“双减”下小学语文作业设计优化对策.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 104“双减”下小学语文作业设计优化对策 王兰艳 江西省九江市修水县第十小学，江西 九江 332400 摘要：摘要：随着“双减”政策不断深化，教育得到了越来越多的关注。学校从发展学生文化素养，推动学生综合能力的培养等几个方面着手，达到教育目的。“双减”政策不断深入，教学有效性和作业设计优化等概念逐渐深入人心。通过语文课程教学可以使学生思考能力与分析意识获得良好发展，同时还有利于增强其知识运用能力，对全面提升学生的综合能力具有十分重要的意义。因此，小学学校在实施“双减”政策的教学活动中，应该注重“双减”政策背景下小学语文课后作业设计，并对作业布置新模式进行探究，站在不同角度进行研究，促进作业设计有效合理，从而达到推动学生语文学习成果的目的。关键词：关键词：“双减”背景；小学教育工作；语文作业设计；优化对策 中图分类号：中图分类号：G623 0 引言 在小学语文课堂教学中，受传统教学理念和教学模式的制约，导致部分老师在授课的时候，尽管含义相似但是表达方式存在着较大的差异。依然因循守旧地进行知识教学，作业设计等工作，并不与学生实际学习情况以及自身兴趣爱好相结合，致使部分学生对语文知识的学习缺乏兴趣，作业也没有积极性完成，经常性课堂教学效果不能有效保证。针对这一现状，教师的教学要转变思路。应实现所推行的改革，在尊重学生教学状态并与学生学习技巧相结合的前提下，把“双减”理念贯穿于日常教学与作业设计之中、兴趣爱好等方面进行作业设计，通过课后作业设计的多样化，让学生对于语文学习的积极性越来越高，这样才能够充分地调动课堂中学习的效果。1“双减”背景下小学教育工作中语文课后作业设计的常见问题（1）学生完成课后作业兴趣较低 在小学教学阶段中，对于语文学科知识感兴趣的同学很多，但是在相关课后作业的完成过程中，仍然存在着许多需要攻克的难题，甚至造成了大多数同学主动性不足。学生对于课后作业缺乏积极性，这就使得教师不能以作业形式满足学生学习需要，影响了课堂教学总体效果。加之小学语文课后练习作业大多为机械性地练习汉字及练习题，特别是考试阶段老师更采用题海战术来加强学生学习效果，这对学生素质能力的发展不利。（2）课后作业内容偏离现实生活 语文教师给学生布置的课后作业因其内容与现实相背离，甚至有的已与现实生活相背离，导致学生在课后作业的完成过程中缺少有效的参与，而且课后作业也比较难，让一些同学直接放弃了课后作业。并且，老师以设计层次化课后作业为目的，使一些识记类课后作业脱离现实生活，学生学习只能囿于课本，教学方法不可能激发学生的学习热情与兴趣，更不可能帮助他们把学到的知识内化为自己综合能力。（3）语文课后作业类型较为杂乱 目前，多数语文教师在布置机械的课后作业时缺乏鲜明的层次化特征。甚至中等难度作业都不可能顾及每一个学生，学习能力强的同学对于此类作业没有兴趣，而学习能力差的同学则更难完成此类作业。长此下去，就会影响到学生的学习兴趣和积极性，降低学习主动性。（4）课后作业内容缺少创新引入 老师设计语文课后作业的时候，大多以识记学习的方式进行，这会让学生对于语文基础知识的学习有一种松懈心理，只会被动地完成课下作业，缺乏自主性思考与分析严重挫伤学生积极学习态度并制约其成长。并且，这些枯燥乏味的识记课后作业还会使本来就保持着学习热情的同学们缺乏学习动力甚至为完成课后作业敷衍应付，极大地影响教学质量的提高。（5）作业布置忽视学生自主意识 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 105 在进行小学语文学科知识教学时，老师仍然采用手写板书等方式夯实学生语文基础知识。这种囿于室内书写练习、板书誊抄等多种形式，它限制着学生思维能力的培养和发展，不利于培养学生综合素质。加之，教师在布置课后习题时往往重视容易掌握的知识点，而忽视了学生自主思考能力发展的契机，致使学生完全根据教师的教学讲解来回答课后作业。