高校思政课教师与辅导员协同育人的路径探讨.pdf

70佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E70佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E高校思政课教师与辅导员协同育人的路径探讨涂冬侠（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300）我国进入社会主义的新发展阶段，全面脱贫攻坚战的胜利为后续的发展提供了有力保障，但同时社会激烈的意识形态竞争对我国国民的思想存在一定的冲击，在该背景下，大力推进新发展阶段的高校思政教育具有重要意义。近些年，教育部门出台了一系列规定，其中要求高校思政教育从业者与辅导员需达到1:350和1:200的比例，尽管大多数的高校现在的比例已经远超该标准，但是实际思政教育工作仍然存在诸多问题，首先是思政授课教师对学生的了解程度非常有限，其思政教育一般是基于书本进行，由于高校学生脱离家庭，刚刚从高中学生转换为大学学生，时间充裕程度较高，对各类事物兴趣性较高，极易受到各种诱惑，再加上自身的约束能力有限，正确的三观未能完全稳固，实际思政教育的效果仅类似于普通科目一样，并不能有效地完成思政教育。如何进行高校的思政教育不但对学生具有重要意义，同时也是提升学校综合实力的必要条件，目前国家提出了高校思政教师与辅导员协同思政教育理念，但是其在实际应用中与实际情况相互冲突，如何解决存在的困难，本文现结合江苏农牧科技职业学院的实际工作情况与相关理论研究，对此展开梳理，以为该项工作的实际执行提供参考。一、高校思政教师与辅导员协同育人的现状梳理（一）思政教师与辅导员协同育人工作现状思政教师与辅导员协同育人要求思政教师与辅导员共同对学生进行思政教育，理论上认为思政授课教师掌握思政理论，相关知识，辅导员了解学生的具体情况，可良好地进行结合，但是在实际应用中却存在极大的偏差。首先是辅导员大多是由其他行政教师或工作量相对较小的科目教师兼任，其本身工作事务繁多，主要关注学生的务实情况，虽然其对于学生相对了解，但是实际进行思政教育的工作动力不足，另外辅导员大多对于思政理论的认知与掌握情况一般，其教育无法贯彻落实思政教育需求，最终效果也一般1。思政教师的工作则主要是课堂授课与科研，实际上多数思政教师连全部学生都无法完全记住，其对于学生的了解程度非常有限，其思政教育多是进行知识传输，对于其他内容也缺乏关注、工作动力2。该情况导致思政教师与辅导员的思政教育缺乏必要的衔接，而且呈现为各自为政教育，该情况导致思想政治教育存在明显的割裂表现，学生在接受两种教育时，部分内容存在冲突，对待社会以及事件的看法存在差异，无法完成协同育人的大方针。同时其会影响最终的思政教师教学、日常工作的教育成果，导致高效教育的育人教育质量无法满足社会需求。（二）思政教师与辅导员自身职权大学思政教育主要由课堂理论教育、社会实践、政治事件分析、课堂与课外结合等内容构成，该情况要求思政教育必须与学生的生活进行相应的结合。因此其要求思政授课教师与辅导员构成教育队伍。但是实际上思政教育的主要人才构成的选拔要求均与思政教育并不完全相关。首先是思政教师，因为高等院校虽然属于教育教学机构，但是其还承担了社会研究责任，因此在高校思政教师的选拔中实施“准入”制度，其要求相关人员必须是社会科学类专业人员，且具备相关专业的高级或顶级学历，思政教师的授课水平对于学生调节能力并不是必要的准入要求。该情况导致思政教师虽然有着极高的知识储备与理论研究能力，但是摘 要：在高校中，思政教育是依赖教师进行的，课堂的思政课程范围有限，基于此应当寻求辅导员的协同育人路径。