高职专业课教师课程思政能力提升路径探析.pdf

第2 3卷 第2期江 苏 建 筑 职 业 技 术 学 院 学 报V o l.2 3.22 0 2 3年6月J O U R N A LO FJ I A N G S UV O C A T I O N A LI N S T I T U T EO FA R C H I T E C T U R A LT E C H N O L O G YJ u n.2 0 2 3高职专业课教师课程思政能力提升路径探析娄桂玲1,潘妍2,李建荣3(1.扬州工业职业技术学院继续教育学院,江苏 扬州2 2 5 1 2 7;2.扬州工业职业技术学院基础科学部,江苏 扬州2 2 5 1 2 7;3.扬州工业职业技术学院信息工程学院,江苏 扬州2 2 5 1 2 7)摘 要:全面推进课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措,也是新时代高等教育教学理念与实践的创新,专业课教师则是实施课程思政的关键主体。主要介绍高职专业课教师课程思政能力提升的重要性,分析我国高职专业课教师课程思政能力提升的现实困境,提出高职专业课教师课程思政能力提升的主要对策:加强引导,提升专业课教师的育人意识;注重实践,提高专业课教师的育人能力;深度挖掘,提升课程思政内容融合能力;完善机制,加强课程思政教师团队建设。关键词:高职院校;专业课教师;课程思政能力;提升路径中图分类号:G6 4 2文献标志码:A文章编号:2 0 9 5 3 5 5 0(2 0 2 3)0 2 0 0 7 9 0 4A n a l y s i so f t h ew a y s t o i m p r o v e t h e i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a la b i l i t yo fp r o f e s s i o n a l t e a c h e r s i nh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o nL O UG u i l i n g1,P ANY a n2,L IJ i a n r o n g3(1.S c h o o lo f C o n t i n u i ngE d u c a t i o n,Y a ngz h o u P o lyt e c h n i cI n s t i t u t e,Y a ngz h o u,J i a ngs u2 2 5 1 2 7,C h i n a;2.D epa r t m e n to fB a s i cC o u r s e s,Y a ngz h o uP o lyt e c h n i cI n s t i t u t e,Y a ngz h o u,J i a ngs u2 2 5 1 2 7,C h i n a;3.S c h o o l o f I n f o r m a t i o nE ngi n e e r i ng,Y a ngz h o uP o lyt e c h n i c I n s t i t u t e,Y a ngz h o u,J i a ngs u2 2 5 1 2 7,C h i n a)A b s t r a c t:I t i sa ni m p o r t a n tm e a s u r ef o rc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st oc a r r yo u t t h ef u n d a m e n t a l t a s ko fB u i l d i n gM o r a l i t ya n dC u l t i v a t i n gP e o p l eb yc o m p r e h e n s i v e l yp r o m o t i n g c u r r i c u l u mi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o n,a n d i t i s a l s o t h e i n n o v a t i o no f h i g h e r e d u c a t i o n t e a c h i n g c o n c e p t a n dp r a c t i c e i n t h e n e we r a.T h et e a c h e r so f p r o f e s s i o n a l c o u r s e s a r e t h e k e y s u b j e c t s i n t h e i m p l