2“双减”背景下小学教育工作中语文课后作业设计的优化对策 2.1 语文课后作业设计形式的多样化 2.1.1 层次化 浅谈“双减”政策背景下小学语文课后作业设计教师首先要处理好学生基础水平的问题，兴趣爱好以及语文能力等方面有个基本认识。根据现状，对学生进行了层次上的划分，从而达到了针对性强、目标准确等目的。对不同学生而言，其生活环境与学习环境存在差异，从而使其本身学习程度与水平也存在显着区别，鉴于此，教师若仍采用同样的讲解教学方式与作业设计形式进行教学，虽然比较简单，但是，在具体应用中存在一些问题，是指有些学习能力较强，语文基础较好的同学会觉得老师的教学内容与作业内容都比较单一。因此他们对学习这部分内容不会注意；而且对其他一些学习能力较差，语文基础较差的同学而言，就会觉得老师所讲解的知识以及作业所安排的知识都比较难，继而影响了学生学习语文知识的热情。比如，当老师对传统节日进行综合性的学习时，教师可为学生安排各种作业。学习能力和基础较强的同学可搜集与传统节日相关的事迹、传说等，在教室里表述讲解。而学习能力差、基础薄弱者可搜集相关古诗、谚语。通过课堂中的交流与学习，不仅拓展了学生求知的途径，也使其体验合作学习的乐趣。又如在学习了课文赵州桥以后，老师就可给同学们布置“这就是小导游”的课后作业。请同学们假想一下当导游的情景，试以如下文字向游人介绍赵州桥，根据同学们的水平，作业分为三级：（1）根据赵州桥所处的地理位置、地名、历史和特点，写出简单易懂的导游词。（2）寻找书写比较出色的导游词进行呈现，并请同学们分析其中的优秀之处。（3）寻找写作比较出色的导游词并画出自己觉得不错的词。从而使语文能力在不同水平上得到培养和提升。2.1.2 趣味性 在“双减”政策优化的大背景之下，小学语文课之后的作业，教师应该兼顾学生们的兴趣爱好，通过与教学情景相结合的方式来设计能引起学生兴趣的作业、将信息技术与其他途径相结合，制定多元化作业方案，让不同学习者都有机会进行学习以满足需要。“兴趣是刺激学生学习欲望的良师益友，“双减”政策驱动之下尤其如此”中，只要学生对完成作业感兴趣，那他们的压力也不大。因此，教师应该在作业设计时加入“双减”政策思想，继而缓解学生作业压力。如在学杜牧古诗清明后，课下可由学生自己挑选一些中国传统节日古诗诵读。灵活多样地安排学生作业能变学生被动作业为学生主动作业。再比如，教学习作前，教师可安排学生回家自己动手做个小试验，试验过程中要留心观察、关注试验中出现的各种变化。学生掌握了实践操作，习作中才会有口皆碑、有条有理，才能写出真情实感来，让他们在实践中夯实语文知识、培养语文能力、内化语文知识。2.1.3 开放性 在设计小学语文作业时，老师不能对学生思维进行束缚，而应该与学生思维意识相结合，促进了学生语文问题分析能力的培养，发散同学们的心智，为同学们随后更好地成长打下扎实的基础。教师在实践中对作业形式进行了革新，传统作业形式已很难适应学生发展需要，而多元化方式可以很好的调动学生写作热情，从而对学生今后更好的发展奠定了坚实的基础。比如，学完寓言故事后，老师就可以要求学生做一期寓言故事题材的手抄报，其中包括总结寓言故事的内容和阅读故事所明白的道理、为故事配以图画等等，让学生深刻体会故事的意义。再比如，学了手术台就是阵地之后，老师就能让学生独立思考了，白求恩大夫手术的时候会遇到哪些情况呢？为什么手术台是阵地呢？结合语文各个单元的基础训练进行探究，语文基础训练以语文基础知识与基本技能培养为重点，以基础训练内容探究为载体，提高学生语文应用与实践能力。2.1.4 合理性 在小学教学阶段，语文学科在培养学生思维能力方面，为其探索兴趣打下基础具有重要意义。因此，现阶段，语文教师完成课堂教学内容之后，应充分利用课堂时间以及课下时间来进行设计作业练习，但是中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 106 这还需要教师注意适当作业难度的设计，激发学生的语文学习热情，让他们拥有更强的语文思维能力。