思政课教师与辅导员协同育人路径是当下新的方向，既往的问题是思政教师与学生的沟通交流不足，对学生的了解程度不够，而对于辅导员而言，则是思政理论与思政教育技巧不足，同时其工作较为繁忙，互相交流共同进行教育学生实际时间有限。因此，高校制定辅导员与思政教师合理兼任、提升学校对协同育人工作的激励价值、积极展开思政协同育人工作者的能力培养等实施路径，是必要之举。关键词：思政课教师；高效思政教育；辅导员；协同育人；兼任中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）08-0070-03收稿日期：2022-12-12修改日期：2023-06-09基金项目：2021 年江苏省高校哲学社会科学研究专题项目“积极心理学视域下改善高校少数民族学生文化疏离感研究”（2021SJB1149）作者简介：涂冬侠（1979），女，江苏泰州人，讲师，硕士，主要从事思想政治教育研究。712023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249712023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249人文社会对于学生的教育以及对学生的思政引导能力较为有限。而辅导员的选拔机制目前尚未进行统一要求，但是我国的辅导员选拔一般也是相对高级学历，同时能够独立地处理学生的相关事物，要求其具备一定的经验，以实物务实为主。如此的选拔机制造成了高校思政教师主要负责理论、知识传播，培养学生的政治理论，构建社会主义核心价值观，其成绩主要体现为教学、科研等。辅导员则是负责大学生的日常管理与服务3，其成绩主要体现在学生的个人成绩，学生的荣誉等。但是基于思政教育协同育人理论指导，思政授课教师需要具备引导学生完成立德树人、三观形成、辨别是非等能力，辅导员能够了解学生的心理状态、能够对学生进行三观教育。这就要求授课教师能够具备树人能力，辅导员需要具备心理学、教育学能力。该情况是目前思政教育队伍无法满足的，如何进行合理的妥协，构成队伍需要进行相应研究。另外有一项数据显示：在国内的高等院校中，有接近 60%的辅导员兼任过思政教师，而思政教师兼任辅导员则不足 15%。我校也有该类情况，而有价值的是，思政教师兼任辅导员情况下，学生的纪律性以及学习成果一般会较为良好。（三）协同教育参与者的工作态度高校思政授课教师与辅导员在其本身看来均是一份职业，因此从业者更多的精力是花费在提升自身上，作为辅导员，教育学生，对生活进行管控是其工作内容，但是作为思政教师，其工作内容重点在于教学与科研。因此大多数的思政教师缺乏参与学生日常教育与思想政治工作的自身动力。而高校的思政教育有两层作用，一是知识传播，二是思想意识形态的传播，目前的思政教育者主要参与知识传播，对于意识形态传播，尤其是立德树人教育并不关注。而辅导员自身的能力又无法良好地完成立德树人、意识形态传播。如何提升思政教育工作者自身能力，是目前需要解决的问题。二、高校思政教师与辅导员协同育人的新思路目前思政授课教师将自身的工作重点普遍放于学科的理论教学与研究，一般来说论文数量与研究成果是授课教师的主要晋级需求。思想政治教育本身的效果不理想，学生的实际问题解决能力差，对于社会、事物理解或认知出现偏差等等均不会影响教师个人的职务晋升及职称评聘，对教师的个人利益几乎不构成任何影响，因此，教师个人缺乏参与大学生日常思想教育的主观动力3。这是造成目前思政教育效果不佳的根本原因，同时因为高校的马列主义与思政教育教学的理解门槛并不高，以高校学生的学习能力是能够进行良好地学习的，因此授课教师对于教学的关注度也非常一般，不少教师的授课仅停留于能够背诵教案即可。基于上述，如果我们将思政教师的工作重心转移到学生管理，以学生在学校的表现以及荣誉情况、平时生活情况，是否违反纪律作为其考核内容，那么是不是可以纠正目前高校思政教育存在的不足，完成破局4。