e m e n t a t i o no f c u r r i c u l u mi d e o l o g i c a l a n dp o-l i t i c a l e d u c a t i o n.T h i sp a p e r i n t r o d u c e s t h e i m p o r t a n c eo f i m p r o v i n gt h e i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l a b i l i t yo fp r o f e s s i o n a l t e a c h e r s i nh i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o n.I t a n a l y z e s t h ep r a c t i c a l d i l e mm ao f i m p r o v i n g t h e c u r-r i c u l u mi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l a b i l i t yo f p r o f e s s i o n a l t e a c h e r s i nh i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e s.T h i s p a p e r p u t sf o r w a r d t h em a i nc o u n t e r m e a s u r e s t o i m p r o v e t h e i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l a b i l i t yo f p r o f e s s i o n a l t e a c h e r s i nh i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o n:s t r e n g t h e n i n gg u i d a n c e t oe n h a n c e t h ee d u c a t i o nc o n s c i o u s n e s so fp r o f e s s i o n a lt e a c h e r s;p a y i n ga t t e n t i o n t op r a c t i c e t o i m p r o v e t h e e d u c a t i o n a l a b i l i t yo f p r o f e s s i o n a l t e a c h e r s;d e e p e n i n ge x c a v a t i o n t o i m p r o v e t h e i n t e g r a t i o n a b i l i t yo f i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l c o n t e n t o f t h e c o u r s e;i m p r o v i n g t h em e c h a n i s mt o s t r e n g t h e n t h e t e a mb u i l d i n go f i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l t e a c h e r s.K e yw o r d s:h i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e s;p r o f e s s i o n a l c o u r s e t e a c h e r;c o u r s e i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i-c a l a b i l i t y;p r o m o t i o np a t h收稿日期:2 0 2 2 1 2 1 0基金项目:2 0 2 1年扬州工业职业技术学院校级教育教学改革研究课题:高职继续教育专业课“课程思政”教学改革研究与实践(2 0 2 1 X J J G 1 5);2 0 2 2年江苏省高校“智慧教育与教学数字化转型研究”专项重点课题:教育数字化转 型 背 景 下 高 职 院 校 教 师 专 业 发 展 路 径 研 究(2 0 2 2 Z H S Z 1 9);2 0 2 2年扬州工业职业技术学院校级教育教学改革研究重点课题:教育数字化转型背景下高职院校教师教学能力提升路径研究(2 0 2 2 X J J G 0 1)作者简介:娄桂玲,女,辽宁庄河人,讲师,硕士,研究方向为高等职业教育。