高职院校“双师型”教师认定标准研究与实践.pdf

56 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践一、引言为深入贯彻落实 国家职业教育改革实施方案 教育部等四部门关于印发 深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案的通知教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知等文件精神，不断优化师资队伍结构，加快建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍，对高等职业院校“双师型”教师认定标准研究工作尤为重要。二、“双师型”教师认定标准研究现状2022 年 10 月 25 日，教育部办公厅发布了关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知（教师厅20222 号），对职业教育“双师型”教师认定工作做出了明确的指示，提出认定机构需明确认定范围、严格标准要求、加强组织实施、强化监督评价、促进持续发展、注重作用发挥共 6 点要求。在此之前，安徽、河南、吉林、新疆、福建、江苏、江西等地区已结合自身实际情况，制定了省级层面的高职院校“双师型”教师评价认定办法，通过分析这几个地区制定的“双师型”教师认定标准文件，总结出目前对于“双师型”教师认定标准的制定主要存在以下现象。（一）认定范围不一通过调查研究已开展“双师型”教师认定的省份和高职院校的认定标准，发现各省和高职院校在“双师型”教师认定范围的确定上面存在不同。比如，江西省高等职业院校、福建省职业院校“双师型”教师认定按校内专任教师和校外兼职教师两种类型进行认定；吉林省职业院校“双师型”教师认定标准中没有明确提出认定范围，但提出公共基础课教师、所教课程与其获得的职业技能资格证书专业方向不相关的教师以及职业技能考评员不得参与“双师型”教师认定。河南水利与环境职业学院“双师型”教师认定中规定认定范围为具有高校教师系列中级及以上专业技术职务的校内在职教师。江苏财会职业学院“双师型”教师认定中规定认定范围为在本校承担教学任务 2 年及以上的校内在职专任教师。总结上述省份及高职院校对于“双师型”教师认定范围的规定，主要分为两类：一类是兼顾校内专任教师和企业兼职教师的认定；另一类是只对校内专任教师进行认定。（二）认定主体较为单一通过调研上述地区及高职院校“双师型”教师认定办法，发现现阶段高职院校“双师型”教师评价认定主体分为两类。一是高职院校作为认定主体，北京、安徽、江西、福建、吉林五个省（市）将“双师型”教师认定权力下放给各高职院校，由各高职院校自行设置评审机构，主要设在学校人事处或教师发展中心，并且江西省教育厅委托江西省高等学校师资培训中心为“双师型”教师备案管理机构，承担高等职业院校“双师型”教师备案和管理工作。二是省级教育行政部门作为认定主体，比如，广西下设自治区认定办，挂靠在广西科技大学全国重点建设职教师资培养培训基地，统一负责全区的“双师型”教师认定的日常组织及管理工作。由此可见，目前“双师型”教师评价认定主体较为单一，主要是高职院校或者省级教育行政部门，缺少行业企业等社会力量的参与。（三）认定条件系统化设计不足以某省“双师型”教师认定标准为例，其认定标准中规定了各级“双师型”教师认定的专业技术职务资格基本条件、专业实践能力或专业教学能力基本条件以及“双师型”教师认定的具体条件，如下表 1 所示。从上述认定条件可以看出，首先，其缺乏对教师的基本师德师风条件的限定；其次，对“双师型”教师的专业技能条件的设定中考虑的因素不够全面，系统化设计不足。“双师型”教师的专业技能认定条件中，应该更加全面的考虑“双”的方面，科学合理的设计必选条件和备选条件。三、“双师型”教师认定标准的制定原则（一）明确认定范围根据教育部办公厅发布的关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知（教师厅20222 号），以及职业教育“双师型”教师基本标准（试行），高职院校“双师型”教师认定标准研究与实践何 红 刘康妮（广州铁路职业技术学院，广东广州，510430）摘 要 通过分析已开展“双师型”教师认定工作的省份、高职院校的认定标准，总结出目前“双师型”教师认定标准存在的不足，并结合教育部颁布的职业教育“双师型”教师基本标准（试行），明晰标准的制定原则；并以交通运输专业大类为例，制定出中级“双师型”教师认定标准，该标准可为相关地区和学校制定“双师型”教师认定标准提供参考。关键词 “双师型”教师；认定标准；高职院校中图分类号:G717 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)22-0056-03作者简介：何红（1992.06-），女（汉族），籍贯（省市）：江西上饶人，学历/职称：硕士、讲师，研究方向：轨道交通运输组织。课题：2022 年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程项目“轨道交通虚拟仿真产教融合创新平台”，编号：2022QTJG009。