中班主题教案虫虫虫虫爬教案反思.docx

中班主题教案虫虫虫虫爬教案反思
1、中班主题教案虫虫虫虫爬教案反思
活动背景：
儿歌《虫虫虫虫爬》简洁、好玩，每一幅图画联结起来就像是一幅渐渐绽开的分格漫画，间续出场的角色将儿歌内容一波一波地推动。采纳了循环儿歌的形式，有很强的节奏感。每一句的末尾和下一句的开头照应，特别有利于幼儿进展猜测。同时在学问阅历方面，还呈现了不同动物的生活习性特征，用“爬、飞、跳、游”等动态词描绘了小动物的活动方式。进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到乐观应答的环境,鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，进展幼儿语言表达力量和思维力量。
活动目标：
1.通过嬉戏和表演的形式，感知图片的内容，体验儿歌的韵律和节奏。
2.感受图片分格线的格式，以此猜想儿歌的内容并学习仿编儿歌。
3.体验参加嬉戏带来的欢乐。
4.情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。
5.在活动中，让幼儿体验与同伴共嬉戏的欢乐，愿意与同伴一起嬉戏。
活动预备：
图片、伴奏旋律、动物卡片
活动过程：
(一)听音乐仿照小动物
教师：“今日，教师带来了一首很好听的音乐，咦，我们一起听听这段音乐中可能藏了哪些小动物，这些小动物又是怎样走路的?(教师提示幼儿用节奏来念)带着幼儿听音乐仿照小动物的“爬、飞、跳、游”4种走路方式。
(首先，创设情境，以一首听上去轻松而且节奏感很强的旋律导入，并借助于问题：这段音乐中可能藏了哪些小动物，他们又是怎样走路的，来调动幼儿最直接的阅历回忆。带着幼儿仿照小动物，虽然这个环节比拟简洁，但需要幼儿不断适应新的动作模式，因此教师的示范、鼓舞等策略由而此介入：看，谁来了，它是怎样走路的呀?等等，帮忙幼儿初步感知了儿歌的节奏型，为后面的活动做了很好的阅历预备。)
(二)看图学儿歌，了解分格线的格式
教师：“刚刚你学了哪些小动物，它是怎样走路的?”
教师：“我们还可以把这个好玩的嬉戏变成一首很好玩的儿歌呢?这首儿歌在哪儿呢?就藏在教师带来的图片里，我们一起来看看。”
1、出示第一张图片
教师：“图片上有谁?它在干什么?它爬到谁的家?”
(这张图片可以用一句好听的话来说——“虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。”教师带着幼儿集体学说。)
2、出示其次张图片
“蝴蝶是怎样走路的?它又会飞到谁的家呢?”
(这张图片也可以像第一张图片一样用一句好听的话来说，谁来说说，请幼儿个别叙述——“蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。”)
(将第一幅和其次幅图片放在一起叙述由于这两幅图片的内容、画面、句式有着很多相像之处。问题简洁明白，对幼儿来说，图片儿歌的内容是简洁的，富有节奏的句式是好玩的。因此，这个环节我不断地提示幼儿将留意力集中在儿歌的句式节奏上。通过这一环节，幼儿也会初步感知到这种首尾照应的句式。)
3.了解分格线的格式
(1)请幼儿比拟第一、二张图片：“这两张图片和我们平常看的图片有什么不一样的地方，你能发觉其中的小隐秘吗?”
(2)向幼儿介绍分格线。
教师：“这个分格线有什么用呢?”
小结：当我们把几幅小图片放在一起，用分格线隔开，我们就可以看出这些小动物在做这些事情的连续过程了。
(3)出示第三幅图片
教师：“这幅图片上也有分格线，谁来用一句好听的话把这幅图片的内容像前两幅图片一样说出来呢?”
