高校“思创融合”教育中企业家精神培养研究.pdf

收稿日期:研究项目:年度芜湖职业技术学院校级科技创新平台培育项目“安徽省AA级创业孵化基地”(项目号:K j c x p t )、年度校级科研项目“中国特色高水平高职学校建设中思政教育与双创教育融合发展研究”(项目号:w z y r w z d ).作者简介:丁祖祥(),男,安徽无为人,讲师,硕士,研究方向:创新创业项目孵化管理、大赛指导和教育教学与研究;彭定(),男,湖南株洲人,教授,硕士,研究方向:创新创业项目孵化管理、大赛指导和教育教学与研究;罗先奎()男,安徽金寨人,教授,博士,研究方向:马克思主义中国化与高校思想政治教育.第 卷第期芜湖职业技术学院学报 年月V o l N o J o u r n a l o fW u h uI n s t i t u t eo fT e c h n o l o g yJ u n,高校“思创融合”教育中企业家精神培养研究丁祖祥,彭定,罗先奎(芜湖职业技术学院 创新创业指导学院,安徽 芜湖 ;芜湖职业技术学院 马克思主义学院,安徽 芜湖 )摘要:作为培养高质量创新型人才的重要手段,高校“思创融合”教育对创新创业人才的企业家精神培养具有重要意义.“思创融合”教育的推进过程中尚存在培养路径不明确、工作保障机制不顺、教育传承机制不顺、融合型师资培养渠道不足等问题.从思政教育与创新创业教育两个视角,分析企业家精神教育培养是“思创融合”的核心点,并且从理顺教育机制、搭建师资融通平台和实践平台等方面论述企业家精神培养路径,有助于促进高校创新创业教育的良性发展、提升“思创融合”协同育人成效.关键词:思创融合;企业家精神;协同育人中图分类号:G 文献标识码:A文章编号:()高校创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标,以提升学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为旨归的教育.“思创融合”教育对创新创业人才的思想素养、精神素养、道德素养影响深远,在良好意志品质和正确价值观培养等方面有赋能作用.年月,中共中央、国务院在 关于营造企业家健康成长环境弘扬优秀企业家精神更好发挥企业家作用的意见 中强调,弘扬优秀企业家精神,是推进供给侧结构性改革的重要支撑.习近平总书记在中央财经委员会第十次会议上,对促进共同富裕作出了重要部署.促进共同富裕核心是“先富带后富”,大力发扬企业家精神是一条重要路径.“思创融合”教育应以培养企业家精神为核心,以企业家精神促进“思创融合”为共振点,以提升创新创业人才培养质量为目标,充分发挥“思创融合”协同育人的作用.一、企业家精神培养是高校“思创融合”教育的内在要求习近平总书记强调要弘扬企业家精神,并勉励广大青年扎根中国大地了解国情民情,在创新创业中增长智慧才干.在大众创业、万众创新的时代,大力弘扬企业家精神,是激发创新创业活动成功与否的关键所在.在高校“思创融合”教育的内涵建设中大力培养、弘扬企业家精神,能够有效实现思想政治教育的理论属性与创新创业教育的实践属性的有机统一,有利于进一步发挥思想政治理论课“立德树人”主阵地的作用,进一步彰显创新创业教育的时代功能,高度契合高校“思创融合”教育的内在要求.(一)企业家精神培养是打通“思创融合”的融合点思想政治理论课程融入企业家精神培养,有利于在理论层面提升当代大学生的思想境界;创新创业教育课程融入企业家精神培养,有利于在实践层面培养当代大学生的担当品质.企业家精神培养成为创新创业教育和思想政治教育的融合点和渗透点,从而推动“思创融合”从教育理念走向教学实践.以企业家精神培养为核心的“思创融合”教育,为创新创业教育课程、思想政治理论课程的有机融通铺设了桥梁,在融合中实现了两门课程的双向互动、共建共享.(二)企业家精神培养是激活“思创融合”的共振点在“思创融合”理念下培养企业家精神,可有效促进思想政治教育和创新创业教育在内容上实现深度连接,在形式上形成同频共振效应,在实践上达成“一加一大于二”的效果.充分发挥企业家精神培养共振点的作用,将思政课程与双创课程深度融合,在潜移默化中推动企业家精神融入教材、进入课堂、内化于心、外化于行,借助价值理念和精神内核对学生进行熏陶,以促使其在学习和生活中日渐养成优秀品质和高尚情操,展现家国担当.(三)企业家精神培养是推动“思创融合”的催化剂彼得德鲁克认为,企业家精神是一种革新行为,对社会进步具有杠杆作用.因此,企业家精神培养能为高校创新创业教育有效赋能,有助于培养兼具全球视野和中国情怀、社会担当和健全人格、创新精神和批判思维的新时代青年.高校“思创融合”教育理念下,创新创业教育发展受到企业家精神培养的催化,其“课程思政”的建设步伐将加快,以保证创新创业教育与思想政治理论课同向同行,并与高校思想政治教育叠加形成育人合力和协同效应,全面推进“三全育人”,实现“立德树人”的根本目标.