高等职业院校师范生艺术素养教育模式创新实践研究.pdf

高等职业院校师范生艺术素养教育模式创新实践研究乔木渊开封文化艺术职业学院袁河南 开封 源苑缘园园源冤摘要院高等职业院校师范生艺术素养教育是构建师范生全面培养的教育体系和形成更高水平师范人才培养体系的重要组成部分袁能够提升师范生的审美素养袁培养艺术创新意识袁激发能动创造活力遥 近几年来袁师范生艺术素养教育取得了显著成就袁但与师范生的全面发展仍存在一定的差距遥 高等职业院校应进一步加强范生艺术素养教育模式的探索袁形成行之有效的创新实践教育体系遥关键词院高等职业院校曰师范生曰艺术素养教育模式曰创新实践中图分类号院G710文献标识码院A文章编号院2096-7853渊2023冤02-0083-07收稿日期院2023-2-25基金项目院2021 年河南省高等教育教学改革研究与实践项目 野高等职业院校师范生艺术素养教育模式创新实践研究冶渊2021SJGLX878冤遥作者简介院乔木渊1964要 冤袁女袁河南南阳人袁开封文化艺术职业学院副校长袁副教授遥 研究方向院职业教育遥习近平总书记在全国教育大会上明确提出院野要全面加强和改进学校美育袁 坚持以美育人尧 以文化人袁提高学生审美和人文素养遥冶咱员暂随着我国对各级各类学校美育工作的高度重视袁 将作为美育核心的艺术素养教育高效创新地融入高职师范人才培养的全过程意义重大遥 然而袁当前高职师范生培养普遍存在重专业轻素养的现象袁存在教育价值取向模糊尧教学模式同质化等问题遥 在此背景下袁高职院校如何大力推进以培育师范生审美能力尧艺术能力尧创造能力等核心素养为导向的艺术素养教育袁对于构建高职师范生全面培养的教育体系和形成更高水平师范人才培养体系具有深远意义遥通过准确定位高职师范生艺术素养教育的价值取向袁深化教育教学改革袁实现与师范专业教育的有机统一袁促进师范生的全面发展袁培育出适应学前教育与基础教育需求的高水平师资遥一尧高职师范生艺术素养教育的内涵渊一冤艺术素养教育的概念艺术以形象思维反映现实生活和精神世界袁凝聚成具有审美性的艺术作品袁涵盖了绘画尧音乐尧舞蹈尧书法尧雕刻尧文学等丰富多样的形式遥 艺术素养袁是人对艺术的感受尧体验尧评价和能动创作的能力遥咱2暂渊176冤艺术素养教育正是以艺术为媒介袁以野立美冶为核心袁培养人对艺术的感受力尧想象力尧判断力尧理解力尧创造力等艺术能力袁塑就审美能力袁提升艺术修养袁培育高尚道德情操袁 是由教育者和受教育者共同参与的系统教育活动遥渊二冤高职师范生艺术素养教育的价值取向野教育价值取向是教育主体在教育活动中袁根据自身需要来进行教育选择时所表现出来的一种价值倾向性袁它是教育价值观的体现遥 冶咱3暂渊455冤在我国全面推进素质教育以适应新时期社会发展需要的教育价值取向变革的语境下袁素质教育贯穿于幼儿教育尧中小学教育尧高等教育等各级各类教育袁教育的目标在于促进学生的全面发展遥 高职师范生兼具受教育者与未来教育者的双重身份袁 是我国学前教育与基础教育重要的师资力量袁尤其在幼儿教育尧小学教育中发挥着不可或缺的作用遥 因此袁积极促进高职师范生的全面发展既是推进素质教育改革的重要一步袁更是对学前教育与基础教育改革的有效应对遥高职师范生艺术素养教育的价值取向应立足师第 43 卷 第 2 期Vol.43 No.2开封文化艺术职业学院学报Journal of Kaifeng Vocational College of