首先思政教师直接参与进学生的管理，其可以直接了解学生的情况，思政教师具备充分的理论与实践知识，同时其具备一定的教育教学能力，可以相对良好地完成学生的生活教育教学。其次思政教师直接参与学生的管理，其可以直接兼任辅导员职务，可直接达到思政理论的直接应用，完成理论传递与实践应用的无缝衔接，可在课后直接加强学生的思想政治教育成果。再其次，思政教师直接参与学生管理可以将思政教师的研究直接作用于学生，可以促进自身的发展。三、思政教师兼任辅导员协同育人路径（一）辅导员与思政教师合理兼任的价值目前的辅导员大多是相关专业科目的教师兼任，一般来说其与学校的主要科目高度重合，该操作的思维是便于辅导员理解学校操作，辅助学生就业，一般来说辅导员的工作重心是学生的管理，但是多数非公共科目与行政教师兼任的辅导员更愿意从事自身科目的研究工作。因此思政教师接任辅导员具有可行性，但同时思政教师与辅导员的工作内容脱离程度较高，自身工作压力较大，辅导员本身大多希望进行其他工作，而思政教师则并不一定希望兼任辅导员，同时因为工作差异过大，思政教师对学生的管理能力也存在一定的欠缺。因此思政课教师兼任辅导员工作开展的原则应当是形式灵活、自愿互利、循序渐进3。首先应当构建一个思政教师与辅导员共同进行学生管理的阶段，思政教师逐渐学习辅导员如何进行学生管理，逐渐形成自身管理工作开展方式。同时高校应当信任兼任教师，予以其充分的权利，使其能够更为合理地开展课内课外、线上线下的思政教育与生活管理工作，以实现对学生的正向引导。另外在思政授课教师与辅导员共同管理阶段，辅导员逐渐将自身的管理职权转移至思政教师，将自身的工作重心从学生管理脱离，同时还需要保持对思政授课教师的指导，而思政教师则应当将工作重心转移至学生管理。而学校领导层应当在思政教师兼任辅导员时，降低思政教师的授课班级数量，减少其工作压力，并对其展开一定的心理学、教育学培训，使其具备学生管理能力，同时能够有较为充裕的时间进行学生管理5。需要注意的是，并非所有的思政教师愿意兼任辅导员，更多的是不愿意，如此我们可以适当地由思政教师兼任班主任，兼任班主任并不是让其替代辅导员，也不是思政课教师完成两项工作的相关内容。而是班主任与辅导员的联系相对较高，而班主任的管理人数也相对72佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E72佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E较低，其更为侧重学生的学习、违纪情况，对于此类学生一般需要针对性的教育。如此操作可使思政课教师依然担任专职教师的同时，发挥自身优势，适当参与大学生日常思想政治教育工作，与辅导员优势互补。但是目前需要注意的是，无论是辅导员还是高校思政教师的联系性均较低，其处于长期疏离的状态，进行协同育人的时候应当循序渐渐，在思政教师允许、自愿的情况下，尤其兼任辅导员或班主任，逐渐学习学生管理，学校辅以一定的培训。（二）提升学校对协同育人工作的激励价值就目前而言，高校保有大量的思政教育工作者，而思政研究本身工作进度缓慢，难以出现成果，思政教育教师本身的工作积极性较为一般。将其转换为班主任、辅导员可以充分解放科研、行政人员，有助于学校的整体发展。但是该过程中思政教师自身职业倦怠程度较高，一般不愿意参与学生的日常管理与教育中，对此缺乏热情，另外其存在一定的害怕担责心理。高校应当进行一定的辅助操作，战略政策和顶层设计是落实“灵活兼任”的基础。首先我们应当出台相关的衔接工作方案，依靠思政教师本身与辅导员或者班主任是很难完成独立衔接的，学校应当梳理整个学生管理内容，进行逐条细分，然后制定衔接计划，划分职能，在什么阶段兼任者就应该进行什么工作。