三年级数学上册第三单元教案.doc

2014学年从化市第三中心小学 三 年级 上 册数学科备课记录表
第三单元《测量》目标分析
学段教学目标（课程标准）
【《课程标准》第47页“常见的量”】
1.认识长度单位毫米、分米、千米，建立1毫米、1分米、1千米的长度观念。
2.能根据具体具体情境选择恰当的长度单位。
学期教学目标（教师用书）
【《教师用书》第 2页“教学目标”】
认识长度单位毫米、分米、千米，初步建立1毫米、1分米、1千米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1米=10分米，1千米=1000米；认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克；会进行有关长度、质量的简单计算。
单元教学目标（教师用书）
【《教师用书》第 58页“教学目标”】
1.结合生活实际，使学生经历实际测量的过程，在实践活动中认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念，明确毫米、厘米、分米和千米之间的进率。认识质量单位吨，建立1吨的质量观念，知道吨和千克之间的关系。
2.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算。
3、使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择合适的单位及工具进行测量。
4、感受数学与生活的密切联系，了解用列表分析问题和解决问题，体验与他人合作交流解决问题的过程。

从化市 小学 三 年级 班数学科备课记录表

第 三 单元第 1 课时 课型： 新授课 备课人：

知识点
第21页《毫米的认识》
分解
对长度单位“厘米”已经有了初步认识，在这基础上进行毫米的理解
评价要求
1、初步建立“１毫米”的长度观念，知道１厘米＝１０毫米。
2、在动手探索活动中认识长度单位毫米，建立“１毫米”的长度观念。
3、直观演示与动手实践相结合，培养认真观察的好习惯，培养合作能力与动手操作能力。

典型例题
例1：通过对数学书本的长、宽、厚进行估计与测量等活动，让学生明确毫米产生的意义，初步体会毫米是更小的长度单位；进而让学生通过数一数的方法，知道直尺上1厘米中间共有10个小格，每一个小格的长度就是1毫米。

一、创设情境，揭示课题。
1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4、揭示课题“毫米的认识”。
二、自主探究，学习新知。
1、建立“1毫米”的表象。
①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）
②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。
揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）
然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。
③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
1厘米＝10毫米
④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）
⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。
⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）
⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。
2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）
提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？
学生可能有以下几种画法：
A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。
B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。
学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画的画法区别。
三、实践应用，巩固新知
1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。
第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。
第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。
2、完成“练习五”第2题。
以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。
四、课堂小结，课外延伸。
这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。
米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。
例题起点
学生已经学习了长度单位中的米与厘米，并了解有关测量的知识与方法
例题生长点
先估量，再测量，为接下来分米和千米的认识打下基础。
常考题型
2厘米=（ ）毫米 一根钉子大概长30（ ）

