高职院校学生学习动机激发策略研究.pdf
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1、 年第 期江苏经贸职业技术学院学报总第 期:高职院校学生学习动机激发策略研究王爱香(江苏海事职业技术学院 轮机电气与智能工程学院,江苏 南京)摘 要:学习动机是学习目标达成的关键。运用文献调查、问卷调查、分析比较等方法,在阐述学习动机理论的基础上,分析高职院校学生学习动机不足的现状及其原因,并提出激发高职院校学生学习动机的策略,包括情感策略、认知策略、方法策略等。关键词:高职院校学生;学习动机;现状;教学策略 中图分类号:文献标志码:文章编号:()学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动,并使该学习活动趋向教师所设定目标的心理历程。通俗地讲,学习动机是一个人学习的内驱力,是学习乃至教育目标达
2、成的关键。高职院校担负着为我国经济社会发展输送大批高素质技术技能人才的艰巨任务。然而,目前高职院校学生学习动机缺乏的情况比较普遍,不上课、不听讲、不交作业的“三不”现象时有发生。为此,探讨高职院校学生学习动机激发策略十分必要。一、学习动机理论概述心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释,主要包括强化理论、归因理论、自我效能感理论、成就目标理论等。根据强化理论,动机和习得行为的产生都可以用强化来阐释,当一种行为发生后给予强化,就可以增加这种行为再次出现的可能性;不给予强化或者施加惩罚,则该行为频率会降低。归因理论者 发现人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状
3、态、外界环境等六个因素。这六个因素又可归为三个维度,即内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控归因。将三维度和六因素结合起来,可组成归因模式。需要层次理论的提出者马斯洛认为,动机即为需要,需要驱使行为。人有七种需要,即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要,其中前四种为基本需要,后三种为心理需要。基本需要是由低级到高级按层次排列的,低级需要未得到满足则难以产生高一级的需要;而心理需要的特点是越得到满足,产生的需要越强烈,且不存在严格的高低级关系。自我实现需要是最高级的需要。班杜拉提出自我效能感概念,即“相信自己具有组织和执行行动以达到特定成就
4、的能力的信念”。影响自我效能感形成的因素主要有亲历的经验、替代性经验、言语说服和生理状态。成就目标理论者德韦克认为,人们对能力持有两种不同的内隐观念,即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为,能力是可以通过努力改变的;持能力实体观的个体则认为,能力是固定不变的。语言学家从不同的角度对学习动机进行了归类。把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于对某一学习内容或任务的浓厚兴趣,外在动机来自于外界影响,如获得奖励、升职、升学或避免批评等。文秋芳教授把学习动机分为深层动机(为了深层的非物质刺激,例如满足兴趣、增长知识等而学外语)和表层动机(为了表层的物质刺激,例如考试得高分、升学、找好工作
5、、获取高薪等而学外语)。一般来说,兴趣是动态的,它可以改变,也可以培养,因此深层动机与表层动机的划分是可以互相转化的。收稿日期:作者简介:王爱香(),女,江苏海事职业技术学院轮机电气与智能工程学院副教授。二、高职院校学生学习动机现状高职院校学生的学习动机不足现象堪忧,部分高职院校教师对此进行了研究。朱苏、赵蒙成、顾羊林()认为,高职学生的学习动机水平并不是很高,具体表现为学习目标涣散、学习动机的功利性突出、学习信心匮乏、学习自主性不够等。黄培凤()认为,有学习动机问题的学生已不是少数,学习动机问题已经阻碍了学生发展。江苏海事职业技术学院 年度教学情况调查报告显示:第一,学生的学习动机明显不足,
6、且呈较快下滑趋势;第二,课前自主预习及课中专心听讲的学生比例不高,课后复习和完成作业方面情况稍好,但也不理想;第三,能听懂课的学生只占 左右。根据江苏海事职业技术学院 年度学风调查报告,的学生认为自己在课堂上投入了全部或大部分精力,同时认为班级同学认真学习的比例为 ;的学生对自己目前的学习状态感到满意;的学生认为同学旷课的主要原因是“这门课没意思,对此不感兴趣”;的学生认为“缺乏学习动力、厌学、为考试而学”,的学生认为“没有学习气氛”;认为目前学习困难的原因为“个人基础较差”和“自我控制能力较差”的学生分别占 和 。笔者结合调查数据进行分析,发现很多学生虽然愿意在课内投入较多精力,但收效甚微,
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