——“青蛙青蛙跳，跳到小鱼家。”
(这个环节重点是解决分格线这个难点。分格线对于幼儿来说学问性含量大，所以我把它放在第一个大环节中单独解决掉，同时也是想让幼儿带着初步把握的学问阅历潜移默化地在后面的环节中渐渐地消化理解。)
4.第四、五张图片
教师：“咦，小青蛙跳到小鱼家，它找小鱼干什么呢?”原来，青蛙要告知小鱼一件很可怕的事情，我们一起来看看。
教师：“在小鱼的身边消失了什么呀?”———鱼网要来网小鱼了。
“小青蛙会对小鱼说什么?”
“小鱼会可怕吗?”
“小鱼小鱼游，游到谁的家呢?鱼网是它的家吗?它的家又在哪儿?”
“小鱼毕竟有没有被抓走?我们一起看看”
“小朋友在干什么?哦，小朋友跑呀跑，跑回了自己的家。”
(这两张图片的内容和前面图片的内容相比略有不同，因此一系列的提问采纳了递进的形式让幼儿在联系自己生活阅历的根底上进展猜想、推断。建构了有效的师生互动。)
5.完整地学说儿歌一遍。
教师：“我们一起来听着好听的音乐把儿歌完整地说一说。”
(形象生动的图片配上韵味十足地旋律，能在瞬间调动起幼儿的视听感官，培育了幼儿观赏性的倾听力量，促使幼儿在倾听和观赏画面过程中油然而生一种愉悦感。给了后面创编活动带来无限想象的空间。)
(三)创编儿歌
1.集体创编。
教师：“在这首儿歌中讲了4种小动物不同的走路方式，在一开头的嬉戏中我们已经知道了许多小动物的走路方式。咦，我们能不能把这些会爬的、会跳的、会走的小动物编进儿歌中，让它变成一首会变化的儿歌。我们来试试，好吗”
“好，我们先来看第一张图片，除了毛毛虫会爬，还有谁会爬?”
(幼儿说出小动物的名称，教师相应地贴上图片。)
幼儿一起把新创编出的儿歌说一说。
2.个别创编
教师：“大家想不想自己来试一试，教师给大家预备了很多图片，大家可以选择自己喜爱的小动物放在图卡上来创编新的儿歌。
要求：
(1)新儿歌中几种小动物走路方式要不一样。
(2)贴图片的时候，想一想，前一幅分格线后面的图片应当和后一幅分格线前面的图片怎么样?你的新儿歌能不能连贯地讲下去。
幼儿分别操作。
3. 幼儿展现自己的儿歌
(这个大环节应当是整个活动的**局部，由集体创编——小组展现帮忙孩子更好地迁移作品阅历。这也是实现训练活动目标的一个重要手段。这种叙述迁移更好地帮忙幼儿把书本阅历转化为实践生活阅历。同伴之间的合作，创编出一个个好玩的儿歌。一个幼儿的表述，有启发了其他幼儿的想象，开拓了思路，从而引发更多的新组合。)
附儿歌：
虫虫虫虫爬
虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。
蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。
青蛙青蛙跳，跳到鱼儿家。
鱼儿鱼儿游，游到谁的家?