训
练
题
组
题组

题组一：基础练习
1、填空
2厘米=（ ）毫米
6厘米=（ ）毫米
50毫米=（ ）厘米
90毫米=（ ）厘米

题组二：对应练习
2、在括号里填上合适的单位名称。
（1） 一根钉子大概长30（ ）
（2）橡皮长5（ ）
（3）玻璃厚5（ ）
（4）教室长10（ ）

题组三：综合练习
3、书本第24页的第1题
（判断哪个图形是正方形）

4、书本第24页的第2题
（量出三个图形每条边的长度）

题组四：拓展练习

5、 活动：用毫米量。

训练方式及反馈形式

指名口答，集体订正。

同桌讨论，再指名口答。

同桌讨论，再动手量一量，看判断对不对。

学生独立完成，小组订正。

要求学生用毫米为单位量出自己文具盒里物体的长度，并在组内交流。
功能

熟练厘米和毫米之间的换算。

联系生活，体会长度单位在实际生活中的应用。

巩固复习正方形的特点，培养学生目测的能力。

培养学生动手量的能力。

培养学生动手量的能力。
作
业
布
置
1、填空
3厘米=（ ）毫米
7厘米=（ ）毫米
30毫米=（ ）厘米
80毫米=（ ）厘米

2、在括号里填上合适的单位名称。
（1） 一支铅笔大概长20（ ）
（2）1分硬币厚约1（ ）
（3）门高2（ ）

学生独立完成。

巩固常考题型。

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第 三 单元第 2 课时 课型： 新授课 备课人：

知识点
第23页《分米的认识》
分解
在认识厘米的基础上学习分米，可通过估计、测量、讨论交流的活动
评价要求
1、初步建立“１分米”的长度观念，知道１米＝１０分米，１分米＝１０厘米，会进行简单的换算。
2.在活动中认识长度单位分米，初步建立“１分米”的长度观念。
3、 直观演示与动手实践相结合，培养认真观察的好习惯，培养合作能力与动手操作能力

典型例题
第23页例2：利用米尺直观告诉学生1分米的长度是多少，并让学生通过自己的观察，从中找出分米和厘米、分米与米的关系，知道“1分米=10厘米、1米=10分米”；
第23页例3：让学生通过用厘米与毫米作单位来度量实物5角银币的宽的实际长度分别是2厘米和20毫米，明白2厘米=（20）毫米，

一、复习导入
    师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘米、毫米)
    练习：请填上适当的长度单位。（课件出示）
    一只蚂蚁长约5(毫米）         一只长颈鹿高约2（米）
    一只小花猫高约40（厘米）      一头大灰狼长约8（   ）
    质疑：一头大灰狼长约8（    ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。
    师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）
二、探究新知
1、认识分米。
谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？
讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。
1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的纸条）
提问：分米和厘米之间有什么关系？
1分米等于10厘米。（板书）
2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。
提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米？
3、认识几分米。
谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。
交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。
4、米和分米的进率。
以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。
质疑：米与分米之间是什么关系？
1米等于10分米。（板书）
小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？
1米=10分米     1分米=10厘米
1厘米=10毫米   1米=100毫米
1分米=100毫米
5、实践活动。
（1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。
（2）指名汇报交流。
三、巩固练习(见训练题组)

四、课堂总结
在这节课中你有什么收获？
五、布置作业
请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下。
例题起点
1厘米=10毫米、1米=100厘米，单位间转换的方法。
例题生长点
分米的认识，1分米=10厘米，1米=10分米，单位间转换的方法的迁移。
常考题型
1、 第24页第4题：单位化聚
90厘米＝（　　　）分米　　　　100毫米＝（　　　）分米
2米＝（　　　）厘米　　　　　6分米＝（　　　）厘米
训
练
题
组
题组
题组一：（基础练习）
１.填空，并说说为什么？
５厘米＝（　　　）毫米
３０厘米＝（　　　）分米
８米＝（　　　）分米　　　　
　９０毫米＝（　　　）厘米

题组二：（对应练习）
２.书本第24页的第4题
要求：学生以小组为按要求完成书上内容。

题组三：综合练习
1米-2分米＝（　　　）分米
14厘米+26厘米=（ ）分米

题组四：拓展练习（开放性练习）
用一根长2米的木料，锯成同样长的四根，用来做蹬腿，这个凳子的高大约是多少？
训练方式及反馈形式
独立完成后，小组互相讨论，全班展示并评讲。

独立完成后，展示并评讲。

独立完成，并集体评讲，重点展示典型错例并集体批改。

独立列式计算，
集体评讲。

功能

本题是有关长度单位换算的习题，这是学习长度单位必不可少的部分。

将2米长的木料截成同样长的四段，要算2÷4，学生不会计算，需2米换算成20分米，再计算。这是在解决实际问题中运用了长度单位的换算。同时提醒学生观察本题提出的问题，并没有限时长度单位，单位则课由自己选择。
作
业
布
置
6厘米＝（　　　）毫米　　　　
5０厘米＝（　　　）分米
3米＝（　　　）分米　　　　　
7０毫米＝（　　　）厘米
学生个人独立完成，教师批改后反馈完成情况。