Em a i l:2 5 0 4 0 3 1 0 4q q.c o m 课程思政作为高校大学生思想政治教育的重要拓展,要与思想政治理论课同向同行、协同育人。高职专业课教师是实践课程思政的主体力量,是教育教学活动的组织者和实施者,也是实施课程思政育人的关键1。高职院校主动为专业课教师与思政课教师建立共建、共享、共惠的交流平台,联合教务处、教师发展中心等职能部门开展多领域、多维度的课程思政建设,形成课程思政改革的重要“引擎”,对于实现育人与育才相互统一,形成协同育人8 0 江 苏 建 筑 职 业 技 术 学 院 学 报 第2 3卷的新格局,助推高职教育实现高质量发展具有重要的现实意义。1 提 升 高 职 专 业 课 教 师 课 程 思 政能力的重要性新时代赋予了高职专业课教师对学生进行价值引领的重任,不仅需要传递知识、传播思想、塑造灵魂、塑造品性,还需要担负起培育时代新人的重要使命。高职专业课教师在育人方面具有独特的优势,提升专业课教师课程思政能力,对于促进大学生全面发展,实现专业课教师育人能力提升和推动高职教育高质量发展意义重大。1.1 有助于促进大学生个体全面发展习近平总书记在多次讲话中强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。随着中国式现代化的全面推进,现代大学生如何快速适应我国经济社会发展的新变化,需要具备高尚的道德情操、坚定的理想信念、丰富的专业知识和过硬的实践技能,才能真正成长为中国特色社会主义事业合格建设者和接班人。为此,高职院校在开展课程思政建设过程中,专业课教师需要在专业教学中融入正确的思想价值观念,使学生能够在各专业课教学课堂感受思想政治教育的魅力,接受思想政治教育和正确价值观教育的熏陶,在内心深处形成正确的价值认同2,从而有利于其树立正确的价值观和实现自身的全面发展。1.2 有助于提升专业课教师育人能力据统计,我国高校教师队伍中专业课教师占8 0%,所学课程中专业课程占8 0%。提升高校课程思政育人的实效性,主要取决于专业课教师的能力和素养。高职院校思想政治教育有其独特的理论体系和教育规律,这就要求专业课教师不仅要具备较高的学识水平,而且还要掌握课程思政的基本原理,善于正确使用思想政治教育方法,并能够落实到具体课堂教学中,渗透到课程教学的各个环节。除此以外,专业课教师还需要不断加强自身道德修养,提升自身的师德自觉和精神品质,努力把人格化的要素融入教育教学活动中,用自己的言传身教潜移默化去影响每一位学生,逐步提升课程思政育人能力。1.3 有助于推动高职教育高质量发展高职院校在开展课程思政实践过程中,专业课教师要根据高职学生成长成才规律,立足于各个专业特色,注重理论教育与实践教学相结合,优化教学内容,创新教学模式,引导学生既要学好专业技能,也要培养学生坚定理想信念、涵养家国情怀、努力奉献社会的大局意识,力争成为担当民族复兴大任的时代新人。高职教育迎来了新一轮市场洗牌,高职专业课教师在课程思政建设中提升课程思政实践能力,是实现高职学生德智体美劳全面发展的重要前提,为新时代高职教育有效响应产业结构转型升级提供重要保障,有助于推动高职教育迈上新台阶,实现高职教育高质量发展。2 我 国 高 职 专 业 课 教 师 课 程 思 政能力提升面临的现实困境近年来,高职院校开展课程思政建设工作取得了新成效,形成了可复制推广的成功经验。提升高职专业课教师课程思政能力是促进高素质技术技能人才培养的重要举措,也是提高和改善高职院校课程思政育人实效的重要手段。目前,我国大部分高职院校在深入推进课程思政建设过程中,提升专业课教师课程思政能力面临诸多问题。2.1 课程思政建设意识不强,缺乏有效引领高职专业课教师在加强课程思政建设过程中,能够从教书育人的角度出发,有针对性地培养大学生的价值塑造能力。但是,课程思政的教学改革并没有深入每一位专业课教师的思想意识。部分高职专业课教师对课程思政的基本原理理解不够透彻,仅凭自己的学识经验从字面上去理解,粗略地把握其内涵,缺乏将育人意识落实到专业课教学过程中的思想和行动自觉,导致在专业教学中存在价值观教育和专业教育相剥离的错误倾向,从而影响到课程思政的有效实施34。2.2 课程思政实践能力不足,缺乏制度规定高职专业课教师需要在日常教学中不断探索、勇于创新,才能实现课程思政实践能力有效提升。我国高职院校实施课程思政时间较短,由于缺少成熟的实践教学案例,大部分专业课教师在进行课程思政实践时都处于探索阶段,尚未形成可供借鉴的实践经验。近年来,高职院校为进一步强化专业课程育人导向,落实国家课程思政建设的要求,制订了本校课程思政实施方案或行动方案等。