“双减”背下的小学低数学减负增教学实践探——以“多元化的作业设计”为例.pdf

课 改 前 沿 数学学习与研究 “双减”背景下的小学低段数学减负增效教学实践探究“双双双双双减减减减减”背背背背背景景景景景下下下下下的的的的的小小小小小学学学学学低低低低低段段段段段数数数数数学学学学学减减减减减负负负负负增增增增增效效效效效教教教教教学学学学学实实实实实践践践践践探探探探探究究究究究 以“多元化的作业设计”为例官丽婷（深圳市龙岗区悦澜山实验小学，广东 深圳）【摘要】为进一步深化义务教育的课程改革、积极响应“双减”背景下减负增效的号召，教师应解决学生课业负担重的问题基于此，文章介绍了多样化的作业设计，以期激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究学习、深度学习和内化知识，提高学生数学学习的关键能力和创造能力，促进学生高阶思维的发展，培养学生的综合素养，使学生成为能适应未来社会需求的全面型人才【关键词】减负增效；多元化作业；数学小讲师；思维可视化；数学核心素养践行“双减”，作业可谓是重要一环近年来，深圳一直在推进作业形式及内涵变革教师应充分利用数学课堂主阵地，提高数学作业质量，研究作业管理效能，在作业总量上做到“科学合理”，在作业类型上做到“五彩缤纷”教学实践中，教师可根据班级学情和低段学生的年龄特点，通过布置多样化、创新性和个性化作业，为学生提供多元化的作业，使数学学科从作业管理上真正实现减负增效的育人目标而在“双减”政策下达前，笔者一直坚持“精准随堂书面作业多元化作业”并行的模式赋能学生数学学习发展，达到减负增效的目的；关注学生的情感发展，培养学生学习数学的关键能力和核心素养，引导学生成为适应未来社会需要的人才一、失败中反思，开启作业新范式探究笔者刚毕业那两年，常企图通过题海战术来提高数学课堂教学质量和学生的成绩可学生渐渐对数学课和笔者产生抵触情绪，师生关系变差，甚至因学生做作业到很晚，睡眠严重不足，而影响家校关系笔者自认为尽心尽力和认真负责，这样的结果着实让人难过，甚至怀疑自己的教学能力事与愿违后，笔者抛弃了惯用的“下载”模式并告别了题海战术，开启作业新范式探究，打造高思高质的闭环数学课堂根据失败的经验，笔者做了以下深刻的反思：首先，作业形式单一单一的书面作业和大量刷题，导致创新性不足，不能满足学生差异化需求，学生容易感到枯燥，这样不利于培养学生数学学习兴趣，不同层次的学生无法获得不同层次的发展其次，作业机械重复学生重复和机械地做练习题，甚至重复练同类型习题，达到的是记忆能力的训练题型一变，学生就不会做了，学生学习效率低、效果差，这样不利于培养学生的数学核心素养最后，作业完成时间长笔者对学情把握不准，低段学生在识字量有限和理解力较弱的情况下，牺牲玩乐放松和睡眠时间这样会增加学生的身心负担，使学生出现厌恶数学的情绪，导致学生没有学习数学的兴趣综合以上问题，笔者基于发展性原则、差异性原则、目标性原则、学科性原则、可选性原则，开启小学低段数学作业“精准随堂书面作业多元化作业”并行之旅二、减负增效，“精准随堂书面作业多元化作业”并行的教学模式“双减”是为了减轻学生过重的作业负担，但不是一味地做减法，“精准随堂书面作业多元化作业”设计的本质是提高课后作业的实效和价值“精准随堂书面作业”是指教师精选随堂练习，包含基础巩固、变式提升和难点突破的书面作业，将时间控制在 