巩固本节知识，检测学生掌握情况。及时有针对性地进行辅导。

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第 三单元第 3 课时 课型： 练习课 备课人：

知识点
第24-25页《练习五》
分解
进一步理解长度单位：米、分米、厘米、毫米；会进行简单的单位间的化聚及计算。
评价要求
１、 进一步认识长度单位毫米、分米，确立“１毫米”、“１分米”的长度观念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
２、 通过练习进一步认识长度单位毫米、分米，确立“１毫米”、“１分米”的长度观念。通过练习让学生对米、分米、厘米、毫米之间的进率更加清晰。
3、培养的合作能力与动手操作能力。
典型例题
第25页第8题：在○里填上“﹦”、“﹥”、“﹤”
引导学生先把要比较的两个名数转化成相同单位的名数，再进行比较大小。

1、复习长度单位。
（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。
（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单位按照从小到达的顺序进行排列。
2、学生口答下列问题。
1厘米=（    ）毫米          10毫米=（    ）厘米
1分米=（    ）厘米          10厘米=（    ）分米
1米=（     ）分米           10分米=（    ）米
3、思考后回答，说说你是怎么想的。
（1）2个1厘米里面有几个1毫米？
（2）5个10厘米里面有几个1分米？
4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。（板书课题：单位之间的换算）
二、探究新知
教学例3
1、厘米和毫米之间的换算。
出示教材5角硬币的图片。
提问：从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？（板书：2厘米）
如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2厘米=（    ）毫米）
我们可以怎样想？根据提示讨论。
（1）1厘米是（   ）毫米？
（2）2厘米是（   ）个10毫米？
（3）就是（   ）毫米？
让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）
（4）学生回答2厘米就是2个10毫米，即20毫米厚，组织学生动手量一量，验证2厘米与20毫米的长度关系。
小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时，我们根据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。
2、厘米与分米之间的换算。
出示教材课桌图片。
谈话：从图中我们知道了课桌的高度是80厘米，它以厘米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说80厘米=（   ）分米吗？
学生独立思考后，讨论交流，教师提问：
（1）10厘米是1分米，80厘米有（   ）个10厘米？
（2）（    ）个10厘米就是（    ）分米？
（3）80厘米等于（   ）分米？
（4）在学生回答了80厘米里面有8个10厘米，即8分米后，组织学生动手量一量，验证80厘米与8分米之间的长度关系。
小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。
思考：把分米换算成米，该怎么想呢？
3、组织练习。
50毫米=（    ）厘米            20分米=（    ）米
40毫米=（    ）厘米            300厘米=（    ）米
20厘米3毫米=（     ）毫米     80厘米+8分米=（    ）分米
（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流）。
4、归纳总结。
提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况，它们有哪些相同和不同点？你发现了什么？
（1）它们之间的进率都是10。
（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间的进率。
（3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间的进率。
例题起点
“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”的进一步认识及它们之间的进率。
例题生长点
灵活运用长度单位间的进率进行单位间的转换及简单的计算
常考题型
1、在○里填上“﹦”、“﹥”、“﹤”
5分米○5毫米 8毫米○2厘米 6厘米○60毫米
训
练
题
组
题组
题组一：基础练习