另外学校主要领导应承担第一责任人和领导责任，以便于解放思政教师，使其能够大胆地参与兼任工作。另外思政教师本身就是思政工作者，对其进行思政教育的效果较差，但是仍然需要提升宣传力度，明确其光荣使命，提升思政授课教师的参与度。然后就是应当针对参与兼任的思政教师给予必要的经济报酬，建议在兼任过程中其应当领取辅导员或班主任津贴，并提高其工作薪酬，以提升其自身能动力。最后，学校应加大对优秀兼任教师的表彰奖励力度，发挥榜样示范、政策激励引导的功能6。（三）积极展开思政协同育人工作者的能力培养高校思政授课教师以思政授课为主体教学，主要负责理论知识传播；日常思想政治教育则由辅导员负责，围绕实践养成，强调实践育人、管理育人、服务育人。参与思政协同育人工作者本身对于思政协同育人的知识、技巧掌握水平有限，另外其对于学校整体的思想教育工作不太了解，如何把握学生的心理状态，如何进行引导纠正等均需要专业的相关知识。大多数的协同育人工作者本身不具备此类技能，或者掌握水平不足，学校应当定期邀请专业人士或由学校工作经验丰富的工作人员对全体参与工作者进行经验传输、方法培养，以促进功能能力的提升。（四）优化协同育人工作者的工作参与量无论是思政授课教师还是辅导员其本身的工作量均相对饱和，尤其是思政教师，以本校的思政课程为例，一周一大节课，一般一个班级 15 60 人，其需要兼任 6 8 个班级，甚至 10 个班级的授课，一节课 2个小时，再加上在课后对学生的作业、实践成果进行评阅，自身的研究工作，导致其工作量显著高于一般的课程。如果在保有既往的工作量基础上再安排其进行协同育人，不但会显著增加工作量，还会影响工作质量。另外早期思政教师进行学生管理时，因为较为生疏，往往会浪费大量的时间，因此学校在安排工作时应当充分考虑，酌情合理地在减少思政授课教师工作量的基础上开展思政协同育人。另外，在初始阶段同样需要给辅导员或其他参与者留出足够的时间，以便于其相互之间能够就学生管理与思政教育问题进行讨论，并制定出良好的管理内容与方式。（五）高校构建交流取得的价值设立两支队伍协同育人的工作例会制度，两支队伍互派领导和教师代表参加，交流各自领域中的工作情况，探讨存在的问题和困难；增加协同育人的培训，提升思政课教师参与大学生日常思想政治教育的能力；组建思想政治教育专题研究项目，就新形势下高校思想政治教育工作的热点难点问题开展针对性研究3。另外学校当大力推荐思政教育协同育人工作者参与各种能够提升思政育人水平或者学科交流会，以便于参与者提升实践水平、开阔视野，提升综合能力推动学校整体的协同育人质量。四、结语思政教师与辅导员协同育人是目前我国的思政教育需求，但是受各种因素影响，大多数的院校无法有效完成协同教育教学体系构建。由思政教师直接兼任辅导员或作为班主任承接一部分的辅导员职责，可以更好地让思政教师参与到学生的培养中，但是该过程中学校应当充分保证思政教师的权益，并主动承担责任，以提升思政教师的参与信心。参考文献：1周翔大学生思政教育视角下高校专业教师与辅导员协同育人工作J辅导员，2022（12）：208-2102刘丽，喻荐钧，龚君杰“课程思政”背景下高职院校辅导员与专业课教师实现协同育人的路径探索J家庭，2021（18）：210-2113胡晓丽新发展阶段高校思政课教师与辅导员协同育人的路径探讨J当代教育理论与实践，2021，13（4）：103-1084李微波“课程思政”背景下高校辅导员思政工作探析J空中美语，2021（3）：2875樊琳高职院校思想政治课教师与辅导员协同育人机制的构建J文教资料，2021（10）：146-1476张宝强高校辅导员队伍与思政课教师队伍交流机制研究J学校党建与思想教育，2015（18）：73-74（责任编辑：姜懂懂、于淼）