈现、操练、巩固；
5、语言输出（说或写）的训练必须有引导、示范；
6、词汇、句型教学不提倡过长时间的反复领读；
7、提倡归纳式或发现式语法教学；
8、每一个步骤的口头操练必须有人人参与的，以两（多）人小组为单位的个体活动；
9、每一个步骤的提问、抽查或展示不超过3人（组）次；
10、训练题不用或少用选择类的题型。

四、“听、读领先”模式的基本结构和基本教学步骤
（一）基本结构
1、根据现行教材的普遍性特征，每节课均包含一个核心模块，即一段对话或一篇短文，其它模块均围绕核心模块展开教学活动。
2、以对话为核心模块的一节课视为对话课型，其基本教学程序以“听、读、说、写”四种语言技能的训练开展教学活动。对话课型中的听、读、说、写比重大致为3:1:2:1，重点是听力理解。
3、以短文为核心模块的一节课视为短文课型，其基本教学程序以“读、听、说、写”四种语言技能的训练开展教学活动。短文课型中的读、听、说、写比重大致为3:0.5:1.5:2，重点是阅读理解
4、每个UNIT或TOPIC的教学可用6个课时完成，每学期总课时不少于90个课时。Go for it教材每节课至少完成一个页码的教学内容；Project English教材一般以每个SECTION为一个课时，有的SECTION可确定2个核心模块，分为2个课时，再加一节TOPIC复习课。
（二）基本教学步骤
1、听力/阅读训练（15—20分钟）
1）听/读前活动（3—5分钟）
①复习及话题引入。对前次课主要内容的简短复习；根据听力（对话）材料或阅读（短文）材料中的话题特点（利用学生对该话题的已知信息），将重点词汇、句型引出即可。
②扫除语言障碍。对课文材料中的全部或重点词汇、短语、句型进行呈现和简短操练，以能听懂或读懂课文材料为限。
③扫除文化障碍。对课文材料中出现的中西方文化差异进行比较介绍，了解其异同之处，消除理解中可能存在的障碍。
2）听力/阅读理解（10—15分钟）
听/读课文材料，并理解其内容，包括听/读的过程及听/读后检查。听/读课文不少于两遍，理解内容不少于70%。
3）朗读（3分钟左右）
朗读对话课型核心模块的听力（对话）材料或短文课型核心模块的短文材料，包括必要的领读。
4）短文课型中的朗读结束后，完整地听一遍课文录音，不看短文材料，感知每个词、句的语音表现形式(约2分钟)。
注意：①在对话课型的听力训练全过程中学生不看教材；②两种课型均可另外增加一篇话题相同的听力或阅读材料。
2、知识归纳（2分钟左右）
对听力或阅读材料中的重点词汇（含语音）、短语、句型(语法)引导学生进行归纳和简短操练，为说和写的训练作铺垫。
3、说的训练（8—15分钟）
包括针对课文材料的机械性口头操练和脱离课文的话题发散性仿说训练，掌握该话题最基本的口头表达，并且有可操作的引导和示范，尽量降低说的难度。
4、写的训练（5—12分钟）
根据课文材料中的交际话题、语言功能、语言结构和有关词汇，安排不同形式的写的训练，如听写、组句、造句、填空、仿写、改写、缩写、扩写或命题写等。
注意：写的训练尽量不用选择题型。
5、课堂小结（约2分钟）
再现本节课的重点词汇（含语音）和句型结构，可作简短操练。