１.用手势分别表示１米、１分米、１厘米、１毫米的长短。

２.互相说说这几个长度单位之间的进率。

题组二：综合练习
3、练习五第5题。

4、练习五第6题。

5、练习五第7题。

题组三：拓展练习

6、练习五第9题。

训练方式及反馈形式

全班听老师口令做手势。

同桌互相说一说，
再指名说。

要求：先估计、再测量。

要求：独立完成，老师订正。

要求：学生以小组为单位完成，教师适当照顾学习有困难的学生。

要求：学生小组合作完成，教师评讲时课件演示。

功考

察学生的长度观念。

简单的单位间的化聚及计算。

一是考察学生的长度观念。二是考察学生用毫米作单位的测量水平。

学会实践画。

对生活中熟悉的事物进行估测，选择合适的长度单位。

在解决实际问题中运用了长度单位的换算，提醒学生本题没有限定长度单位，单位可由自己选择。
作
业
布
置
１、 简单的计算。
1米-6分米=（ ）分米
3厘米+7厘米=（ ）分米
12分米+38分米=（ ）米
3厘米-6毫米=（ ）厘米（ ）毫米
2、画一条1分米2厘米的线段。
学生独立完成。
简单的单位间的化聚及计算。

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第 三单元第 4 课时 课型： 新授课 备课人：

知识点
第26页《千米的认识》
分解
以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的，借助活动经验，增强对1千米的直线距离的感受。
评价要求
1、知道1千米（公里）的实际长度，知道1千米=1000米。
2、通过教学活动，体验1千米（公里）的实际长度，知道千米和米之间的进率是1000。
3、感受1千米的长度。会选择用千米作为测量工具。

典型例题
第26页例4:结合学生熟悉的运动场跑道示意图,将1千米与学生的经验建议联系,说明1千米有多长.并用已掌握的长度单位“米”推算出新的长度单位“千米”，自然地引出千米和米之间的关系。

（一）复习导入
1．复习旧知
（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。
（2）在（   ）里填上合适的长度单位。
①一枝铅笔长18（   ）。
②一枚1分硬币厚约1（   ）。
③教室里的课桌高8（   ）。
④教室地面约长8（   ）。
⑤北京到黄山市的距离是1316（   ）。
1．导入新课
揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（教师板书课题）
【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。
（二）联系生活，建立表象
1.初步建立1千米的观念 
（1）说一说：对于"千米"这位新朋友，你想知道些什么？
（2）想一想：1千米到底有多长呢 ，你能否具体说说你心目中1千米的长度？（ 可以结合课前了解到的信息来描述）
2．进一步建立1千米的表象 
（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长 ？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。）
课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走(    )圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。
（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。
课件出示：沿跑道走半圈是（   ）米，走（    ）的长度正好1千米。
3.实际感受1千米
（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也可以在课前完成）
（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。
（3）让学生想象一下10个100米有多远。
4.欣赏生活中的千米
课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。
【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。
（三）实际应用，巩固新知

（四）课堂总结，明确目标
1.通过这节课的学习，你有什么收获？
2.你能从生活中找出1千米吗？
（五）实践应用，延伸拓展
完成教材第26页“做一做”。
在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。
例题起点
学生对米的认识
例题生长点
让学生亲自感受一下1千米大概有多长
常考题型
长江是我国第一大河，长约6200（ ）
北京到广州的铁路线约长2313（ ）
训
练
题
组
题组
题组一：（基础练习）

小朋友，你们已经认识了哪些长度单位？谁来说一说它们之间有什么关系（板书：米  10分米  10  厘米  10  毫米）

题组二：（对应练习）
1）让学生走一走体验一下100米的距离有多远，自己走多少步？
（2）想一想，1千米有几个100米？你大约要走多少步呢？
（3）完成做一做
学生和老师一起估计。（到学校大门口）
题组三：综合练习
1、P28、1、读懂题目要求后，学生独立完成。让学生说一说你是怎么想的
2、P29、2、同上