小朋友跑呀跑，跑回自己的家。
活动反思：
1.对重难点的把握。
为了让活动更具有挑战性和适合中班幼儿的学习需要，在活动重难点方面笔者定位为：在体验儿歌的韵律和节奏根底上，感受图片分格线的格式，并以此猜想儿歌的内容学习仿编儿歌。活动中对儿歌的理解和把握方面对于幼儿来说并不困难。难点应当在幼儿最终创编这个环节。因此我们采纳了集体创编先，幼儿小组、个别创编后，并结合图片的帮助材料来帮忙幼儿很好地解决这个难点。
2.活动过程和方法的组织。
在这次活动中着重表达的是嬉戏激趣、互动提升、创编表达这3个过程。在第一环节嬉戏激趣中，借助于音乐旋律、教师的提示语、幼儿的动作参加很好地调动了他们的阅历回忆，直接为后面的活动做好预备。在其次环节互动提升中，借助图片学习儿歌，幼儿由此进入了互动的环节。前三幅图片的内容、画面、句式有着很多相像之处。内容简洁、节奏好玩。幼儿能够感受首尾照应的句式。把分格线放在了第三幅中解决，是想让幼儿带着前两幅学问阅历潜移默化地转移到后面的环节。在学习后两张图片的内容时提问采纳了递进的形式很好地建构了有效的师生互动。整个活动自始至终吸引幼儿，很自然地把幼儿推向主体地位，充分调动了幼儿的乐观参加的热忱。在第三环节创编表达中，由集体创编——小组展现帮忙孩子更好地迁移作品阅历，是对儿歌韵律和节奏学习次稳固性练习，并与起始局部相前后照应，形成了一个完整的教学链。
缺乏之处：
在最终创编活动中，我盼望幼儿能依据儿歌的句式节奏来创编，加上图片的阅历帮忙会使幼儿的创编有了更多的精彩、好玩和得意之处。幼儿的想法是拓展的、开放的，但在表现时消失了与语言表述的脱节和一些意想不到的困难，分析缘由：1.材料供应的有限性局限了幼儿的创作和表现。2.语言技能的支撑不够局限了幼儿许多表达。
我的疑问：创编作犯难点，强行需要幼儿根据句式叙述难度很大，影响了活动的效果，我们追求的是美的意境还是硬幼儿导入我们预定的学习情境?
2、小班语言虫虫虫虫爬教案反思
活动目标：
1. 通过全景图来回忆故事内容，同时让孩子感受到语言的节奏感。
2. 通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
3. 能认真倾听故事，理解主要的故事情节。
4. 能分析故事情节，培育想象力。
5. 引导幼儿在故事和嬉戏中学习，感悟生活。
活动预备：
图大书
活动过程：
一、创设故事情节，激发幼儿兴趣。
1. 这是一个漂亮的池塘，池塘里面和四周住着很多的小动物，它们会常常串门做客。想知道它们是怎样串门做客的吗?
2. 教师出示大图书，引起幼儿的兴趣。
二、教师引导幼儿用手指做出虫虫爬的动作，幼儿自由做。
虫虫、虫虫爬，爬到蝴蝶家。
教师：还可以爬到哪?
出示其次幅图，引出其次句内容： 蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。
教师：还情愿飞到哪呢?(幼儿做动作)
三、听音乐：呱、呱、呱，提问：是什么在叫?
引出下面的内容：
青蛙青蛙跳，调到鱼儿家。 鱼儿鱼儿游，游到谁的家?
四、幼儿进展猜想，进展续编。
教师出示图片，问：孩子们看，这是什么?那我们的小朋友怎么办?幼儿各说出自己的方法。
小朋友跑啊跑，跑到自己家。
师：这就是我们好看的书，那我们再来看一次。
五、教师再次放图片，请幼儿看图书内容。(屈.教师.教案网出处) 师：那我们配上节奏来一次。
幼：我喜爱快的，我喜爱慢的。
师：那我们就用拍手打节奏的方法来读儿歌。
六、分组看书，四人一组，幼儿边看图书边读。
教师出示小动物卡片，帮小动物找家。
七、请幼儿边朗读边用动作表演。
活动反思：
幼儿的思维特点是以详细形象思维为主。小班幼儿在直接行动思维根底上，渐渐演化为主要凭借事物的具在调动了幼儿已有的学问阅历后，和孩子逐页的观看和阅读时除了观看小动物的表情和动作，还有局部细节的观看，引发孩子的奇怪心，是孩子专注投入到阅读活动中，熬炼了孩子的观看力和想象力。活动中猜想的局部调动了幼儿的乐观性，使幼儿感受到了享受美的过程。在阅读的过程中教师与孩子之间还形成了温馨、和谐、信任的关系，教师的表扬和鼓舞是孩子阅读的原动力，是让孩子自主阅读的前提，是孩子们欢乐阅读的开头。
