初中语文《河中石兽》教案范文.docx

初中语文《河中石兽》教案范文
初中语文《河中石兽》优秀教案范文
教学三维目标
学问与技能
1、积存文言词汇，把握古汉语的意义和用法。
2、培育阅读浅显文言文的力量。
3、品尝文章的写作特色。
过程与方法
在反复诵读与合作沟通的根底上把握文言词汇，理解文章内容。
情感、态度、价值观目标：
1、理解“实践出真知”的道理。
2、培育学生的科学精神。
教学重难点
重点：
积存文言词汇，把握古汉语的意义和用法。
难点：
理解实践出真知的道理。
教学过程
（一）导入
从前，有一条河边有座寺庙。一天，庙前两座石兽因河岸倒塌掉入河中。十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?（同学们假如预习了文章，就知道是上游）石兽为什么会向上游“跑”呢?今日我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
（二）初读课文
检查预习状况
1、简介：
纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\总目提要》，在名目学上奉献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
2、朗读课文
（1）学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。
（2）再次朗读，读出句中停顿。
（3）借助工具书和解释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的根底上翻译文章。
（4）将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。
综合运用：
找出文中的文言实词、虚词，课堂上积存。
1、通假字
曳铁钯 “钯”同“耙”，平坦土地的农具
2、古今异义
（1）二石兽并沉焉。.
古义：一起 今义：并列
（2）阅十余岁。.
古义：经受 今义：阅读
（3）是非木柿。.
古义：这 今义：推断动词
（4）盖石性坚重。.
古义：发语词，由于 今义：有遮挡作用的器物
（5）但知其一。.
古义：只 今义：表转折 但是，却
（6）尔辈不能究物理 ..
古义：客观事物的道理，规律 今义：一种学科
（7）河干 .
古义：岸，水边 今义：水分缺乏，枯燥
3、一词多义
去：岂有为暴涨携之去 离开
相去甚远已 距离
为：岂能为暴涨携之去 被，介词
必于石下迎水外啮沙为坎穴 成为，动词
众服为确论 认为，动词
如：如是再啮 像
如其言 根据
之：
闻之笑曰 代词，代顺流而下查找石兽这件事。
沿河求之 代词，代石兽。
一老河兵闻之 代词，代“求之地中”这种观点。
当求之于上流 代词，代石头。
其反激之力 构造助词，的。
至石之半 构造助词，的。
求之下流 代词，代石兽。
求之地中 代词，代石兽。
然则天下之事 构造助词，的。
4、词类活用
棹：名词用作动词 船桨，划（船）
暴涨：动词用作名词，洪水。
（三）精读课本，贯穿全文
1. 朗读课文。
2. 质疑：故事说了一件什么事?
争论并归纳：
说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
3. 质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自查找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样熟悉的缘由。
争论并归纳：
（1） 寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，查找了十多里，没有找着。
（2） 讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里肯定会慢慢地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
（3） 老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力肯定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为地窖，慢慢地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个地窖中。像这样再冲，石头再转，始终转不停顿，石头就反而逆流而上。所以应当到上游去找。
（4） 寺僧根据水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家根据石重沙松的道理，到地下去找，确定也找不到；老河兵能够依据他几十年的实际阅历，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。
4. 质疑：故事是如何进展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。
争论并归纳：
可分四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；
其次层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；
第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，根据他的话果真找到石兽。
第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。
（四）细读课文
1、文章中消失了哪些人物?他们分别提出怎样的观点?结果如何?用原文语句答复完成表格。
2、在查找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确方法?
【明确】
庙僧：
第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系
其次种：只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙；
讲学家：只考虑了石兽和泥沙的关系，忽视了流水。
所以他们都犯了脱离实际、主观臆断的错误。
老河兵：则依据石性、沙性和流水反激力等物理属性，以及三者之问的关系，作出正确的推断。既有理论又有实践，精确把握三者的性质及其相互关系，所以他提出了正确的方法，找到了石兽。
3、分析寺僧、讲学家、老河兵的代表的三种态度
【明确】
寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下代表不深思熟虑而盲目行动的态度。
讲学家：空谈事理，脱离实际代表据理臆断的态度
老河兵：从实际动身，综合考虑各种现实因素代表实事求是的态度。
（五）研读。
理解文章主题。
1、课文是怎样构造的?
本文围绕查找河中石兽这一线索，绽开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对查找石兽的不同见解的表达，寓理于事，在文末以谈论的方式点明自己的观点：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
2、写法探究：
【明确】
层层铺垫
最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧的价“颠”来写出讲学家对自己的看法的自信。最终写老河兵，老河兵的一番话，加上“果得于数里外”的结果，奇妙地表现自信的讲学“不更颠乎”，极具戏剧性和挖苦性。
具有较强的思辨颜色
不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理的，所以人们能信服；老河兵的观点处看上去好像不合常理，但其分析有着不行辩的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推理的合理性。
细节描写增加了文采和可读性。
如讲学家的“笑” （包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态）老河兵的“笑”（流露出了老河兵对讲学家自侍博才的一种否认，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜）
3、分析最终一层，概括文章的中心。
【明确】
很多自然现象的发生往往有着简单的缘由，我们不能只知其一，不知其二，仅仅依据自己的一知半解就依据常情主观作出推断。
拓展性阅读训练
课文阐述的事理对我们平常的生活、学习有什么启发?（请同学们做开放性沟通）
1、不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；
2、更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。
3、同时也诠释了生活学习中要留意理论联系实际，不行做空头理论家的哲理。
教师小结
本文通过查找倒塌的河里的石兽的故事，说明白任保事都不能依据主观推理，实践出真知。盼望同学们遇事要动脑筋多想想，分析各方面的因素，尽可能少闹那个只知其一，不知其二的讲学家一样的笑话。
布置作业
1、归纳本课古今异义和一词多义现象。
2、查找石兽与流水侵蚀作用