作业布置要依据学生能力程度进行定位并给予恰当的质疑。作业太过简单，难以促使学生思维能力得到培养，而语文课后作业又不能太难，作业太难就会使学生觉得语文知识比较难学，很难调动学生学习的积极性。因此，课下作业应该由学生自己去挑选，这样思维能力较差的同学，对抽象语文知识学习的信心才能增强，难以促使学生思维能力得到培养，自身思维能力与探索意识都可以进一步提升，与此同时，语文思维能力强的学生。2.1.5 概括性“双减”背景下要积极促进作业优化设计，必须先突出作业设计概括性，也就是说设计出来的作业应紧扣教学主题、突出教学重难点、覆盖教学基本点。教学内容相关性强，以教材为基础设计概括性强的作业更能推动课程教学目标优质实现，进而达到减负目的。“双减”背景下要积极促进作业优化设计，必须先突出作业设计概括性，也就是说设计出来的作业应紧扣教学主题、突出教学重难点、覆盖教学基本点。如设计古诗默写、生字词拼写、阅读理解等类型的作业题目，指导学生综合运用这类作业题目复习温习课堂所学。2.2 课后作业设计手段的创新化转变 2.2.1 设计家校联合形式的网络作业 教师给学生布置网络作业，多数家长不了解，甚至对此种作业形式持怀疑态度，认为此种作业形式影响了学生身心健康发展，也成了教师普及网络作业的一个阻力。所以，为促进家校联合模式的发展，语文教师应该注重网络课后作业布置，主动开展前期工作，并向家长寻求合作与支持，提高整体教学效果。但同时，教师也要注重提高自身的专业素质，保证课堂教学价值的最大化。另外，老师在安排学生使用电子设备做课后作业的过程中，不只需要随时在线上监视，还需要在学生有长时间上网或离开设备等情况下，及时与学生家长取得联系，真正实现家校联合确保学生能高效地学习。2.2.2 构建语文习题练习的网络平台 网络资源既包括网络作品又搭建了多样化课堂教学平台。所以在小学语文课堂教学当中，教师可借助网络教学平台对学生课后作业进行引导，创设良好学习环境，使学生能够在该平台上自主地完成课后作业，切实地锻炼其综合能力。并且，因为教师本身专业素养与技术能力的不同，语文探索介绍中专业性不足，影响了学生语文知识学习。因此，教师在布置课后作业的实际工作中，可借助网络平台所提供的教学资源为学生编制出不一样的语文题目供其应用所学内容开展探索性分析，激发了学生探索求知的欲望，能从习题解答的过程中认识到语文学科教学的乐趣并锻炼了他们的思维能力。2.2.3 突出学生完成课后作业自主性 老师们在分析学生课后作业完成的过程中发现，学生课后作业完成所花的时间表现为不均等，同时也体现了学生对于语文知识掌握程度有很大不同。基础比较差的学生会花更多时间做作业。针对这类作业完成现状，教师可利用微信平台布置课后作业以调动学生主动参与学习的积极性，这样才能有效避免学生在学习过程中出现消极情绪。这一课后作业的布置方式，学生可供练习选择较多，使其能够充分地发挥出学习自主性。在小学语文课堂上，教师会要求学生们完成智慧课后作业，以此来提升学习效果。它能充分地利用网络打卡模式促使学生独立地投入语文知识学习，激发其学习动机和热情。比如语文教师可成立一个学习群，让同学们在群内学习打卡，确保每个学生参与到交往中来。教师在这个过程中要重视给学生布置作业的困难，根据不同学生学习状况和综合能力给出分层次课后作业题，使学生能够根据自身条件选择合适的练习题，从而更加高效保质的完成任务，在自主学习的过程中培养良好的学习习惯和思维意识。3 结语 总之，“双减”政策给小学生语文作业设计提出了新的思路。作为语文教师要针对学生学习偏好与学习情况设计出有助于促进学生课后作业积极性与自主性完成的作业，从而为学生思维能力与综合素养的发展打下坚实基础。参考文献 1陈琼.浅析双减政策下优化小学语文作业设计的中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 107 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