57 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践职业教育“双师型”教师的认定主要适用于职业学校的专业课教师（含实习指导教师）。因此，各地在制定认定标准时，应明确除校内专任教师之外的公共课教师、校内其他教师、校外兼职教师的认定标准，不能忽略这一部分教师群体。（二）师德引领、知行合一，严格标准要求在“双师型”教师认定工作中，要坚持把师德师风作为衡量“双师型”教师能力素质的第一标准，要重点考察被认定教师的思想政治素质和师德素养，并把其作为一票否决项纳入认定标准，师德考核不合格者在影响期内不得参加“双师型”教师认定，已认定的应予以撤销。要落实立德树人根本任务，遵循教育规律和技术技能人才成长规律，做到工学结合、知行合一、德技并修。在制定专业技能认定条件时，要突出对被认定教师的理论教学能力和实践教学能力的双重考察，将教师的教学改革和专业建设实绩纳入认定条件必选项。要考察被认定教师对于所处行业企业的情况的了解程度，要熟悉行业企业情况，具有相应岗位的专业技能，并定期进入行业企业进行跟岗或顶岗实践。（三）规范程序、持续监督，强化作用发挥“双师型”教师认定工作的组织领导、统筹协调应由省级教育行政部门负责。认定工作应按照个人申报、组织认定、结果复查的程序具体实施。组织认定工作按照个人申报、申报院校审核（初审）与材料公示、申报院校推荐、认定机构资格审查与评前公示、学科组评审、评委会评审、评审结果公示及备案等程序进行。要成立“双师型”教师认定质量管控办公室，聘任校内外专家为质量督导员，对“双师型”教师认定的全过程进行质量管理与监控，受理投诉举报并核实处理，建立问题查处和责任追究制度，并构建惩戒机制，做到监管与服务全面对接，促进认定机构依法依规开展“双师型”教师认定工作。定期开展认定考核评估，制订“双师型”教师认定工作考核评估办法，加强督促检查，每年组织一次内部自评检查评估，并随时接受教育部、省教育厅对认定工作进行的检查和评估。合理有效的激励制度有利于激发专业教师提高实践教学和技术研究的能力，是加快“双师型”教师队伍高质量发展的关键。比如，可采取通过认定的“双师型”教师，在各类评先评优中，在同等条件下可予以优先考虑；在参加出国培训、学术交流、进修培训中，同等条件下可优先安排；建议课时津贴在现有标准的基础上上浮 4%6%。对已认定“双师型”教师的能力素质进行复核，按照各等级“双师型”教师认定标准对聘期内岗位业绩进行考察。考察结果合格可作为晋升高一级职称、竞选教学名师、专业带头人、骨干教师的必备条件；考察结果不合格则作降级处理。四、“双师型”教师认定条件实践研究-以交通运输专业大类中级“双师型”教师为例通过对“双师型”教师认定标准的研究，以交通运输专业大类专任教师为例，对中级“双师型”教师认定条件进行了研究，主要从基本要求、基本条件、专业知识与技能条件三个方面去界定。（一）基本要求基本要求主要从被认定教师的师德师风、了解行业企业情况等方面定性的进行评价认定，申报任一等级的“双师型”教师均须满足下列基本要求：第一，遵守宪法和法律，贯彻党的教育方针，热爱职业教育事业，具有良好的思想政治素质和师德素养，自觉践行社会主义核心价值观，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，以德立身、以德立学、以德施教，爱岗敬业、为人师表、关爱学生、教书育人。第二，落实立德树人根本任务，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，践行产教融合、校企合作，做到工学结合、知行合一、德技并修。在教育教学和技术技能培养过程中落实课程思政要求，形成相应的经验模式。第三，具备相应的理论教学和实践教学能力，掌握先进的教学理念和教学方法，积极参与教学改革与研究。能够采取多种教学模式方式，有效运用现代信息技术开展教学。第四，紧跟产业发展趋势和行业人才需求，具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行岗位实践，时长、形式、内容、标准等应符合职业学校教师企业实践相关规定。理解所教专业（群）与产业的关系，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，及时将新技术、新工艺、新规范融入教学。（二）基本条件基本条件主要考察被认定教师的专业技术职称、授表 1 某省双师型教师认定条件专业技术职务资格基本条件专业实践能力或专业教学能力基本条件“双师型”教师认定的具体条件校内专任教师具有高校教师系列中级及以上专业技术职务本专业非高校教师系列初级及以上专业技术职务，或具备从事本专业高级技能（三级及以上）职业资格证书，或具备高等职业院校“双师型”教师认定标准规定的其他相应水平专业实践能力条件按初级、中级、高级“双师型”教师分别制定条件，主要从专业技术职称获取、职业等级资格证书获取、国家职业技能鉴定考评员资格证书获取、企业第一线专业技术工作经历、主持各类技术研发和相关服务、本人参加或指导学生参加职业技能竞赛获奖等方面进行限定校外兼职教师具有本专业非高校教师系列高级专业技术职务具备相应的专业教学能力，且年度教学考核合格 58 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践课情况、企业实践情况等，申报中级“双师型”教师认定者须同时满足以下基本条件：（1）具有高校教师资格证书；（2）具有交通运输专业中级及以上专业技术职称；（3）独立系统讲授两门及以上专业课程，其中 1 门应是实训课程，且学生评价在 85 分以上；（4）近五年累积下企业实践时间不少于 1 年。