3、中班语言嬉戏活动虫虫虫虫爬教案反思
活动背景：
儿歌《虫虫虫虫爬》简洁、好玩，每一幅图画联结起来就像是一幅渐渐绽开的分格漫画，间续出场的角色将儿歌内容一波一波地推动。采纳了循环儿歌的形式，有很强的节奏感。每一句的末尾和下一句的开头照应，特别有利于幼儿进展猜测。同时在学问阅历方面，还呈现了不同动物的生活习性特征，用“爬、飞、跳、游”等动态词描绘了小动物的活动方式。
针对同一教学内容,让教师依据不同的年龄层次调整活动的设计,重新组织重、难点，这对于幼儿教师来说也是一次不同寻常的“经受”。这一活动设计我们依据儿歌的节奏框架，在难度和重点方面进展了调整，使它更适合中班幼儿的学习特点并依据语言学习领域里提倡的：“进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到乐观应答的环境,鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，进展幼儿语言表达力量和思维力量。”
活动目标：
1.通过嬉戏和表演的形式，感知图片的内容，体验儿歌的韵律和节奏。
2.感受图片分格线的格式，以此猜想儿歌的内容并学习仿编儿歌。
3.体验参加嬉戏带来的欢乐。
4.使小朋友们感到欢乐、好玩，在不知不觉中应经学习了学问。
5.在活动中将幼儿得意的一面呈现出来。
活动预备：
图片、伴奏旋律、动物卡片
活动过程：
(一)听音乐仿照小动物
教师：“今日，教师带来了一首很好听的音乐，咦，我们一起听听这段音乐中可能藏了哪些小动物，这些小动物又是怎样走路的?(教师提示幼儿用节奏来念)带着幼儿听音乐仿照小动物的“爬、飞、跳、游”4种走路方式。
(首先，创设情境，以一首听上去轻松而且节奏感很强的旋律导入，并借助于问题：这段音乐中可能藏了哪些小动物，他们又是怎样走路的，来调动幼儿最直接的阅历回忆。带着幼儿仿照小动物，虽然这个环节比拟简洁，但需要幼儿不断适应新的动作模式，因此教师的示范、鼓舞等策略由而此介入：看，谁来了，它是怎样走路的呀?等等，帮忙幼儿初步感知了儿歌的节奏型，为后面的活动做了很好的阅历预备。)
(二)看图学儿歌，了解分格线的格式
教师：“刚刚你学了哪些小动物，它是怎样走路的?”
教师：“我们还可以把这个好玩的嬉戏变成一首很好玩的儿歌呢?这首儿歌在哪儿呢?就藏在教师带来的图片里，我们一起来看看。”
1、出示第一张图片：
教师：“图片上有谁?它在干什么?它爬到谁的家?”
(这张图片可以用一句好听的话来说——“虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。”教师带着幼儿集体学说。)
2、出示其次张图片：
“蝴蝶是怎样走路的?它又会飞到谁的家呢?”
(这张图片也可以像第一张图片一样用一句好听的话来说，谁来说说，请幼儿个别叙述——“蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。”)
(将第一幅和其次幅图片放在一起叙述由于这两幅图片的内容、画面、句式有着很多相像之处。问题简洁明白，对幼儿来说，图片儿歌的内容是简洁的，富有节奏的句式是好玩的。因此，这个环节我不断地提示幼儿将留意力集中在儿歌的句式节奏上。通过这一环节，幼儿也会初步感知到这种首尾照应的句式。)
3.了解分格线的格式
(1)请幼儿比拟第一、二张图片：“这两张图片和我们平常看的图片有什么不一样的地方，你能发觉其中的小隐秘吗?”
(2)向幼儿介绍分格线。
教师：“这个分格线有什么用呢?”
小结：当我们把几幅小图片放在一起，用分格线隔开，我们就可以看出这些小动物在做这些事情的连续过程了。
(3)出示第三幅图片：
教师：“这幅图片上也有分格线，谁来用一句好听的话把这幅图片的内容像前两幅图片一样说出来呢?”
