基于“SPOC 翻转课堂”的会计类专业课程混合式教学模式研究.pdf
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1、OMMERCIALCACCOUNTING2023 年第 16 期商业会计 SHANG YE KUAI JI110学科建设基于“SPOC+翻转课堂”的会计类专业课程混合式教学模式研究【摘要】文章针对高等院校会计专业课程课堂教学中存在的问题,从前端分析、SPOC 教学资源开发、混合式翻转课堂教学模式设计及混合式翻转课堂教学评价四个方面构建了基于“SPOC+翻转课堂”线上线下混合式教学模式,并将其在 成本会计学 课堂中进行了探索应用,进一步验证了基于“SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的优势。【关键词】SPOC;翻转课堂;混合式教学模式;会计类专业【中图分类号】F23;G642 【文献标识码】A 【
2、文章编号】1002-5812(2023)16-0110-05程晓娟1 黄政1 水会莉1 胡有林2 全春光3(1 湖南工商大学会计学院 湖南长沙 410205 2 湖南工商大学工商管理学院 湖南长沙 4102053 长沙学院经济与管理学院 湖南长沙 410022)一、引言新冠疫情期间,为响应教育部“停课不停学、停课不停教”的号召,全国各大高校纷纷依托大学 MOOC、超星学习通、智慧树、雨课堂、蓝墨云班课等在线教育平台和校内网络学习空间,积极开展线上教学活动,充分发挥了线上教学“超越时空限制、教学资源跨域共享”的优势,这也被认为是倒逼高校教学改革的一次契机。然而不容忽视的是,【基金项目】湖南省教学
3、改革研究项目(项目编号:HNJG-2020-0619;HNJG-2021-1021);湖南省教育科学规划课题(项目编号:XJK19BXL003);湖南工商大学学位与研究生教育教学改革研究项目(项目编号:YJG2021ZD02)。造假而产生的虚假信息,但区块链的不可篡改和永久存储功能能相对提高稽查效率和降低稽查成本。(六)健全高效金融司法体系,加快金融法院在重要区域的推广设立目前我国各地法院在审判金融民事案件上,对金融法律条款理解不一,难以发挥司法救济作用。成立专业的金融法院,聚集具有金融证券专业知识、从事过金融案件的审判员,对证券市场的法律法规和证券知识的运用、市场判断、实践运用、经验储备更具
4、优势,对金融民事案件的审判更具有效率和效果,对中小投资者的保护相对更具实效。上交所和深交所都修订了 股票上市规则,建立了相对完善的退市机制,预计会有不少的绩差上市公司被实行强制退市,届时也会出现更多的中小投资者民事赔偿诉讼案。因此,除现有上海、北京等金融法院外,有必要加快推广金融法院在全国的试点,专业、精准、高效地解决中小投资者的金融民事赔偿诉讼案,提升中小投资者权益保护质量。证券市场不仅需要完备的法治体系,更需要完善的司法程序、高效的执行效率、合法合理的司法裁决,坚持公开、公平、公正原则,真正服务于民,从而增强中小投资者保护质量,充分发挥高质量发展下法律保护中小投资者权益的作用。【主要参考文
5、献】1 吴世农,陈韫妍,王建勇,许尔靖.反腐倡廉、社会资本与公司违规 J.厦门大学学报(哲学社会科学版),2021,(04):57-70.2 袁晓文,凌立勤.中小股东参与公司治理和投资者权益保护的博弈研究 J.商业会计,2020,(09):15-18.3 孟祥松,高鑫.上市公司内部控制经营指数构建与分析J.商业会计,2023,(03):18-21.4 绿法(国际)联盟研究院.新时代下的中国金融使命 M.北京:中信出版社,2018.SHANG YE KUAI JI 商业会计2023 年第 16 期111学科建设COMMERCIAL ACCOUNTING在线教学实践中暴露出的“学生学习依赖性强、匹