课题组在调研中发现,不少高职院校制订的课程思政实施方案不够健全,方案中对专业课教师课程思政实践能力 的 要 求 比 较 宏 观,没 有 具 体 的 量 化 考 核 要求5,甚至出现少部分专业课教师“不愿思政”的困局,无法让课程思政真正落到实处,难以实现入心入脑、润物无声的育人效果。第2期娄桂玲,等:高职专业课教师课程思政能力提升路径探析8 1 2.3 课程思政资源挖掘不够,融入方式生硬课程思政中思政内容有别于专业知识的讲授,需要专业课教师的教学智慧,能够善于挖掘课程思政育人元素,正确探索专业课和思政课的切合点,并发挥课程育人的作用,对学生形成有效引导,成为建设课程思政的关键所在。具备丰富的专业理论知识和较强的教学科研能力是我国高职专业课教师的特征,但在思想政治育人理论知识和育人实践层面还无法与思政教师共同组成良好的育人一体化队伍。一方面,高职院校对专业课教师的思政育人知识和能力培训尚未形成体系;另一方面,专业课教师缺乏提升自身育人综合素养的思想自觉,主动与思政课教师进行深入交流学习意识不强,难以有效挖掘专业课中蕴含的思政育人资源。一些专业课教师挖掘了部分思政资源,也是采用简单粗暴的“硬思政”或者“两张皮”现象严重,导致课程思政实施收效甚微6。2.4 课程思政教学协同不够,缺乏有效机制课程思政作为高职院校一种全新的教育理念,需要专业课和思政课程教师在教学实践中,保持教育教学目的、方向和育人要求的一致性,形成有效协同,才能提升其育人实效。目前,部分高职院校针对相关主体责任落实不够到位,课程思政建设机制不够健全,出现专业课、通识课和思想政治理论课之间“各说各话”现象,难以构建稳定的课程思政教学团队。由于我国高职院校的课程教学一直受实用主义思潮影响,在专业课教学中,不同程度存在着“重智育、轻德育”的现象,专业课教师教学重点放在专业知识的传授和实践技能的提高上,忽略了培养学生“成为人”的价值引导。久而久之,思想政治理论课、通识课与专业课教师相互之间没有形成有效支撑,出现育人“孤岛”现象78,课程协同育人效应尚未形成,导致知识传授与价值引领处于“平行”状态。3 高 职 专 业 课 教 师 课 程 思 政 能 力提升的主要对策课程思政与思政课程同向同行,协同育人,已经成为高校的育人共识。高职院校实施课程思政如何在专业课知识与思政知识之间探索切合点,实现专业教育与价值教育相融合,知识传授、能力培养和价值引领相统一,离不开专业课教师课程思政能力的培养和提升9。为顺应高职教育人才培养的发展趋势,契合思想政治教育工作的发展规律,构建德智体美劳全面培养育人体系,应从加强引导、注重实践、深度挖掘、完善机制四方面发力,强化高职专业课教师课程思政能力,提升学生核心竞争力。3.1 加强引导,增强专业课教师的育人意识教师树立牢固的育人意识,承担好育人责任,把教书与育人结合起来,是高职院校推进课程思政改革的重要保障。在推进课程思政建设过程中,高职院校要注重专业课教师的教育引导,让其深刻认识自己所肩负的重要育人使命。一是增强课程思政育人价值认知。大学阶段是大学生走向社会的最后教育阶段,也是大学生思想、道德和人格逐步成熟定型的关键阶段。高职人才培养目标体系包括价值塑造、知识传授和能力培养。如何培养适应新时代发展需求的高职人才,专业课教师不仅需要传授学生理论知识,培养学生专业实践技能,还要培育学生树立正确的“三观”。二是增强课程思政育人实践自觉。课程思政作为一项精神提升和价值塑造工作,是对学生内在精神与灵魂的一种教育关切,也是专业课教师课堂教学应追求的最高境界。高职专业课教师作为课堂教学的实施者,应主动践行课程思政建设理念,充分挖掘课程潜在功能,形成课程思政育人的实践自觉。3.2 注重实践,提高专业课教师的育人能力1)多维度的课程内容整合能力。课程思政内容整合能力在专业课教师实施课程思政教学中具有关键性的影响。作为专业课教师,首先要拓展专业课程内容厚度,不仅要熟练掌握学科知识,还要对所讲授的专业课程,在文化、思维、价值等方面不断“充电”,拓宽学术视野;其次通过优化课程目标、挖掘课程资源、整合课程内容,实现思想政治教育内容与专业知识、技能的有机融合;最终达到学术知识传授、价值引领、能力培养和课程思政建设的目的,促进学生全面发展。2)多广度的教育技术能力。专业课教师通过创造、使用和掌握现代教育技术进行课程开发和教学设计,实现教学观念从以教为中心转向以学为中心的重大转变。课程思政体现在课程开发技术上,一方面通过教学达到育人技术和育人能力相结合;另一方面教师使用课程辅助技术提高学生参与度,激发学生的学习热情,满足学生的多样化需求。3)多角度的课程育人能力。课程思政育人能力要求专业课教师能精准高效地把已融入课程思政元素的课程内容如盐入味地传递给学生。