（三）专业知识与技能条件专业知识与技能条件主要考察被认定教师的职业资格证书获取情况、教科研能力、技能竞赛水平、社会服务能力、三教改革能力等。申报中级“双师型”教师认定在满足上述基本条件之外，还须同时具备下列专业技能条件 3 项以上：（1）具有从事本专业或相近专业技师（二级）及以上职业资格证书；（2）具有从事本专业或相近专业的行业特许资格（执业资格）证书并且每年承担行业企业具体案例、项目等工作 1 项以上；（3）具有从事本专业或相近专业国家职业技能鉴定高级考评员资格证书；（4）近三年主持或主要参与（前 3 名）市级以上教科研课题 2 项；或近三年为企事业单位开展的各类技术研发和相关服务 2 项，成果已被企业使用，效益良好；（5）近三年本人在省级教学能力比赛或指导学生参加省级以上赛事获三等奖以上 2 项或一等奖 1 项；（6）近三年主持或主要参与（前 3 名）省级精品在线开放课程建设，或主持校级精品在线开放课程并通过验收，或主持校级课程思政示范课程并通过验收;（7）近三年公开发表本专业学术论文2篇，或出版专业著作、教材或教学研究成果 1 部。本文结合职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设需求，以轨道交通线路与站场课程为例进行了虚拟仿真教学模式的探索与实践。实践表明，与传统教学相比，基于虚拟仿真资源开展的虚拟仿真教学能够更好地激发学生的学习积极性，提升了学生的学习效果。同时，虚拟仿真教学模式的探索在教学内容的重构、教学手段的更新、教学过程的实施及教学评价方面，提升了教师的教育教学能力，促进了教学改革。参考文献：1 曾赛阳，陆莎，艾巧珍.高职院校“双师型”教师评价认定政策研究 J.中国高教研究,2021(10):102-103.2 顾志祥.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究 J.职教论坛,2021(2):102.3 李鑫.我国高职院校“双师型”教师资格认定标准的制定与实施策略研究 D.武汉:湖北大学,2021.4 佛朝辉.职业院校双师型教师认定标准实施现状、问题与建议 J.中国职业技术教育,2022(25):26-27.2018 年，中共中央、国务院印发关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见，提出了“深化中小学教师职称和考核评价制度改革”。2020 年 10 月，中共中央、国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案，提出改革教师评价，推进践行教书育人使命。随后，市县也相继出台了关于教师评价改革的一系列文件。民族小学深入贯彻落实中市县关于教师评价改革的要求，把改革教师评价制度作为加强教师队伍建设，提升教师职业幸福感，调动广大教师工作积极性，营造风清气正的教育生态的主要抓手来抓好落实。改革教师评价制度，就需要建立教师评价体系，进一步改进教师评价方法，学校成立了以党总支书记、校长邓廷福为负责人的课题筹备领导小组。2022 年 5 月，该课题筹备组向市深化教育领域综合改革领导小组申报了“民族地区小学教师评价方法和评价体系研究”这个课题。2022 年 6 月，课题顺利通过专家组评审，予以立项。随后，课题组立即着手开展研究工作。近一年来，经过试点研究，取得了一定成效。现结合研究工作开展情况，对民族地区如何实施教师评价改革提出如下意见建议：一、学校教师评价的现状分析“民族地区小学教师评价方法和评价体系研究”咨政报告刘仁江（重庆酉阳土家族苗族自治县民族小学，409800）摘 要 “民族地区小学教师评价方法和评价体系研究”系重庆市深改组一般课题，该课题于 2023 年 6 月顺利结题。课题组深入开展课题研究，分析了学校乃至整个教育集团教师评价的现状。通过对学校教师评价问题进行剖析，得出以下六个方面的结论：一是教师评价主体单一；二是教师评价多以绩效评价为主，忽视了教师评价的发展性原则；三是教师的职称终身制，在一定程度上阻碍了教育的发展；四是评价结果未得到有效利用；五是在教师评价中注重了定量评价，对教师定性评价还有待于进一步探索；六是教师评价手段比较原始，没有把大数据纳入对教师的评价。针对教师评价存在的问题，课题组提出了三个方面的对策建议：一是深入调研，问题导向；二是寻求对策，解决问题；三是以师为本，以评促改。关键词 教师；评价方法；评价体系；研究中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)22-0058-03