——“青蛙青蛙跳，跳到小鱼家。”
(这个环节重点是解决分格线这个难点。分格线对于幼儿来说学问性含量大，所以我把它放在第一个大环节中单独解决掉，同时也是想让幼儿带着初步把握的学问阅历潜移默化地在后面的环节中渐渐地消化理解。)
4.第四、五张图片：
教师：“咦，小青蛙跳到小鱼家，它找小鱼干什么呢?”原来，青蛙要告知小鱼一件很可怕的事情，我们一起来看看。
教师：“在小鱼的身边消失了什么呀?”
———鱼网要来网小鱼了。
“小青蛙会对小鱼说什么?”
“小鱼会可怕吗?”
“小鱼小鱼游，游到谁的家呢?鱼网是它的家吗?它的家又在哪儿?”
“小鱼毕竟有没有被抓走?我们一起看看”
“小朋友在干什么?哦，小朋友跑呀跑，跑回了自己的家。”
(这两张图片的内容和前面图片的内容相比略有不同，因此一系列的提问采纳了递进的形式让幼儿在联系自己生活阅历的根底上进展猜想、推断。建构了有效的师生互动。)
5.完整地学说儿歌一遍。
教师：“我们一起来听着好听的音乐把儿歌完整地说一说。”
(形象生动的图片配上韵味十足地旋律，能在瞬间调动起幼儿的视听感官，培育了幼儿观赏性的倾听力量，促使幼儿在倾听和观赏画面过程中油然而生一种愉悦感。给了后面创编活动带来无限想象的空间。)
(三)创编儿歌
1.集体创编。
教师：“在这首儿歌中讲了4种小动物不同的走路方式，在一开头的嬉戏中我们已经知道了许多小动物的走路方式。咦，我们能不能把这些会爬的、会跳的、会走的小动物编进儿歌中，让它变成一首会变化的儿歌。我们来试试，好吗”
“好，我们先来看第一张图片，除了毛毛虫会爬，还有谁会爬?”
(幼儿说出小动物的名称，教师相应地贴上图片。)
幼儿一起把新创编出的儿歌说一说。
2.个别创编
教师：“大家想不想自己来试一试，教师给大家预备了很多图片，大家可以选择自己喜爱的小动物放在图卡上来创编新的儿歌。
要求：
(1)新儿歌中几种小动物走路方式要不一样。
(2)贴图片的时候，想一想，前一幅分格线后面的图片应当和后一幅分格线前面的图片怎么样?你的新儿歌能不能连贯地讲下去。
幼儿分别操作。
3. 幼儿展现自己的儿歌
(这个大环节应当是整个活动的高潮局部，由集体创编——小组展现帮忙孩子更好地迁移作品阅历。这也是实现训练活动目标的一个重要手段。这种叙述迁移更好地帮忙幼儿把书本阅历转化为实践生活阅历。同伴之间的合作，创编出一个个好玩的儿歌。一个幼儿的表述，有启发了其他幼儿的想象，开拓了思路，从而引发更多的新组合)。
活动反思：
(一)思所得
1、分析幼儿年龄特点及活动的意义。
中班幼儿有其显著的年龄特征，特别喜爱仿照，并且仿照的很精彩，这首儿歌中提到的几种小动物的走路方式孩子们都已经熟识了，在活动中可以让幼儿跟随有节奏的的音乐尽情的仿照小动物走路的姿态。在这一环节中，孩子们都兴趣很高，能大方表演仿照，并且在嬉戏中个个玩的不亦乐乎，活动气氛高涨。之所以选择这首诗儿歌是由于我觉得我班的幼儿已经做好了学习的阅历预备。本次活动的高潮局部在于引导幼儿乐观创编，进展幼儿的思维想象力量，让每个孩子将原有阅历与散文诗相结合进展仿编，培育幼儿的艺术思维。
2、.对重难点的把握。
为了让活动更具有挑战性和适合中班幼儿的学习需要，在活动重难点方面笔者定位为：在体验儿歌的韵律和节奏根底上，感受图片分格线的格式，并以此猜想儿歌的内容学习仿编儿歌。活动中对儿歌的理解和把握方面对于幼儿来说并不困难。难点应当在幼儿最终创编这个环节。因此我们采纳了集体创编先，幼儿小组、个别创编后，并结合图片的帮助材料来帮忙幼儿很好地解决这个难点。
3.活动过程和方法的组织。