分钟左右而“多元化作业”代替单一、机械、重复的课后书面作业为了实现减负增效目标，笔者设计了“感官化、生活化、自主化、时代化、可视化、题集化”等多元化作业，使课后作业成为课堂学习的高效巩固和有效延伸，让学生轻松快乐学习，培养学生的数学核心素养（一）感官化，让作业充满层次性笔者常遇到这样的情况，对于教师在课堂上多次讲解的同类型题目，学生还是一错再错教师通过传统的题目训练，一方面无法高效和全方位地提高学生 课 改 前 沿 数学学习与研究 数学学习能力；另一方面没办法激发学生的学习兴趣和创造力因此，设计多种感官训练相结合的作业，可发展学生的多元智能，促进学生的全面和持续发展例如，北师大版一年级上册“认识图形”这一课，数正方体个数是个难点，而且低段学生大多处在形象思维阶段，由此，笔者设计了以下作业：请数数小达人数一数，图 每幅图中各有几个小正方体？图 看一看：你看到了几个小正方体？搭一搭：请你拿出一样大的正方体积木，和爸爸妈妈一起搭一搭，搭出和上面的图形一样的图形数一数：你用了几块积木搭成上面的图形？说一说：为什么你看到的正方体数量和你实际搭积木用的正方体数量会不同？你发现了什么？学一学：请用微信扫一扫学习单上的二维码，揭秘数小正方体的秘诀吧该作业以看、搭、数、说、学等多种活动代替传统的习题练习和讲授形式，学生在看、搭、数、说、学等活动中，从多维度理解被“隐藏”的小正方体的真实存在，明白眼见未必为实，从而达成自主探究、动手操作、动脑思考、空间想象能力的同步成长（二）生活化，让作业更具真实性由于低段学生缺乏生活经验，没有生活常识，无法深刻地理解知识，更不会应用知识，而数学来源于生活，高于生活，教师应将培养学生学以致用的能力落实到数学的教学中例如，北师大版一年级上册“前后”这一课深圳的学生大部分出行都乘坐私家车，很少搭公交车，因此，他们对如何看站牌信息、站与站之间的关系基本都不了解，更不会去关注公交车的起始站和终点站笔者在课堂上使出十八般武艺来讲解该知识，学生仍一脸茫然，做练习也错得一塌糊涂于是，笔者把知识转化成生活场景，让学生在生活体验中探索知识和内化知识：小朋友们，让我们在愉快的周末来一个神奇之旅吧请你邀请爸爸妈妈一起乘坐公交车，这次由你做小导游决定目的地，带领爸爸妈妈坐公交车你乘坐几号公交车？你在哪个站上的车？你上车的站的下一站是什么站？你上车的站与你的目的地站中间隔了几站？请你拍一张公交车站点信息的照片谈谈你今天实践的心情或收获以上作业设计不仅将知识生活化和应用化，也实现了数学教学目标，还培养了学生的生活能力、乘坐公交车的文明礼仪和安全意识，让学生深刻地体会到数学和生活的紧密联系，激发了学生学习数学的兴趣（三）自主化，让作业富有创造性优秀的数学作业起到巩固新知和强化新知的作用，富有创意的作业，不仅能吸引学生的学习兴趣和探究兴趣，也能培养学生的创造性思维例如，北师大版一年级上册的填数游戏，学生在课堂上通过闯关游戏，理解填数游戏的规则并学会应用规则，掌握填数游戏的方法和思维策略由于本课比较有趣，学生都非常喜欢，为了满足不同学生的学习需求，笔者设计了以下作业（图）：从数字 中选一些合适的数字来设计填数游戏根据你们小组的喜好，选择任意一个表格进行设计如果设计完一个游戏，可以尝试设计第二个游戏设计完后，可以和自己的同学、爸爸妈妈、老师一起玩图 本次作业的设计基于课本知识，又高于课本知识，激发了学生的探究欲，让学生可以根据自身的兴趣和能力进行设计，满足了学生的差异化需求学生在课 改 前 沿 数学学习与研究 