二、高校“思创融合”教育中企业家精神培养方面存在的问题“思创融合”的育人模式促进了高校企业家精神的培养,为传承发扬企业家精神奠定了良好基础,是培养乐传承、知使命的“实心人”的重要价值理念,但在推进过程中也面临着诸多问题:(一)企业家精神培养路径不明在“思创融合”教育理念提出以前,我国创新创业教育在课程内容设计上较多模仿西方教学模式,主要围绕G Y B、S Y B、S I Y B和创业模拟实训展开.G Y B、S Y B、S I Y B和创业模拟实训是由联合国国际劳工组织开发的培训项目,侧重于应用层面的实践技能培养,但在企业家精神培养方面却显现出水土不服的弊端.在价值理念上,企业家精神的培养过程缺乏中国人文精神的融入,而融入的切入点和具体做法又不甚明确.“思创融合”教育理念提出以后,创新创业教育与思想政治教育在教学内容上主要以创业意识引导、创新精神激励和爱国情怀熏陶等普适性内容为主,初步实现了部分理论的交相融合.为适应我国经济社会发展对双创人才的需求,通过“思创融合”的方式来实现创新创业教育内容的本土化即中国化改造的努力,虽然取得了一定成效,但就如何培养企业家精神而言,仍缺乏明确思路和具体举措.(二)企业家精神培养机制不顺以“思创融合”理念培养企业家精神,需要在制度文化、师资力量和激励机制等方面为高校思想政治教育和创新创业教育的有机融合提供保障,以达到优势互补、双向互动、协同育人的目的.在实际实施过程中,保障机制方面存在以下不足:一是企业家精神培养的工作主导机制不顺.企业家精神培养工作机制主要依托于“思创融合”.由于高校思想政治教育工作与创新创业教育工作分别由马克思主义学院和创新创业学院两个平行机构独立开展,在“思创融合”执行方面缺乏牵头部门和工作开展主体,致使二者融合的实效性打折扣.二是企业家精神培养的师资保障机制不顺.首先,企业家精神校内培养主要由思政和创新创业教育教师团队实施,其中,创新创业教育教师资质由省级人力资源和社会保障厅组织培训合格后授予,但该资质无法获得高校教师“双师型”认定;其次,创新创业教育教师在职称评聘方面缺少专门的晋升通道.造成教师培养和提升等保障机制不顺,客观上打击了教师投身“思创融合”的积极性,削弱了两门课程师资之间的沟通融合.三是企业家精神培养的社会传承机制不顺.首先,在企业家精神的未来愿景方面企业与学生没有达成共识,未能建立共同目标,导致在思想上不能形成统一;其次,在工作岗位上缺乏企业家精神的继续教育环节,教育的持续性难以保证,不利于企业家精神的进一步稳固;最后,富有企业家精神的创业者、政府管理者、职业经理人和行业资深专家返回课堂传授实践经验的平台较缺乏,相关保障机制不够健全.芜湖职业技术学院学报 年第 卷(三)企业家精神培养师资不足师资队伍建设是高校发展的基础,师资高低直接决定企业家精神培养效果.现阶段高校企业家精神培养在师资方面主要存在以下问题:其一,“理实一体”复合型师资力量不足.校内师资虽在理论研究方面成果显著,但缺乏实践经验.行业企业专家实践经验虽丰富,但聘任校外师资担任教学任务的条件苛刻,社会师资进入校园的通道不畅,不利于思创融合教育的后续研究,也不利于课程开发的迭代更新.其二,“思创融合”跨界型师资力量不足.由于人事部门在双师型师资认定方面存在机制不顺的问题,导致思政和双创课程的双师型师资得不到补充,阻碍了思政和双创教学团队的跨课程合作,制约了思创融合的进一步发展.其三,“企业实践”管理岗位决策度不足.目前,高校选派教师赴企业实践,其目的是提升其在实践方面的经验.但在实际操作过程中,由于受到企业的制约,选派教师不能参与岗位决策,其实践活动以跟岗学习为主,且学习周期较短,导致他们无法获得沉浸式体验,也很难对企业文化、人文精神和企业家精神有深入了解,从而影响了他们在企业积累实践经验.三、高校“思创融合”教育中企业家精神培养的提升策略(一)建立课程融合激励机制,引导师资协同合作各级教育主管部门要进一步落实 中共中央国务院关于营造企业家健康成长环境弘扬优秀企业家精神更好发挥企业家作用的意见 要求,鼓励、引导高校建立课程师资融合保障机制.一是提高学校重视程度,成立以创新创业或思政部牵头,教务处、团委、学生处等相关职能部门或二级学院共同参与的“思创融合”研究中心或工作室,共同研讨、修订人才培养方案,专门从事企业家精神培养的“思创融合”教育研究.二是实行专款专用保障创新创业专项经费充足,资源调配顺畅,维持教学研究的持续投入,激励、引导教师加入企业家精神教学研究,不断进行创新、探索、凝练、总结,形成校内特色教育成果.三是保障跨课程教师获取资质、研究成果及相关成绩的相互认可,保障教师职称评聘通道畅通.通过以上三个方面建立稳定的长效保障机制,促进企业家精神教育不断迭代更新、与时俱进地发展.