在这次活动中着重表达的是嬉戏激趣、互动提升、创编表达这3个过程。在第一环节嬉戏激趣中，借助于音乐旋律、教师的提示语、幼儿的动作参加很好地调动了他们的阅历回忆，直接为后面的活动做好预备。在其次环节互动提升中，借助图片学习儿歌，幼儿由此进入了互动的环节。前三幅图片的内容、画面、句式有着很多相像之处。内容简洁、节奏好玩。幼儿能够感受首尾照应的句式。把分格线放在了第三幅中解决，是想让幼儿带着前两幅学问阅历潜移默化地转移到后面的环节。在学习后两张图片的内容时提问采纳了递进的形式很好地建构了有效的师生互动。整个活动自始至终吸引幼儿，很自然地把幼儿推向主体地位，充分调动了幼儿的乐观参加的热忱。在第三环节创编表达中，由集体创编——小组展现帮忙孩子更好地迁移作品阅历，是对儿歌韵律和节奏学习次稳固性练习，并与起始局部相前后照应，形成了一个完整的教学链。
(二).思缺乏。
在最终创编活动中，我盼望幼儿能依据儿歌的句式节奏来创编，加上图片的阅历帮忙会使幼儿的创编有了更多的精彩、好玩和得意之处。幼儿的想法是拓展的、开放的，但在表现时消失了与语言表述的脱节和一些意想不到的困难，甚至有个别幼儿内向胆小而不愿乐观参加到儿歌的创编活动中，分析缘由：
1.材料供应的有限性局限了幼儿的创作和表现。
2.语言技能的支撑不够，局限了幼儿许多表达。
我的疑问：创编作犯难点，强行需要幼儿根据句式叙述难度很大，影响了活动的效果，我们追求的是美的意境还是硬幼儿导入我们预定的学习情境?
附儿歌：
虫虫虫虫爬
虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。
蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。
青蛙青蛙跳，跳到鱼儿家。
鱼儿鱼儿游，游到谁的家?
小朋友跑呀跑，跑回自己的家。
4、中班主题活动教案：虫虫虫虫爬教案(附教学反思)
活动背景：
儿歌《虫虫虫虫爬》简洁、好玩，每一幅图画联结起来就像是一幅渐渐绽开的分格漫画，间续出场的角色将儿歌内容一波一波地推动。采纳了循环儿歌的形式，有很强的节奏感。每一句的末尾和下一句的开头照应，特别有利于幼儿进展猜测。同时在学问阅历方面，还呈现了不同动物的生活习性特征，用“爬、飞、跳、游”等动态词描绘了小动物的活动方式。进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到乐观应答的环境,鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，进展幼儿语言表达力量和思维力量。
活动目标：
1.通过嬉戏和表演的形式，感知图片的内容，体验儿歌的韵律和节奏。
2.感受图片分格线的格式，以此猜想儿歌的内容并学习仿编儿歌。
3.体验参加嬉戏带来的欢乐。
4.情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。
5.在活动中，让幼儿体验与同伴共嬉戏的欢乐，愿意与同伴一起嬉戏。
活动预备：
图片、伴奏旋律、动物卡片
活动过程：
(一)听音乐仿照小动物
教师：“今日，教师带来了一首很好听的音乐，咦，我们一起听听这段音乐中可能藏了哪些小动物，这些小动物又是怎样走路的?(教师提示幼儿用节奏来念)带着幼儿听音乐仿照小动物的“爬、飞、跳、游”4种走路方式。
(首先，创设情境，以一首听上去轻松而且节奏感很强的旋律导入，并借助于问题：这段音乐中可能藏了哪些小动物，他们又是怎样走路的，来调动幼儿最直接的阅历回忆。带着幼儿仿照小动物，虽然这个环节比拟简洁，但需要幼儿不断适应新的动作模式，因此教师的示范、鼓舞等策略由而此介入：看，谁来了，它是怎样走路的呀?等等，帮忙幼儿初步感知了儿歌的节奏型，为后面的活动做了很好的阅历预备。)
(二)看图学儿歌，了解分格线的格式
教师：“刚刚你学了哪些小动物，它是怎样走路的?”
