也谈课堂教学有效性的探索和实践.doc

我对“课堂教学有效性的探索和实践”的认识

俗话说得好：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。而对于教育教学工作来说，也有人说：“没有学不好的学生，只有不会教的老师”。刚开始听到这样对我们教师的评价，的确心里很不能接受。但静心反思自己的教学，观察学生的学习态势，加之听课学习与同事分析对比，发现在教学环节中教师方面的确存在较多的问题，其中最主要的就是对课堂教学有效性的关注程度、操作方式以及实践实效的认识和把握。下面简单谈谈自己的认识和收获：
1、立足教材 开放内容
新课程改革以来，虽然我们已经很清楚的认识到教材在教学环节中的作用，但却总是走不出“教教材、靠教材”的意识束缚，造成课堂教学或是呈现“书声朗朗、摇头晃脑”的小和尚念经有口无心式学习方式；要么就是“逐词逐句分析、理解、体会”的割裂文本整体零星品味式学习方式。逐渐学生不是昏昏欲睡，就是断章取义。课堂教学氛围沉闷亦或热闹异常，逐渐学生整体参与的积极性下降，优差生差距拉大，课堂的实效性下滑。所以我们教师理应在最先吃透教学内容、把握教学重点、重视学生学情中的难点的基础上，在有限的教学时间、环境里，创设无穷的融汇、连缀、丰富而整合的学习空间，使教学内容的内涵更充实、更完善、更全面；情境更自然、更生动、更直观；主题反映更突出、更直接，真正让学生在语文学习的课堂中有尝试、学习交流和收获体验的经历和经验。例如我在前几日听到的一堂教学古诗的优质课时，从中就发现，主讲教师很用心地针对二年级学生天真、好奇的心理和年龄特点，将《乞巧》这一首看似枯燥无味的七绝唐诗，在短暂而有限的40分钟内引导学生学习的如痴如醉、留恋往返。甚至连我们听课的老师久久地不能从教师所创设的“静雅空间”里释怀。这位教师不仅在吃透古诗诗意、情境、意境的情况下，还灵活而自如地将“解诗题、知诗人、吟诗文、明诗意、悟诗情”的循序渐进的教学环节借助配画、配乐以及教师动情自然的吟诵如叮咚泉水般涓涓不断地流淌进孩子们纯净而美好的心田，既调动激发了孩子们积极主动参与的热情和能动性，又潜移默化地涤荡了他们的心灵，启迪了他们的思维，增强了自主参与、自主学习的愿望和情感；真正拉近了师生之间、文本与读者、课堂和生活实际间的距离，开放了课堂、放开了空间；使生活走进课堂，课堂有效地贴近了孩子们充满童真童趣的生活。
二、引导自学 灵活形式
我认为有效的课堂教学不仅要关注即定的教学内容的教授和渗透，更应关注学生投入学习的有效程度，尤其是学生自主学习的态度、方式和形式。虽然我们已经一改过去较死板、教条的问答式、接受型教学模式，但我们在关注学生学习的呈现方式上还有些欠缺。例如：课文的朗读熟练程度以及生字、词语、句式的掌握、理解课文内容等情况教师不能一一反馈、检查。针对此种情况，我们年级组现在尝试在课堂教学环节中进行“自学成果展示”小擂台，这个环节就很好地给学生一个展示自主学习形式和交流学习效果的平台.这其中就包含了“我会认、我会写、我说来你来猜、我来说你来选、按原文填空”等与基础知识和基本技能相关联的随文练习。通过一段时间的训练和尝试，我们发现这种形式不仅极大地调动了学生自主学习的积极性，更让学生从依赖、等待、索要的方式转变为自主探究、尝试和借鉴等开放式形式的学习。使自己自然、自发、自主地抓住课堂这个展示探究、交流对比学习的宝贵舞台，有效的提高了他们的学习效率，也激发了不同层面的学生广泛参与和积极展示的热情。尤其是对于辅助学困生，更能给他们搭建一个量力而行、逐渐提高和学习的阶梯。
所以我认为课堂教学的有效性的提高最根本的在于师生之间有效的互动方式、沟通形式和交流程度。教师也必须由俯视学生转变为注视学生；质问学生转变为征询学生、激发学生；怀疑、轻视学生转变为尊重、信任学生。这样，课堂教学的有效性才会凸现。