(二)搭建师资融通交流平台,拓展多元教学模式企业家精神培养不能局限于校内教学团队,需要广开渠道搭建师资招才引智平台,整合政府、企业、行业和校友资源,搭建“政行企校”师资融通交流平台,吸纳地方政府及相关职能部门领导专家、校企合作的企业创始人或管理者、行业协会的优秀企业家、毕业生中的成功创业者或职业经理人,聘任其为学校“思创融合”教育中企业家精神培养的客座教授、兼职师资或创业导师,以丰富师资资源.以多元视角审视企业家精神,以多元理念来解读企业家精神,以多元教学手段来丰富教学形式,以多元教学方法来满足不同学生的需求,从而提升“思创融合”下企业家精神的培养效果.“思创融合”教育理念下的企业家精神培养,需要创新教学模式,坚持“全员、全程、全方位”的教学理念.一是理论与实践相结合,提升教学应用的实效性.高校学生企业家精神培养不仅需要课堂理论教学以形成感性认知,也需要利用创业孵化器、创客空间或创客实验室开展创新创业实践活动,促使理论和实践形成合力内化育人.二是校内与校外相结合,弥补教学环境的单一性.高校作为企业家精神培养的主阵地,同时需要社会资源来丰富培养环境.通过与社会孵化器联合培养,通过参加创新创业大赛类大赛等活动,强化资源共享,创建不同的培养环境,提升协同育人效果.三是线上与线下相耦合,丰富教学形式的多样性,通过新媒体渠道,将传统文字内容转换成鲜活的图片、视频及音频资料形成立体感官刺激,加深学生对知识的理解.(三)搭建社会教育实践平台,构建持续传承机制一是搭建继续教育培养平台,实现企业家精神持续培养.学生在高校只是完成了企业家精神培养的认知基础,后续在社会工作中需要通过不断学习逐渐将其固化为自己的行为准则.高校不仅需要通过课程改革将企业家精神培养纳入教学大纲,更需要政府将企业家精神培养写入丁祖祥,彭定,罗先奎/高校“思创融合”教育中企业家精神培养研究公司章程,纳入企业员工培训的范畴,以此来明确企业在企业家精神培养过程中承担的继续教育职能.二是搭建校企横向研究平台,强化企业家精神理论研究.为了充分利用高校理论研究的资源优势,同时弥补高校企业家精神培养过程中的应用性,政府应当引导企业、公益机构与高校建立合作,以横向课题的形式,加强在企业家精神培养方面的研究探索,保持企业家精神的思想和内容与时俱进.三是搭建社会实践拓展平台,推进高校师生理实一体化.在企业家精神培养方面,教育主管部门应与负责创新创业工作的人社部门和负责企业管理的市场监督管理部门加强联动合作,不仅组织各类大学生创新创业大赛的赛事活动,更要鼓励公益机构开展实践公益活动,吸引更多的高校师生积极参与,增加实践锻炼机会;同时,鼓励具备良好企业家精神的企业家和企业管理者加入活动,通过实践活动从时空上让企业家与广大师生建立连接,开展近距离的沟通交流,帮助年轻学生树立高尚的品德,养成良好的企业家精神,形成以老带新的传承培养模式.四、结语高校思想政治教育和创新创业教育在育人目标上存在一致性、教学内容上存在互融性、育人效果上存在互动性,二者深度融合、协同育人,已成为新时代高校为党育人、为国育才的应然选择,也是高等职业院校深化教育教学改革的重要举措和重点方向.通过理顺教育机制、搭建师资融通平台和实践平台等路径,全方位打造创新创业“助推器”,让创客空间成为创新创业的“加油站”、思创融合成为人才培养的“驱动轮”,可有效提升“思创融合”育人成效,提高创新创业人才质量,促进创新创业教育“本土化”进程,培养有爱国情怀、社会担当以及文化自信的创新创业人才、能工巧匠、大国工匠.参考文献:中共中央国务院关于营造企业家健康成长环境弘扬优秀企业家精神更好发挥企业家作用的意见E B/O L()w w w g o v c n/z h e n g c e/c o n t e n t_ h t m李思辉促进共同富裕,还需大力弘扬企业家精神E B/O L()h t t p s:/mg mw c n/b a i j i a/h t m l 王敏基于企业家精神视角的中小企业创业创新研究J理论学刊,():朴素艳高职院校思创融合协同育人机制构建的研究J辽宁高职学报,():,陈维“思创融合”理念下学校立德树人路径探析J芜湖职业技术学院学报,():,责任编辑:刘栋R e s e a r c ho nt h eC u l t i v a t i o no fE n t r e p r e n e u r s h i pd u r i n g t h e“I d e o l o g i c a l&P o l i t i c a lE d u c a t i o n B u s i n e s sS t a r t i n gI n t e g r a t i o n”E d u c a t i o n i nC o l l e g e sa n dU n i v e r s i t i e sD I NGZ u x i a n g&P E NGD i n g&L UOX