设计游戏的过程中，不仅掌握了知识，还提升了应用知识的能力和创造能力类似的作业设计还有一年级上册“认识钟表”的钟表设计大赛（四）时代化，让作业面向未来“数学网红小讲师”是一种移动微课，其表现形式为视频，是学生内化知识和数学解题能力的学习途径模式为“自我介绍读题收集数学信息找问题分析数量关系解题方法总结迁移”这符合建构学习理论，知识由学生自己来建构学生以自己的经验为背景，通过录制数学小讲师视频的学习活动，提高学习数学的关键能力布置此项作业前，笔者通过家长动员会、学生动员会和学生小讲师培训等活动，获得了家长的支持并培养了学生录制视频的能力如今，此项作业已成为解决错题、难题的常态化作业例如，北师大版一年级上册“过生日”这一课“练一练”的第 题，把三块一样的方糖放进不同水量的杯子里，哪杯水最甜？学生根据要求进行实验，录制解说实验过程的视频学生灵活地用盐、白糖、红糖等来代替方糖，也达到了学习目标；有的学生为了保证糖量一样，自主探究了测量工具的使用方法这两者是课堂讲授没办法获得的课堂生成学生在其他同学的实验视频中学到不同的方式方法，培养了发散性思维笔者收集学生在实验过程中遇到的问题，及时调整教学，深度挖掘知识的本质学生、家长和教师还能给讲题的同学点赞和点评，来自同伴、家长和教师的肯定激发了学生学习的兴趣，也拓宽了交流和评价的渠道互联网背景下，教师利用信息技术与设备，可培养学生信息技术技能、信息素养、语言表达能力、自主学习能力和数学核心素养时代化的数学作业使信息技术和数学学科有机融合，让学生具备适应未来智能化社会的相关能力（五）可视化，让作业五彩斑斓作为低年段学生的数学教师，最怕上复习课，因为学生年龄小，不具备梳理知识的技能为了让学生初步学会梳理知识，笔者结合低段学生爱画画的天性，采用思维可视化“忆、阅、写、画、编”的教学模式，将思维导图融入单元复习课中，引导学生根据每一课内容梳理知识点，通过思维导图将单元知识可视化，培养了学生归纳总结梳理的能力、知识再应用能力、创新能力，并落实了美育例如，北师大版二年级上册第五单元“的乘法口诀”的作业设计，笔者先抛出问题，引导学生回忆第五单元每一课所学的知识，此时学生的知识是零散和不全面的；接着引导学生翻开课本，通过观察和阅读寻找相应的知识点，学生根据兴趣设计创意思维导图然后笔者根据知识点的全面性和设计创意等来评选最佳设计者这项作业深受学生的喜爱，学生将卡通人物和生活中的见闻都融入思维导图设计中，这培养了学生总结梳理、逻辑思维和创新等能力（六）题集化，让作业有迹可循笔者通常在一年级的第二学期就开始引导学生用错题本整理错题，让学生学会利用错题整理找出学习的薄弱环节，减少原题或相关类型题再错的可能性，在学生对知识进行查漏补缺的过程中培养学生的反思能力此外，教师通过学生的错题整理，能更有针对性地了解学生做错题的原因，调整教学策略，用正确的方式引导学生解决数学问题学生遵循“原题错误订正原因分析”四个原则来梳理错题，能提高学习效能，减轻练习负担三、脚踏实地，成果香笔者一直坚持“精准随堂书面作业多元化作业”并行的模式，促进学生能力发展这几年的实践证明，这些作业不仅深受学生的喜爱，还获得了家长的大力支持笔者还开发了“小讲师提高学生数学关键能力秘术”“思维可视化在数学教学中的应用”培训课程笔者将继续深挖本课题的价值，践行“双减”政策，打造高思高质的数学课堂，培养学生数学核心素养结 语未来，在数学教育之旅，尤其是在“双减”的前提下，教师要统筹规划作业数量、质量，实现“减负提质”，全面培养学生综合能力教师要立足教学，突破教学的局限，创新作业，提高学生的语言表达能力、思维能力、创新能力、跨学科能力，培养学生的数学素养【参考文献】何玉新“双减”背景下小学数学教学减负增效途径分析天津教育，（）：朱铭心“双减”背景下小学低段数学个性化作业设计探讨新课程，（）：赵文萍“双减”背景下小学数学作业设计策略学苑教育，（）：