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唤思教育视角下五种教学议题的建构路径.pdf
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1、师道二二三年第八期29专 题 研 修连接起来,让情境更加连贯。(二)斟酌情境词句,保障客观题情境的准确性词句是构成试题情境的微观主体,词句水平的高低对命题质量有至关重要的影响。在斟酌情境词句时,不同类型词句的处理方式是不同的:事件发生的准确时间、政府文件名称、政府文件等内容需要原封不动地引用;命题者对事件的总体概括、细节描写等内容可以进行调整。笔者命题时会参考现代汉语词典、相关学术论文和书籍等资料,也会向经验丰富的同事请教,反复推敲词语的词义、词性、感情色彩和习惯用法等,尽量做到精炼、准确。经过反复斟酌,确定客观题情境的最终版本,如下:2023 年 2 月 13 日,新华社报道了中共中央 国务
2、院关于做好2023 年全面推进乡村振兴重点工作的意见。意见鼓励发展农产品电商直采、定制生产等模式,建设农副产品直播电商基地。某地积极响应中央号召,开展农产品网络促销,带动群众脱贫增收。与前一个版本相比,改动后的表述更加清晰明了,用词更加严谨准确,减少了歧义。总之,创设客观题情境是一个循序渐进、精雕细琢的过程。广大教师可以和学生一起在唤思教育思想的指导下,创设出高质量的试题情境,更好地服务于当前教育改革。【本文系广东省教育科学规划 2021 年度一般规划课题“基于卡干结构法的高中思想政治教学设计与实践的研究”(课题编号:2021YQJK294)的 阶 段 性 研究成果;广东省中小学老师培训中心
3、2021 年专项课题“唤思教育提升铸魂育人的实践反思及经验推广研究”(课题号:GDSP-2021-H003)的研究成果;深圳市教育科学 2021 年度规划重点资助课题“唤思教育提升“大思政课”实效性研究”(课题号:zdzz21019)的研究成果】(作者单位:广东湛江市第二中学)责任编辑 晁芳芳唤思教育视角下五种教学议题的建构路径 任耀东唤思教育的核心思想是唤思启悟,激扬生命,发掘潜能,与高中思政课的培养目标高度契合,具有重要的实践意义和价值。教师在高中思政课上应当精选教学议题、科学设置情境,培育学生的核心素养。我在实践的基础上总结了五种高中思政教学议题的类型及其建构路径,总结如下。一、思辨型议
4、题的建构路径思辨性议题要求教师基于矛盾的对立属性,设置贴近学生实际、带有矛盾性和思辨性的话题,留足讨论的空间,让学生有表达欲;同时要求学生将课本原理与情境素材深度融合,进行深度思考,深度学习。例如在讲解在实践中追求和发展真理时时,我引入了“信息茧房”的情境,共设置三个议题:一是短视频的喜与忧,二是算法的错还是人的错,三是治理困境与治理方案。引导学生利用课本知识来分析问题并阐述理由。学生的学习和探究热情空前高涨,还从市场监管、公司运行和法律法规等角度提出了许多有建设性的意见。类似这样的思辨型议题能将课本原理和情境素材有机结合,培养学生利用课本知识分析和解决问题的能力,达到唤思启悟、立德树人的目的
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