汉语史专业课程思政案例教学设计探究——以“汉语史研究”课程为例.pdf
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1、全面落实立德树人根本任务,更有效地提升课程思政融入研究生专业教育课程教学的育人实效是当前高等教育改革面临的重要课题。教育部颁布的 高等学校课程思政建设指导纲要(教高 2020 3 号,以下简称纲要)指出,要发挥好每门课程的育人作用,要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”,将课程思政融入课堂教学建设全过程1。教育部、国家发展改革委、财政部颁布的 关于加快新时代研究生教育改革发展的意见(教研 2020 9 号,以下简称 意见)提出,加强研究生课程思政,把正确政治方向和价值导向贯穿研究生教育全过程,把立德树人成效作为检验研究生教育工作的根本标准2。研究表明,课程思政案例
2、教学具有春风化雨、润物无声的价值引领作用,有助于专业知识传授和能力培养的达成。本文以汉语史专业学位课程“汉语史研究”为例,就课程思政案例教学设计相关问题进行探讨,为研究生课程思政案例教学改革提供借鉴。一、课程思政案例的内涵与特性(一)课程思政案例内涵课程思政案例是教师立足于立德树人育人目标,把教学实践中真实的情景加以典型化处理,将政治认同、国家意识、人格养成、文化自信等思政教育导向与固有的知识传授、能力培养有机融合,实现显性与隐性教育有机结合,形成可供学习者分析、讨论的教学载体。汉语史课程思政案例蕴含课程思政的理论知识、价值理念以及精神追求,以家国情怀、学术素养、唯物辩证法、科学精神、人格塑造
3、为内蕴,针对课程思政课堂教学而开发,是课堂核心教学资源,同时也作为教学知识点的解释性材料,用来反哺教学。(二)课程思政案例特性1.真实性。真实性是教学案例的基本特性,案例内容来源皆有所本,是真实事件的投射。对案例进行剖析,就是探讨解决现实问题的路径,使理论能够回应现实。根据“汉语史研究”课程的教学内容与要求,案例内容突破历史与现实的时空框架,从古今文献记载中寻绎钩沉学者名家的汉语史治学事例,记载真实可信,来源具体可考,确保课程思政教学目标在知识体系中的达成。2.典型性。典型性要求案例具有一定的代表性、普适性。案例内容要选择具有基本性和基础性的汉语史学科知识,同时具有一定的示范作用,适用于相关课
4、程,提高其应用价值和实用性。学生通过对案例的学习,能够认识知识的内在逻辑结构,举一反三、触类旁通,实现从“个”到“类”的学习迁移,掌握事物的普遍特征和一般规律。3.应用性。案例具有借鉴作用,自有其应用价值、现实意义。“汉语史研究”课程思政案例设计以解决具体问题为基本内容,以培养学生的学科思维能力和研究能力为抓手。如顾炎武治古韵发明的研究方法,成为后世治学法门,对汉语史、音韵学等都具有借鉴意义,“汉语语音史”以此为案例,通过解剖麻雀,结合前修时贤的研究为佐证,阐明其在当下的研究应用价值。4.导向性。课程思政案例要凸显立德树人育人导向,发挥马克思主义科学理论、习近平新时代中国特色2023 年第 9
5、 期(总第 1435 期)No.9,2023Serial No.1435黑龙江教育(高教研究与评估)HEILONGJIANG EDUCATION(Research and Evaluation of Higher Education)收稿日期:2022-10-18作者简介:邓军(1968),男,湖南新邵人,同济大学人文学院副教授,博士,主要从事汉语史研究。基金项目:同济大学研究生课程思政示范课程建设项目“汉语史研究”(2021KCSZKC23)摘要:将案例教学法引入汉语史专业课程教学是高校研究生课程思政教学改革的有益尝试。锚定“立德树人”,明确思政案例内涵特性与目标定位;以家国情怀、学术素养、
6、唯物辩证法、科学精神、人格塑造为抓手,优化思政内容供给;优化提问、举证、故事、比较等融入方式;合作小组建立“调色板法”机制,开展头脑风暴;搭建微信、智慧教室、Canvas 多元交流平台;实行多元思政评价。科学设计实施策略,实现育才、赋能、立德有机统一。关键词:汉语史;课程思政;案例教学;教学设计中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1002-4107(2023)09-0071-04汉语史专业课程思政案例教学设计探究以“汉语史研究”课程为例邓军,李萍(同济大学,上海 200092)思政课程与课程思政2023.9黑龙江教育 高教研究与评估71汉语史专业课程思政案例教学设计探究以“汉语史研究”