6、配的在线教育资源相对缺乏、科学有效的考核和监督机制不完善、师生情感交流受限”等问题,也在一定程度上使学生的学习效果大打折扣。线上教学受限于互动、线下教学受限于时空。因此,线上线下混合式教学模式将逐渐成为高校教学改革的新方向。“翻转课堂”(Flipped Classroom)设想由 Maureen J.Lage 和 Glenn J.Platt 于 1996 年首次提出1。翻转课堂混合式教学是将传统课堂教学与网络相结合,以学生为中心,充分发挥学生独立思考的一种新型教学方式2。它通过对传统教学中“知识传授”和“知识内化”的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色,在信息技术的支撑下为学习者建构出个性化协
7、作式的自主学习环境,使学生成为整个教学过程中的主体,促进了教育模式的改革和创新型人才的培养3,为我国高校课堂教学模式改革和创新提供了新的思路和契机。小规模在线课程(SPOC)在融合慕课教育思想的同时,把小众教育、集约化教育等融合在一起4,是目前利用MOOC 资源进行课程改革的一种有效手段。随着“互联网+”技术的发展,越来越多的高校开始进行“SPOC+翻转课堂”教学模式改革,以期提高教学质量,促进教育发展。然而目前这种混合教学模式探索多集中于计算机、大学英语、高等数学等公共基础课上,在专业课上的实践研究则相对较少,针对会计专业课程的研究就更加缺乏。已有的“SPOC+翻转课堂”教学模式不能照搬照抄
8、,必须根据教学对象、教学目标、教学内容、教学硬件环境,进行专门教学规划和设计。此外,当前在线教学平台开放的慕课资源与具体课程的匹配程度偏低,不利于混合式翻转课堂教学的开展。基于此,本文在借鉴已有研究成果的基础上,针对高校会计类专业课堂教学中存在的问题,构建基于“SPOC+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式,以期促进混合式教学模式在高校会计类专业课堂教学实践中的应用,提高教学质量。二、会计类专业课程教学现状及困境当前高校会计类专业学生较多,由于课时和教学资源的限制,往往仍然采取大班制“教师以教为主,学生被动学习”的传统教学模式,这种教学模式侧重于知识的传授,忽略了学生的知识接受能力和自主学习能力
9、,学生课堂参与度较低;加之课后对学生的引导和对教学效果的检查跟不上,导致学生所学知识无法内化,影响了教学的效率与效果。同时,由于“大班制授课”学生人数众多,学生的学习基础和接受能力存在较大差异,为顾及基础较薄弱学生的学习情况,在有限的课时内教学内容大多停留在表层,无法深化、引发学生更深的思考。此外,考核方式多以单一的试卷考试为主,不利于培养学生利用所学理论知识分析、解决问题的能力,更谈不上创新能力的培养。尽管有些会计类专业课程也依托不同教学平台进行了线上课程的建设,但一方面由于与相关课程相匹配的优质的在线教育资源相对缺乏,另一方面学生长期以来形成的学习依赖惯性导致的自主学习能动性不强,线上学习
10、教学效果整体偏差,因此线上教学平台多停留在“考勤签到”“作业布置”等初级功能的使用上,知识的传授仍主要依靠线下传统课堂来完成。显然,这种传统的课堂教学模式已难以满足“互联网+”背景下信息化、高效化的企业财务工作的需求。因此,高校的会计类课程课堂教学模式改革势在必行。SPOC 模式充分利用了优质的 MOOC 资源,解决了网络在线课程教学资源聚集与共享的问题,使学生突破时空限制5,根据自己的时间和学习情况调整学习进度,实现碎片式学习、重点学习和反复学习,可以有效缓解会计类课程课堂课时不足、“大班授课”带来的困境。然而将 SPOC这种教学模式引入传统课堂后,如果仍沿用传统的教学模式,将会面临教学内容
11、重复的问题。翻转课堂作为一种应用信息技术使教学体系和教学方式发生结构性变革的新型教学范式,颠覆了传统课堂的“教与学”过程,教师可以通过各种翻转形式,引导学生通过对所学的知识进行巩固、反思和提升,实现对所学知识的深层理解和拓展应用,从而完成对知识的内化。这种教学模式能够有效地避免教学内容重复问题。基于此,充分利用 SPOC 和翻转课堂两种教学方式的优势,设计线上线下混合教学模式,对于解决当前会计类课程教学困境、调动学生学习积极主动性、提高教学质量具有非常重要的意义。三、基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式构建基于上述分析,本文提出在传统课堂教学中引入“SPOC+翻转课堂”,构建基于“SPO