题组四：拓展练习（开放性练习）
P30、14、读懂题目要求后，小组讨论完成。

训练方式及反馈形式

指名回答。

独立完成后，小组互相讨论，全班展示并评讲。

独立完成后，展示并评讲。

独立完成，并集体评讲，重点展示典型错例并集体批改。

小组讨论完成。

功能

巩固对长度单位和进率之间的认识。

感受1千米的距离。

本题是物体运动速度的练习，目的是让学生对常见物体运行速度有一定的认识，积累生活经验。

目的是帮助学生进一步感受千米在生活中的应用。

作
业
布
置
背公式1千米=1000米
学生个人独立完成。

巩固本节知识。

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第 一 单元第 5课时课型： 新授课 备课人：

知识点
第27页例5、例6《千米的换算》
分解
在具体的情景中接触了千米，并明确了千米与米的进率，初步建立了1千米的长度观念
评价要求
1、通过教学活动，掌握千米和米的换算方法，能够进行正确的换算和简单的计算，并能应用所学知识解决生活中的问题。
2、提高学生的测估能力，培养学生的长度观念，以及体现解决问题策略的多样化。

典型例题
1、27页例5：教学千米与米之间的换算，通过“想”引导学生运用千米和米之间的进率，可以用直接推算出结果。
2、27页例6：是估测活动，是学生在例4通过各种活动感知1千米有多远的基础上展开的，意在提高学生的估测能力，培养学生的长度观念，以及体现解决问题策略的多样化。
例题起点
米、分米、厘米、毫米之间的单位化聚的方法，千米与米的进率。
例题生长点
把“米、分米、厘米、毫米之间的单位化聚的方法，”进行迁移到千米与米之间的转化。
常考题型
5千米-1000米=（ ）千米=（ ）米
一架飞机每小时飞行约800（ ）
训
练
题
组
题组
题组一：基础练习

1、填空。
4千米=（）米   9000米=（）千米
8千米=（）米   7000米=（）千米

题组二：综合练习

2、第28页练习六第4题
第28页练习六第11题

3、第29页练习六第9题

题组三：拓展练习

5、第29页练习六第10题

训练方式及反馈形式

指名口答，集体订正。教师可适时小结换算方法。

学生独立完成，教师可适时小结换算方法。

学生独立完成后集体订正。

同桌讨论完成。
功能

本题是千米与米单位换算的习题，这是学习长度单位的重要部分。

本题是千米与米单位换算的习题，这是学习长度单位的重要部分。

巩固长度单位的认识。

本题是选择合适的路线，培养计算的能力。
作
业
布
置
1、填空。
1千米=（ ）米
8000米=（ ）千米
4000米+3000米=（ ）千米
9千米-3000米=（ ）千米=（ ）米

2、填合适的长度单位。
（1）一架飞机每小时飞行约800（ ）
（2）汽车每小时行80（ ）
学生独立完成。
本题是千米与米单位换算的习题，这是学习长度单位的重要部分。

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第 三 单元第 6 课时 课型： 新授课 备课人：

知识点
第31-32页《吨的认识》
分解
以故事的形式开展讨论，展现学生不同的解决问题的方法
评价要求
1、认识新的质量单位吨，了解它的实际重量。知道1吨=1000千克，并能正确的进行单位间的换算。
2、体验到数学源于生活应用于生活。