教师：“我们还可以把这个好玩的嬉戏变成一首很好玩的儿歌呢?这首儿歌在哪儿呢?就藏在教师带来的图片里，我们一起来看看。”
1、出示第一张图片
教师：“图片上有谁?它在干什么?它爬到谁的家?”
(这张图片可以用一句好听的话来说——“虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。”教师带着幼儿集体学说。)
2、出示其次张图片
“蝴蝶是怎样走路的?它又会飞到谁的家呢?”
(这张图片也可以像第一张图片一样用一句好听的话来说，谁来说说，请幼儿个别叙述——“蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。”)
(将第一幅和其次幅图片放在一起叙述由于这两幅图片的内容、画面、句式有着很多相像之处。问题简洁明白，对幼儿来说，图片儿歌的内容是简洁的，富有节奏的句式是好玩的。因此，这个环节我不断地提示幼儿将留意力集中在儿歌的句式节奏上。通过这一环节，幼儿也会初步感知到这种首尾照应的句式。)
3.了解分格线的格式
(1)请幼儿比拟第一、二张图片：“这两张图片和我们平常看的图片有什么不一样的地方，你能发觉其中的小隐秘吗?”
(2)向幼儿介绍分格线。
教师：“这个分格线有什么用呢?”
小结：当我们把几幅小图片放在一起，用分格线隔开，我们就可以看出这些小动物在做这些事情的连续过程了。
(3)出示第三幅图片
教师：“这幅图片上也有分格线，谁来用一句好听的话把这幅图片的内容像前两幅图片一样说出来呢?”
——“青蛙青蛙跳，跳到小鱼家。”
(这个环节重点是解决分格线这个难点。分格线对于幼儿来说学问性含量大，所以我把它放在第一个大环节中单独解决掉，同时也是想让幼儿带着初步把握的学问阅历潜移默化地在后面的环节中渐渐地消化理解。)
4.第四、五张图片
教师：“咦，小青蛙跳到小鱼家，它找小鱼干什么呢?”原来，青蛙要告知小鱼一件很可怕的事情，我们一起来看看。
教师：“在小鱼的身边消失了什么呀?”———鱼网要来网小鱼了。
“小青蛙会对小鱼说什么?”
“小鱼会可怕吗?”
“小鱼小鱼游，游到谁的家呢?鱼网是它的家吗?它的家又在哪儿?”
“小鱼毕竟有没有被抓走?我们一起看看”
“小朋友在干什么?哦，小朋友跑呀跑，跑回了自己的家。”
(这两张图片的内容和前面图片的内容相比略有不同，因此一系列的提问采纳了递进的形式让幼儿在联系自己生活阅历的根底上进展猜想、推断。建构了有效的师生互动。)
5.完整地学说儿歌一遍。
教师：“我们一起来听着好听的音乐把儿歌完整地说一说。”
(形象生动的图片配上韵味十足地旋律，能在瞬间调动起幼儿的视听感官，培育了幼儿观赏性的倾听力量，促使幼儿在倾听和观赏画面过程中油然而生一种愉悦感。给了后面创编活动带来无限想象的空间。)
(三)创编儿歌
1.集体创编。
教师：“在这首儿歌中讲了4种小动物不同的走路方式，在一开头的嬉戏中我们已经知道了许多小动物的走路方式。咦，我们能不能把这些会爬的、会跳的、会走的小动物编进儿歌中，让它变成一首会变化的儿歌。我们来试试，好吗”
“好，我们先来看第一张图片，除了毛毛虫会爬，还有谁会爬?”