12、C+翻转课堂”的混合式教学模式,具体包括四部分内容。(一)前端分析前端分析是课程资源设计和开发的前提,一般从教学内容、教学目标和学情分析三个方面展开。教学内容分析就是根据培养方案和教学大纲的要求,对授课内容进行系统分析,确定重点、难点和易错点6。教学目标设定关系到混合式翻转课堂教学评价体系设计和教学效果分析,因此要根据教学内容和学习者学习基础设立不同层级的教学目标。学情分析是课程资源组织和设计的重要前提和依据,主要从学习者特征、学习准备和学习需求三个维度展开。(二)SPOC 平台教学资源整合设计在线教学资源作为“翻转课堂”的重要组成部分,直接影响着课前知识传授效果,影响课堂内教学活动的设计,从
13、而影响最终的教学效果。当前在线教学平台众多,然而OMMERCIALCACCOUNTING2023 年第 16 期商业会计 SHANG YE KUAI JI112学科建设慕课资源与具体课程匹配度不高,因此首先需要对具体课程教学目标、教学对象和教学内容进行分析和提炼,整合重构慕课资源,此外,还需要根据需要设置预习测验、随堂测验、单元测验、专题讨论、课后作业、在线答疑等自主学习活动的学习反馈,及时了解学生的学习状况,进而能够更有针对性地设计组织线下课堂教学活动。具体教学资源如图 1 所示。(三)基于 SPOC 的混合式翻转课堂教学模式设计教学模式设计也是翻转课堂的一个核心环节,其好坏直接影响着翻转课
14、堂质量的高低。在借鉴相关研究成果的基础上,结合课程特点和课前收集的学习者需求信息,本文将基于 SPOC 的混合式翻转课堂教学模式设计为课前知识传授、课中知识内化、课后知识巩固三个阶段,每一个阶段都明确规定教师和学生需要完成的具体内容,并且学生要完成每阶段相应的进阶任务(见图 2)。(四)基于 SPOC 的混合式翻转课堂教学评价设计教学评价是教学活动的重要环节。在传统教学中,学生的课程总成绩一般由期末成绩和平时成绩构成,而且期末考试成绩在总成绩的比重占到 70%80%,导致大部分学生不注重平时课堂学习,课堂参与度较低,考前突击学习应付考试的现象非常严重。基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式
15、包括课前、课中和课后三个阶段,重在培养学生自主学习的能力。因此,教学评价应加大过程考核成绩在课程成绩中的比重,建立能力与知识考核并重的多元化课程考核评价体系。同时评价主体也不再仅仅局限于教师,采用教师评价和学生评价相结合的多主体评价,评价内容采用过程性评价和总结性评价相结合的跟踪式学习效果评价,完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。四、成本会计学 课程混合式教学模式设计与应用鉴于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式的优点,2020 年线上大规模教学之后,湖南工商大学会计学专业教学团队在 成本会计学 课程中引入基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式。(一)教学前端分析成本会计学 是会计学专
16、业的专业必修课程,是一门以成本为对象,研究企业成本费用管理的基本理论、基本技能和基本方法的课程,同时也是一门紧密联系实际、实用性强、操作性强的课程。该课程以生产过程最为典型的工业企业为例,全面、详细地阐述了成本会计的基本理论与实务,具体包括成本会计基本理论、成本核算的基本原理与方法、成本分析的基本理论与方法三大部分内容。成本会计的教学应实现知识、能力、素质三个维度目标。知识目标即应使学生充分理解成本会计的基本理论与方法、掌握成本核算的基本程序与方法、提供管理所需要的成本信息。能力目标即应使学生掌握成本归集与分配费用的技术、成本分析技术,具备对企业进行成本分析与成本控制的能力,最终形成用成本思维
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