典型例题
1、31页例7：
通过生活实际说明生活中有“吨”这个质量单位，并给出表示吨的符号“t”。在教学中充分利用主题图的素材，通过这些常见的、熟悉的素材，联系生活实际，帮助学生体会1吨的含义。
2、32页例题8：
教学质量单位吨和千克之间的换算，根据吨和千克之间的进率关系进行推理，锻炼学生逻辑推理能力。
（一）创设情境、导入新知
小朋友们喜欢去动物园玩吗？你们都喜欢什么动物，来看看大家了解这些动物们有多重吗？（课件出示以下动物图片）
一只鹦鹉大约重35（     ）。
一只小兔大约重3（     ）。
一只东北虎约重350（     ）。
一头大象约重5（     ）。
鹦鹉、小兔、东北虎的体重为什么选用克或千克作单位？说说你的想法。
这里大象的体重选用“克”或“千克”作单位还合适吗？
大象的质量要用“吨”来作单位。你们知道生活中还有哪些物体用吨作单位呢？举例说明。（课件出示相应图片）。
（课件出示课本例7）计量较重的或大宗物品的质量，通常用吨作单位，吨可用符号“t”来表示。今天这节课我们就来认识这个新的质量单位吨（板书：吨的认识）。
（二）活动体验、建构新知
1．初步认识1吨有多重
（1）思考：1吨有多重？吨和千克有什么关系？
（2）（出示课本图片）引导学生观察10袋大米，每袋重100千克，2袋重200千克……
10袋是1000千克，就是1吨。1吨=1000千克。
（3）(出示图片)一只北极熊约重500千克，两只北极熊约有（     ）千克，也就是（   ）吨。
【设计意图】利用直观形象的生活素材，帮助学生体会1吨的含义，使学生认识吨确实是一个比千克大得多的质量单位。
3．活动体验1吨有多重
（1）共同体验1吨的重量。
每小组准备10千克一袋的大米，每人抱一抱，感受10千克的重量，再合作感受20千克、30千克的重量，引导学生推算多少袋有1吨。（课件演示100袋是1吨）
（2）分组活动，感受1吨的重量。
①每小组可以准备一桶水、一捆书、一位同学体重等不同的物品。
②每位同学亲自抱一抱、抬一抬、背一背。
③通过算一算、估一估得出多少同样的物品质量是1吨。
④分组汇报结果。
（3）课本第32页做一做第2题。
引导学生通过推算得出结论。例，两头奶牛是500千克+500千克=1000千克，也就是1吨。水泥2袋100千克，20袋1000千克，就是1吨。

3．吨和千克的换算
（1）课件出示例8。
4吨=（      ）千克               3000千克=（   ）吨
（2）学生独立思考填空。
（3）组内交流后，汇报换算推理过程。
（4）完成课本第32页做一做。
一只大象重6000千克，也就是（ 6 ）吨。一辆卡车载质量5吨，也就是（5000）千克。
（三）加强练习、巩固提高
（四）归纳总结、拓展延伸
1．今天我们学习了什么知识？你有什么收获？
2．课本第34页第5题。
了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？

例题起点
在理解1千克=1000克的基础上，认识1吨=1000千克
例题生长点
在交流讨论中培养合作精神，体现用不同的方法解决问题
常考题型
一头大象约重4（ ） 2吨=（ ）千克 3000千克=（ ）吨
训
练
题
组
题组
题组一：（基础练习）
出示图片：请说出它们的重量个是多少？
 鸡   猴        小鸭        鹿
 3千克  8千克       350克     15千克

题组二：（对应练习）
完成做一做p32
第1题：口答
第2题：

题组三：综合练习
4吨=（  ）千克
6000千克=（   ）吨
6吨=（ ）千克        
5000千克= （   ）吨

题组四：拓展练习（开放性练习）
了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？
训练方式及反馈形式
独立完成后，小组互相讨论，全班展示并评讲。

独立完成后，展示并评讲。

独立完成，并集体评讲，重点展示典型错例并集体批改。

小组讨论完成。
功能

以生活经验具体感受质量单位。

本题是有关千克与吨单位换算的习题，这是学习质量单位的重要部分。

是运用吨的知识，解决实际问题的练习。通过学生对自己家中每月用水的了解以及从哪些方面考虑能节约1吨的用水量，增强学生的节水意识。
作
业
布
置
5吨=（ ）千克
9000千克=（ ）吨
1600千克-600千克=（ ）吨
1吨-400千克=（ ）千克
学生个人独立完成，教师批改后反馈完成情况。