这就要求高职专业课教师需要具备过硬的专业素质和较强的育人能力,除了能对学生进行理论知识的传授和专业技8 2 江 苏 建 筑 职 业 技 术 学 院 学 报 第2 3卷能的培养,还能对学生行为、人格和价值取向等多方面进行引导和塑造,德智体美劳“五育”并举,努力培养能够担当民族复兴大任的时代新人1 0。3.3 深度挖掘,提升课程思政内容融合能力课程思政注重专业课知识与思政元素的相互融合,而不是将所有课程简单粗暴、整齐划一地整合成思政课。因此,高职专业课教师要善于挖掘课程思政育人元素,这是推进课程思政建设和实现育人实效的关键环节。一是要善于挖掘显性思政元素。对于专业知识本身就有着明显的价值倾向等思政元素,专业课教师只需稍做提炼后,就可直接融入专业课教学中,实现专业课程对学生进行思政教育。二是要善于挖掘隐性思政元素。对于专业知识本身不具有思想价值和精神内涵的元素,可能隐含在各种思政科学理论的深处,需要专业课教师主动开掘、拓展,并将加工提炼后的思政元素与专业知识体系相契合,有机融入课程教学活动中,引发学生产生思想共鸣1 11 2。3.4 完善机制,加强课程思政教师团队建设1)高职院校要加强组织领导,积极构建协同育人机制。学校教务处负责此项工作的组织和推动,联合教师发展中心和质量管理办公室等职能部门成立专门机构负责课程思政的建设、实施、考核和保障工作1 3。2)健全课程思政育人评价机制,发挥评价的导向功能。制定科学合理的评价机制,是推进学校课程思政建设工作井然有序开展的重要手段。通过建立教学有效的督查制度,定期跟进课程思政落实情况,促进专业课教师积极参与课程思政建设,打造课程思政“金课”,不断提升育人实效。3)构建完善的培训机制。学校既要注重专业课教师课程思政育人理念的培训,也要加强思政育人理论和实践技能培训,引导专业课教师善于挖掘专业课程中蕴含的思政育人元素,融入专业课程教学,实现知识传授与价值引领的有机统一。4)实施课程思政,建立课程思政教学团队。打造一支高水平课程思政教学团队,需要突破学科专业的分野,发挥每位教师的学科优势,实现专业课教师、思政课教师与学生之间在知识传授、技能培养、价值引领的良性互构,专业知识与思政资源的相互融合,形成育人合力1 41 5,实现专业课教师课程思政能力的全面提升。4 结语加强课程思政建设,是切实提升专业课教师课程思政能力的重要途径,也是全面提高职业教育人才培养质量的重要任务。作为高职院校课程思政的重要实践者,专业课教师要应势而动,顺势而为,乘势而上,展示政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的新时代教师形象。当前高职院校课程思政建设还处于探索阶段,如何提高课程思政育人实效,还需要每位专业课教师提高对课程思政建设的认识和思考,在实践中不断探索,为全面建设社会主义现代化国家培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。参考文献:1 陈中,王蕊.专业课教师课程思政育人实效生成的四重维度J.教育理论与实践,2 0 2 2,4 2(1 2):2 8 3 1.2 张凤翠,邬志辉.“三全育人”视域下高校课程思政建设研究J.社会科学战线,2 0 2 2(4):2 6 5 2 7 0.3 蒲晓湘,刘珍杰.高等学校课程思政与思政课程同向同行的建设路径J.重庆电力高等专科学校学报,2 0 2 2,2 7(1):4 2 4 5.4 冯宝晶.高职院校“课程思政”面临的困境与提升策略J.职业技术教育,2 0 2 0,4 1(2 0):7 6 7 9.5 饶峻妮.“课程思政”背景下职业教育教师队伍建设:价值、困境与路径J.红河学院学报,2 0 2 1,1 9(4):1 1 41 1 7.6 朱莉.高职数学教师课程思政能力提升的路径探索J.湖北开放职业学院学报,2 0 2 1,3 4(1 4):7 6 7 8.7 尹颜丽,曹茂庆.“三教”改革视域下高职院校“课程思政”实施现状与对策J.教育与职业,2 0 2 1(2 2):7 68 1.8 王喜英,高原,高顺起.“思政课程”与“课程思政”教学同向同行的实践路径探索J.中国 职业 技 术教 育,2 0 2 2(8):7 2 7 6.9 冯淑慧.新时代高职院校课程思政教育教学推进的三重逻辑J.职业技术教育,2 0 2 1,4 2(1 6):3 5 4 0.1 0 岳宏杰.高校专业课教师课程思政能力建设研究J.现代教育管理,2 0 2 1(1 1):6 6 7 1.1 1 曾小林.高职院校思政课教师教学能力提升探究J.中国职业技术教育,2 0 2 0(5):6 1 6 4,6 7.1 2 王增芬.唯物史观视域下推动课程思政协同育人的四重维度J.职业技术教育,2 0 2 1,4 2(1 6):4 1 4 6.1 3 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