i a n k u iA b s t r a c t:A sa n i m p o r t a n tm e a n st oc u l t i v a t eh i g h q u a l i t yi n n o v a t i v et a l e n t s,t h e“i d e o l o g i c a l&p o l i t i c a le d u c a t i o n b u s i n e s ss t a r t i n g i n t e g r a t i o n”e d u c a t i o n i nc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s i so f g r e a t s i g n i f i c a n c e t o t h e c u l t i v a t i o no f e n t r e p r e n e u r s h i p I n i t sp r o m o t i o np r o c e s s,t h e r ea r es u c hp r o b l e m sa su n c l e a rt r a i n i n gp a t h,u n s m o o t hg u a r a n t e em e c h a n i s m,i n c o n s i s t e n te d u c a t i o ni n h e r i t a n c em e c h a n i s ma n d i n s u f f i c i e n t c h a n n e l s f o r i n t e g r a t e d t e a c h i n gs t a f f t r a i n i n g F r o mt h ep e r s p e c t i v e so f i d e o l o g i c a l&p o l i t i c a l e d u c a t i o na n d i n n o v a t i o n&e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n,t h e c u l t i v a t i o no f e n t r e p r e n e u r s h i p i s t h e c o r e o f“i d e o l o g i c a l&p o l i t i c a l e d u c a t i o n b u s i n e s ss t a r t i n g i n t e g r a t i o n”W h a tsm o r e,i t i sc o n d u c i v e t op r o m o t i n gt h es o u n dd e v e l o p m e n t o f i n n o v a t i o n&e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o na n d i m p r o v i n g t h e e f f e c t i v e n e s so f t h i s i d e ao ns y n e r g e t i c e d u c a t i o n i nc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s t od i s c u s s t h ep a t h t o t h e c u l t i v a t i o no f e n t r e p r e n e u r s h i p f r o ms u c ha s p e c t s a s r a t i o n a l i z i n g t h e e d u c a t i o n a lm e c h a n i s m,a n db u i l d i n gat e a c h i n gs t a f f i n t e g r a t i o np l a t f o r ma n dap r a c t i c ep l a t f o r mK e yw o r d s:i d e o l o g i c a l&p o l i t i c a l e d u c a t i o n b u s i n e s ss t a r t i n g i n t e g r a t i o n;e n t r e p r e n e u r s h i p;s y n e r g e t i ce d u c a t i o n 芜湖职业技术学院学报 年第 卷