(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册鸟教学设计-(5).docx

教学目标：
1、 练习默读技巧，把握课文内容。
2、 品读文中精彩语句，感受梁实秋散文魅力。（重点）
3、 引导学生理清文章的主要脉络，把握作者的思想感情。
4、 体会作者爱鸟、爱自然的情怀，学会与自然和谐相处。（重点、难点）
教学过程：
导入：
看了这些鸟儿的图片，听着鸟儿的鸣叫，你们有什么感觉？
喜欢 喜悦 喜爱
为什么会有这种感受，因为它们勾起了生活联想，但梁实秋却从另一角度写出了独特的生活体验。

一、作者对鸟，有着怎样的感情？
爱 文章第一段 我爱鸟
第一段有何作用？
统领全文，定下感情基调
文章哪几段说了作者爱鸟？
3、4、5
读一读第3、4段，感受作者对鸟的喜爱。
说说你从哪些句子读出了作者对鸟的喜爱，作者用了什么修辞，写出了鸟什么样的特点？

读（哪句） 用了 （修辞），写出了鸟 （特点），表达了对鸟 的情感
鸟的声音 清脆 嘹亮 悦耳 活泼
鸟的形体 俊俏 灵动
排比句式，骈散相间。
多种比喻，形象传神
中外资料，信手拈来。
第5段也说了爱鸟。还写了很多鸟的诗意的文化形象，有哪些？
例如杜宇、望帝、啼血、客愁、济慈《夜莺》、雪莱《云雀》。
这些都是历来文人赋予鸟儿的诗意文学形象，他们看到杜宇、望帝就悲伤，看到客愁就有无限诗意 。
作者爱文学中的鸟么？
不爱
他爱的是什么鸟？自然中的鸟
自然中的杜鹃是怎样的鸟？（原文）
作者有没有因为杜鹃的豪横无情就不喜欢它？没有
他爱鸟，爱的是它的本真面貌，而不是文化形象。

二、 主题探究
读到这里老师有一个问题：1、3、4、5都说了作者对鸟的喜爱，而2、6、7写的都是鸟悲苦的形象？是不是与文章的主题不符？能不能把他们删掉？
请读一读2、6、7段，说说作者对鸟有着什么样的感情？
先请同学自读，再请同学读最后一段（配乐）
同情、理解 、悲悯
正是因为爱的深沉，才会悲悯
鸟的喜悲生死都牵动着作者的情思。
3、4段中的鸟 和2、6、7段中的鸟有什么区别？
3、4中的鸟 自由 活泼 灵动 跳荡
2、6、7鸟 苦闷 悲苦 没有生机
鸟为什么喜？
自由
为什么闷？
囚笼
作者想通过这样的对比想告诉我们什么？
自由的鸟是美丽的，笼中鸟是悲苦的。
真正的爱是——，而不是——
爱鸟，就还它自由。
一般人爱鸟，爱的只是鸟动听的声音，美丽的形体，而作者却对鸟的命运有着深切的思考。鸟的喜悦生死都牵动着他的情思。他爱鸟，爱的是鸟的自由，而不希望被束缚。

作者想说的仅仅是鸟的自由么？
我们学过有种写作手法叫 托物言志
请结合写作背景谈谈你的感受
1938年梁实秋因躲避战乱而到四川重庆。
梁实秋曾与鲁迅在文学主张上有争论，而被左翼作家批判。
1938年，梁实秋写了一段在当时引起轩然大波的文字，发表了“文学与抗战无关”的观点，受到抗战文艺界的批判。
1949年，由于各种因素，梁实秋无奈移居台湾。《雅舍小品》写于1949年
当时的生存环境和言论环境都是不自由的
人的生命如同鸟一样，随着环境颠沛流离
表达了作者对自由言论，自由生活的向往和囚牢般现实的不满
本文主旨
本文细腻生动地描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏和喜爱之情，
由鸟被束缚和悲苦的命运，联想到人的命运。悲喜生死是鸟的命运，也是人的命运。抒发了作者对无拘无束生活的向往和囚笼般现实的不满。