7、课程为例社会主义思想的领航和辐射作用,“基因式”融入社会主义核心价值观,引领学生筑牢理想信念之基,磨砺责任担当之勇,掌好三观之舵,行好人生之舟。如王力研究汉语,将西方语言学理论、马克思主义理论和传统小学研究相结合,求实创新,开创了汉语史学科。以王力治学案例引导学生不忘初心,树立科学精神,强化社会责任感。二、课程思政案例教学设计理路“汉语史研究”课程思政案例教学锚定“立德树人”根本任务,突出价值引领,依据“以学定教”的基本原理开展教学设计,基于课程思政建设的目标要求和内容重点,明确案例教学目标定位,以厚植家国情怀、加强学术素养、树立唯物辩证法、培养科学精神、强化人格塑造五方面为抓手,优化案例思政
8、内容供给,绘制案例课程思政图谱,找准课程思政融入专业教育的切入点,科学设计课程思政的具体实施策略,潜移默化,显隐结合,实现知识传授、能力培养和价值引领的有机融合。课程思政案例教学设计流程见图 1。三、课程思政案例教学目标设计高校课程思政要融入课堂教学建设,落实到课程目标设计1。围绕立德树人根本任务,细化分解课程思政育人主题,形成案例教学思政指向性目标及其在知识体系中的达成路径,具有“达成目标”“可计测目标”的性质。(一)制定依据1.课堂教学内容。课堂教学内容是课堂教学目标的细化,是课堂教学目标设计的核心依据。课程思政教学案例是案例教学的基本材料,案例的开发和选用以及教学设计(包括案例教学目标)
9、由课堂教学内容和教学目标来决定,因此,要根据整个课程教学内容来安排设计每个知识点下的案例教学目标。2.学情状况。教学目标设定离不开学情分析。“汉语史研究”的授课对象是一年级硕士研究生,其中少数是汉语言文字学专业的学生,多数是跨专业选课的其他专业的学生。从学生知识经验上看,中文系学生本科阶段仅学过古汉语课,非中文专业则没学过,均缺乏汉语史的基本知识。从学生学习与研究能力上看,除个别学生本科毕业论文从事过古代汉语的研究,绝大部分学生不具备汉语史的初步研究能力或缺乏相应的研究经历。从学生思想状况上看,学生对古代汉语与传统文化及思政教育缺乏深入的了解。因此,课程思政案例的选取与教学目标设计要关注不同学
10、生的情况,设定分层教学目标。3.价值引领。价值引领是课程思政的核心要义。意见 提出:“把正确政治方向和价值导向贯穿研究生教育和管理工作全过程。”2专业课程是实施研究生教育与实现价值引领的主阵地,课程思政教学目标设计应凸显社会主义核心价值观、中国优秀传统文化等内容引领性。(二)目标取向落实立德树人根本任务,以知识传授为内核,能力养成为路径,价值塑造为意蕴,构建案例课程思政教学三维目标。1.知识传授。教学案例是课堂教学内容的载体,要负载课堂教学的相关专业理论知识,支撑具体教学知识点。教师在案例设计时要以问题为导向,融入基础理论知识点,教学中组织学生开展文献的检索、阅读,方案的分析、讨论,问题的解决
11、与总结等活动,完成对知识的阐释和传授;学生分析、讨论案例,进一步深化对理论知识的认知,从而获得真知。为此,教师要精心设计案例教学内容,引导学生学习相关的理论知识。2.能力养成。案例的应用性和案例教学的目的决定案例教学以能力为导向,侧重于培养和提高学生分析、解决问题的能力,团队协作能力以及创新思维和创新能力。授之以鱼,不如授之以渔。“汉语史研究”通过案例教学,使学生学会分析、描写语言现象,能够运用有关理论知识对语言演变作出解释,为独立开展学术研究打下坚实基础。3.价值塑造。课程思政的题中之义,就是寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,塑造学生正确的三观1。在知识传授中融入对课程思政认同的内容,实
12、现认知层面的认同;在能力培养中融入对课程思政情感内化的内容,实现情感层面内化;在价值塑造中融入对课程思政行为转变的内容,实现行为层面的转变。如“汉语史研究原则”课程思政案例教学目标设计见表 1。图 1“汉语史研究”课程思政案例教学设计流程图黑龙江教育 高教研究与评估2023.972汉语史专业课程思政案例教学设计探究以“汉语史研究”课程为例四、课程思政案例内容供给优化专业课程案例中的思政内容,是开展案例课程思政教学的基础和保障。“紧紧围绕坚定学生理想信念,以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线,围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给”1,纲要
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