小学数学北师大四年级确定位置一.docx

确定位置（一）
教学目标：
知识与内容目标:
（1）结合生活情景，使学生体验确定位置的重要性，探索确定位置的方法。
（2）通过让学生说一说、写一写、比一比等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。
技能目标：
（1）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。
（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置。
教学难点： 结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。
教具准备：课件
学具准备：方格纸， 小纸片
教学方法：情景导入法、练习法、讲授法、归纳总结法等；
学生采用自主探究、合作交流的学习方法。
设计理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
教学过程：
一、情景引入
让大家认识指南针等指示方向的工具。
二、探索新知
师：今天我们就来学习一种简洁的确定位置的方法。老师带来了一张小青班上同学的座位表来帮助大家学习。（出示班级座位图 ）
师：我我们先来分个组，从左边开始，第1组，第2组……用你的语言描述小青的位置，语言尽可能简洁。
生……
师：小青除了是第3组 ，还是第几个？（2）有同学说是倒数第几个，那种更简洁？
板书：第3组，第2个
师：小军的位置呢？小多？小亮？师指学生说
师：我们要进一步简洁，不用文字，只用数字和符号把它的位置记录下来。
学生填写，代表黑板板演：3，2 3（2） 3-2 3‚
师：记录方法不一样，但有什么相同的地方？
生……
师：都表示第3组第2排，都有数字3和2，并且大部分都是把3写在前面，2写在后面。老师给你们记录下来3,2.中间都有符号隔开。为什么中间要隔开？
师：为了表示完整性老师在给他们加一个括号（3，2）这种记录方法称为“数对”。读（3，2）
师：说到数对我们不得不提到一位数学家迪卡尔（故事略）
区别（3，2）和（2，3）
师：（小结）小敏的位置怎么用数对表示？
生（2,3）
师：（3，2）和（2，3）一样吗？他们表示什么？我们用数字表示位置，一般第一个数字表示横向第几个，第二个数字表示纵向第几个。先横后竖。
师：现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（出示点子图）现在你还能很对说出每个同学的位置吗？
（课件;把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示，渗透坐标知识）
师报数对，学生快速说名字，提醒学生注意（2，3）和（3，2）的区别
师：如果我们在图中再加上几条线，每个同学的位置就更加清楚了。（课件：动态出现横线和竖线）
师：你能用同样的方式，说一说你们班同学的位置吗？
师：（出示小青学校附近的平面图。）请你用数对说一说各个地点的位置。（将世园会引入练习题中可以大大的调动学生的积极性）
师：老师带你们去世园会转转好吗?出示方格纸如果这是大门，这一点应该怎样表示呢？（0，0）到了中学我们要进一步认识数对。
师：请你当一回建筑师，根据数对，把位置标出来。
自然馆（5，1）长安塔（2，3）创意馆（1，5）四宝馆（6，4）
学生独立完成，互相检查 。
三、课外延伸：
介绍围棋、国际象棋、地球仪的确定位置的方法。出示谷歌地图确定学校的位置，介绍火箭与确定位置的关系。
（让学生感受到用数对来确定位置的方法在生活中无处不在）
四、全课小结
师： 这节课，大家知道了一种比较简单的表示位置的方法，学会了如何用数对确定位置，其实这部分内容到了中学，你们还会有进一步的学习。下一节课我们还将要学习用线的长度和角度确定位置。
五、板书设计
确定位置（一）
第3组第2个 （3，2） 数对
3-2 3，2 （2，3）
3-3 3（2） 先横后纵
3-4 3‚