巩固本节知识，检测学生掌握情况。以便有针对性地进行辅导。

从化市 小学 三 年级 班数学科备课记录表

第 一 单元第 7 课时 课型： 练习课 备课人：

知识点
第33页例9 解决与吨有关的实际问题
分解
质量单位：吨、千克、克的理解，它们之间的化聚及简单的计算。
评价要求
1、运用列表的方法解决与吨有关的实际问题。
2、体会“把符合要求的方案一一列举出来”是解决问题的有效策略。
3、呈现完整的运用列表法解决问题的过程，让学生感受到列表法的有序性和解决问题过程的完整性。
典型例题
书33页例9
通过书本小精灵的提示，让学生体会到解决问题的有效策略，在教学中呈现完整的运用列表法解决问题的过程，突出用列表法一一列举时，需要不重复、不遗漏的进行思考，使学生感受到列表法的有序性和解决问题过程的完整性。

（一）问题导入
可爱的美美想买这支11元的钢笔，她带了的钱都是5元的、1元的，她会怎么样付钱给售货员阿姨呢？（课件演示）
你想到了哪些付钱的方法？学生思考后，汇报结果，有以下三种情况：
1．2张5元，1张1元。
2．1张5元，6张1元。
3．11张1元。
在日常生活和学习中，为了解决实际问题，常常需要运用各种策略。今天这堂课，我们一起学习运用策略来解决一些问题。
（二）探究新知
出示课本例9
1.明确题意
（1）从图中了解到哪些信息？（两辆车要运8吨煤，一辆载重量2吨，一辆载重3吨，每次每辆车要装满，）
（2）提出的问题是什么？（怎样派车正好能把8吨煤运完？）
（3）“恰好运完8吨煤”是什么意思？（不能少运，也不可超出，即少于8吨或超过8吨都不合题意。）
2.探究策略
（1）引导学生从不同角度分析。
①提问：如果只用2吨的车运，要运几次才能运完？如果只用3吨的车运呢，几次才能运完？
②学生交流列式并汇报。
（2）引导学生探寻不同方案。
①同桌讨论：还有其他的方案吗？能否将两辆车同时派出来运呢？
②全班交流：让学生说说自己的想法。
（3）指导学生列表呈现方案。
①如何让大家的对这些方案一目了然呢？请看表格，课件出示表格。（先出示空白表，表头可带学生边看边呈现）

②让学生说说表格第一行可以怎么填写合适。（只用1辆车运完的情况）如下表：

③学生独立完成其它方案。(教师提示:可以怎样有顺序地表示出派车方案呢？）
④教师巡视，对有困难的孩子进行适时点拨。
⑤完成后汇报交流。学生边说，课件边呈现。
⑥观察表格，总结通过列表有序呈现派车方案的方法：当只用1辆车运完的次数找到后，以此类推，如果是4次，那接下来可以探究3次、2次……直到0次。
⑦比较两个表格，你发现了什么？（先考虑只用载重3吨的车，方案只需列举4个）
⑧根据表格，学生选择符合题意的派车方案。
（4）检验反思：将选择的方案根据题目检验一下，看是否符合题意。

（三）内化新知
1．基础应用
让学生运用一一列举的方法尝试“做一做”。引导学生从较大人民币（5元）入手列举，即只付5元，要多少张？
2．综合应用
练习七第7题。通过租船的具体生活情境，巩固所学列表法解决问题的策略，同时了解决问题策略的优化思想。
（四）全课总结
1．今天我们学习了什么知识？
2．你认为用列举法解决问题时该注意什么。 

例题起点
解决与吨有关的实际问题。
例题生长点
体会用列表法解决问题的有效性。
常考题型
5吨=（ ）千克 8000千克=（ ）吨
1200千克+800千克=（ ）吨
训
练
题
组
一：基础练习
填空
1吨=（ ） 千克      
 3000千克=（ ） 吨
1千克=（ ）  克          
7000克= （ ） 千克

二：对应练习
1、 P33做一做。
小明有5元和2元面值的人民币各6张。如果要买一个30元的书包，他可以怎样付钱？

三：综合练习
1、 P34的第4题。
2、P35的第7题。
四：拓展练习
P35的第8题。

学生独立完成，集体订正。

学生独立完成，集体订正。

学生独立完成，集体订正。

小组讨论完成，集