(幼儿说出小动物的名称，教师相应地贴上图片。)
幼儿一起把新创编出的儿歌说一说。
2.个别创编
教师：“大家想不想自己来试一试，教师给大家预备了很多图片，大家可以选择自己喜爱的小动物放在图卡上来创编新的儿歌。
要求：
(1)新儿歌中几种小动物走路方式要不一样。
(2)贴图片的时候，想一想，前一幅分格线后面的图片应当和后一幅分格线前面的图片怎么样?你的新儿歌能不能连贯地讲下去。
幼儿分别操作。
3. 幼儿展现自己的儿歌
(这个大环节应当是整个活动的**局部，由集体创编——小组展现帮忙孩子更好地迁移作品阅历。这也是实现训练活动目标的一个重要手段。这种叙述迁移更好地帮忙幼儿把书本阅历转化为实践生活阅历。同伴之间的合作，创编出一个个好玩的儿歌。一个幼儿的表述，有启发了其他幼儿的想象，开拓了思路，从而引发更多的新组合。)
附儿歌：
虫虫虫虫爬
虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。
蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。
青蛙青蛙跳，跳到鱼儿家。
鱼儿鱼儿游，游到谁的家?
小朋友跑呀跑，跑回自己的家。
活动反思：
1.对重难点的把握。
为了让活动更具有挑战性和适合中班幼儿的学习需要，在活动重难点方面笔者定位为：在体验儿歌的韵律和节奏根底上，感受图片分格线的格式，并以此猜想儿歌的内容学习仿编儿歌。活动中对儿歌的理解和把握方面对于幼儿来说并不困难。难点应当在幼儿最终创编这个环节。因此我们采纳了集体创编先，幼儿小组、个别创编后，并结合图片的帮助材料来帮忙幼儿很好地解决这个难点。
2.活动过程和方法的组织。
在这次活动中着重表达的是嬉戏激趣、互动提升、创编表达这3个过程。在第一环节嬉戏激趣中，借助于音乐旋律、教师的提示语、幼儿的动作参加很好地调动了他们的阅历回忆，直接为后面的活动做好预备。在其次环节互动提升中，借助图片学习儿歌，幼儿由此进入了互动的环节。前三幅图片的内容、画面、句式有着很多相像之处。内容简洁、节奏好玩。幼儿能够感受首尾照应的句式。把分格线放在了第三幅中解决，是想让幼儿带着前两幅学问阅历潜移默化地转移到后面的环节。在学习后两张图片的内容时提问采纳了递进的形式很好地建构了有效的师生互动。整个活动自始至终吸引幼儿，很自然地把幼儿推向主体地位，充分调动了幼儿的乐观参加的热忱。在第三环节创编表达中，由集体创编——小组展现帮忙孩子更好地迁移作品阅历，是对儿歌韵律和节奏学习次稳固性练习，并与起始局部相前后照应，形成了一个完整的教学链。
缺乏之处：
在最终创编活动中，我盼望幼儿能依据儿歌的句式节奏来创编，加上图片的阅历帮忙会使幼儿的创编有了更多的精彩、好玩和得意之处。幼儿的想法是拓展的、开放的，但在表现时消失了与语言表述的脱节和一些意想不到的困难，分析缘由：1.材料供应的有限性局限了幼儿的创作和表现。2.语言技能的支撑不够局限了幼儿许多表达。
我的疑问：创编作犯难点，强行需要幼儿根据句式叙述难度很大，影响了活动的效果，我们追求的是美的意境还是硬幼儿导入我们预定的学习情境?