工程机械行业产教融合校企双元育人路径研究——基于“一核一带一区”战略.pdf
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1、现代商贸工业2023 年第 18 期Modern Business Trade Industry No.18.2023基金项目:2021-2022 年度全国机械行业职业教育科研课题“一核一带一区建设背景下工程机械产教融合校企双元育人创新路径实证研究”(JXHYZX202169);2021 年广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目“高水平专业群建设视域下汽车检测与维修技术课程体系的构建与实践研究”(GDJG2021067);广州市科协 2022 年学术交流与产学研融合项目(X20220201023);广东机电职业技术学院 2021 年校级科研项目(YJZD2021-66)。作者简介:涂祥(19
2、88-),男,硕士,广东机电职业技术学院讲师,研究方向为职业教育。工程机械行业产教融合校企双元育人路径研究 基于“一核一带一区”战略涂 祥 袁永超 肖启瑞(广东机电职业技术学院,广东 广州 510515)摘 要:为了更好地使教育服务支撑广东省“一核一带一区”建设,需要充分发挥作为国家示范性职业教育集团培育单位的广东机电职业教育集团校企资源的聚集优势,联合省内行业协会、企业机构、学校共建工程机械产业学院;整合各优质企业资源,共建生产性实训实习基地;共同开发校企合作课程,探索“订单式”特色学徒制培养模式;搭建职教集团产教融合信息服务平台,开展线上线下混合式教学;校企双师互聘、师资共享,建设高水平教
3、师队伍;从而真正实现工程机械行业产教融合、校企双元育人。关键词:工程机械;产教融合;校企双元育人中图分类号:F2 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.18.0051 背景1.1 国家政策为职业教育指明了方向我国于 2019 年 1 月发布国家职业教育改革实施方案,方案提出由教育部、财政部共同研究制定并联合实施。中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划,明确要求打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台,“促进产教融合校企双元育人”,职业院校要广泛总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验,校企共同研究制定人才培养方案,及时将新技术、新工艺、新规范纳入教
4、学标准和教学内容,强化学生实习实训,将产教融合作为“双高计划”落实的重要一环。接下来教育部等九部门又在 2020 年 9 月正式印发职业教育提质培优行动计划(2020-2023 年),指出要深化职业教育产教融合、校企合作,建设一批产教融合型城市,培育数以万计的产教融合型企业。2021 年 5 月,国家发展改革委、教育部、人力资源社会保障部共同编制“十四五”时期教育强国推进工程实施方案,方案指出要深化产教融合、校企合作,依托各地的职业院校建设服务区域性、行业性和开放性的产教融合实训基地,重点突出模块化实训特色。1.2“一核一带一区”建设对工程机械行业职业教育提出新的要求广东省提出建设“一核一带一
5、区”区域发展新格局,以珠三角地区作为引领广东省发展的核心区和主引擎;以沿海经济带作为新时代广东省发展的主战场,该区域包括珠三角沿海 7 市和东西两翼地区 7 市;以北部生态发展区作为广东省重要的生态屏障。加快构建“一核一带一区”区域发展格局,将对高端制造、基建、航运物流、房地产等板块形成直接利好,也将拉动工程机械等上下游产业的发展。工程机械行业迎来了新的机遇,也面临前所未有的挑战,为适应“一核一带一区”的建设需要,工程机械新机型新技术不断涌现,在工程机械生产制造、经营管理、技术服务等环节都对高技术技能型人才提出了新要求。1.3 广东省工程机械行业集中度高为开展产教融合创造有利条件目前我国工程机
6、械行业基本形成了国有企业、外资企业和民营企业三足鼎立局面,国有企业以徐工、柳工、厦工为代表;外资企业以美国卡特彼勒、瑞典沃尔沃建筑设备/山东临工、日本小松、韩国斗山等为代表;民营企业以三一重工、中联重科为代表,其中挖掘机是全球工程机械产业中规模最大、最重要的板块。中国工程机械工业协会数据显示,2022 年全年我国境内 26 家挖掘机制造企业共销售挖掘机 26.13 万台,其中境内销量15.19 万台,出口销量 10.95 万台。中国目前已经成为全球最大的挖掘机市场,挖掘机市场集中度也不断提升,中 国前 5 强 企业的销售 额 集 中 度 已 经 达 到 了79.46%。由于工程机械行业集中度高
7、的特点,包括三一重工、卡特彼勒、山东临工等企业的挖掘机版块在广东省都只有一个代理商,这就为推动产教融合校企双元育人提供了有利条件。2 当前工程机械行业产教融合面临的困境2.1 企业缺乏产教融合的动力在市场经济条件下,企业组织的性质和任务使得企31现代商贸工业2023 年第 18 期Modern Business Trade Industry No.18.2023业缺乏参与深度产教融合的动力。企业是社会经济组织,企业的生产任务以营利为目标,而培养人才的职业教育属于公益性事业,难以成为企业的法定责任和义务。截至目前无论是全民所有制工业企业法中华人民共和国公司法 还是中华人民共和国合伙企业法,均没有
8、面向企业的法规要求参与学校人才培养,最多涉及企业内部职工的教育培训内容。所以企业可以与学校合作,但不是必须要与学校合作,这就导致企业缺乏推进校企合作深入发展的积极性和主动性。目前大多数企业仅仅根据企业当前的生产经营需要临时到职业院校招聘学生,很少从行业产业长远的技术发展培养学生,也就无法确保产教融合能够收到实效。2.2 职业教育不同管理主体的做法不同教育部门管理的职业院校和人社部门管理的技工院校在开展产教融合、校企合作的规划和管理上做法不同,目前教育部门主管的职业院校在广泛开展“现代学徒制”,人社部门主管的技工类职业院校则在开展“企业新型学徒制”。由于此前很多技工院校是由企业直接举办,积累了丰
9、富的校企合作工作经验,在实践中以企业作为教学的主导力量,主要推行新型学徒制;教育部门管理的职业院校开展校企融合相对起步较晚,在实践中主要推行以学校为主导力量的现代学徒制,在校企合作、产教融合方面在规模和质量上都有赶超之势。截至目,两类院校尚未出台统一的指导性文件,在如何深入开展产教融合也缺乏合作。国家“十四五”规划纲要提出要根据中国国情,探索“中国特色学徒制”人才培养模式。国家发改委在官方网站上对“中国特色学徒制”做了名词解释:指助力劳动者尤其是青年从在校学习过渡到就业、岗位成才的人才培养模式,主要针对与企业签订一年以上劳动合同的技能岗位新招用和转岗等人员,由企业与技工院校、职业院校、职业培训
10、机构、企业培训中心等教育培训机构采取企校双师带徒、工学交替培养等模式共同培养学徒。2.3 校企产教融合深度不足近年来国家推出了一系列产教融合的指导性文件,很多企业也积极响应国家产教融合政策,但是各地不同学校对于国家产教融合的认识不足,很多产教融合集中在企业的生产任务环节,也就是学生的顶岗实习期间。职业院校以学生理论知识和基础技能教学为主,企业则偏重生产经营环节用人需求,在校企科研和科技成果转化等领域的深层次融合较少,产教融合应该是校企双方在专业、科研、教师、教材、课程、实训室建设等领域的深度融合。2.4 企业投资收益与学校职能、公共利益的平衡校企合作、产教融合的公益性或准公益性决定其投资期限长
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