Culture&Art2023 年 4 月 20 日Apr.20袁2023DOI院10.3969/j.issn.2096-7853.2023.02.01783窑窑范生全面发展的需求袁 以提高师范生的素质与内涵发展为落脚点袁旨在发挥艺术教育自身的价值袁将丰富多样的艺术形式纳入艺术素养教育体系中遥 高职院校注重从艺术视角为切入点来促进师范生个体的发展袁着力从教育目标尧模式尧途径与方法多维度探索艺术素养教育实践模式袁 培养师范生以更为开阔的审美视角学习尧感受尧体验艺术袁培养师范生的审美素养和艺术创新意识袁激发能动创造活力袁陶冶情操袁温润美好心灵袁塑造健全人格袁实现师范生全面发展与个性特长培养的统一袁提升岗位竞争力袁助力高职师范生成长为合格的未来高素质专业教师遥二尧高职师范生艺术素养教育的意义渊一冤有助于用职业教育理念引领高职师范教育发展随着我国教育改革与发展的不断深化袁 职业教育体系建设稳步推进袁培养了大批德技并修尧全面发展的高素质技能人才遥 其中袁高职师范教育作为学前教育与基础教育师资的摇篮袁 师范生的综合素养直接关乎其教育质量遥 当前袁我国教育课程改革以全面推进素质教育为目标袁 艺术教育在课程结构中的地位日益凸显袁 艺术教育作为素质教育的重要组成部分袁在培养学生尤其是学前教育阶段尧义务教育阶段学生的审美能力尧 想象力与创新能力方面的作用日渐突出袁 这无疑对高职师范生综合素养提出了更高的要求遥 因此袁高职师范专业强化艺术素养教育袁是有效应对学前教育与基础教育对高素质教师队伍的迫切需求袁 更是全方位加强师范生素质养成教育的必要要求遥 高职师范生的培养袁不仅要促使他们完成职前专业知识与技能教育以保障学科教学袁 更需要通过艺术素养教育提升审美素养尧 人文素养和创新能力袁实现高职师范生综合素养的养成袁助力其成长为一专多能的高素质复合型师资人才遥渊二冤有助于促进高职师范生的全面发展高职师范生艺术素养教育区别于学科专业知识教育袁是实施美育的主要途径与内容袁更注重从野以美育人尧以美化人尧以美培元冶美育目标出发袁重点加强师范生健康审美观念与审美能力的培养尧 道德情操的陶冶和健全人格的塑造遥 高职艺术素养教育通过系统的教育体系能够提升师范生的艺术感知尧理解尧评价能力袁促进师范生艺术鉴赏力和创造力的养成袁进一步起到启美向善立真的作用遥 一方面袁艺术素养教育对立德树人具有独特的作用袁 师范生能够养成良好的审美素养尧形成积极的审美态度尧积淀丰富的情感体验袁 在正确的审美观念的引领下温润心灵袁陶冶高尚情操袁对促进思想道德发展和形成良好的道德品质有着积极作用曰另一方面袁艺术素养教育有助于促进师范生多维度思考问题的感性认知能力和创新思维的发展袁培养想象力尧创造力袁对师范生自身的求知欲尧 独立性等非智力因素产生积极的影响作用袁进而有效激发学生学习的热情与创新意识袁启迪智慧袁促进智育的发展遥 因此袁高职艺术素养教育有利于实现师范生德育尧 智育尧 美育等的相互渗透尧协调发展袁必将有效促进师范生成长为德智美等全面发展的服务教育事业的未来教师人才遥渊三冤有助于实现高职师范生与教育师资的有效对接新时代背景下我国教育改革不断深化袁叶关于深化教育体制机制改革的意见曳 明确提出要促进职业教育与经济社会需求对接袁 充分发挥行业主管部门的指导尧评价和服务作用遥 当前我国全面推进素质教育袁贯穿于幼儿教育尧中小学教育等各级教育袁并要求美育融入学校教育全过程遥 同时袁随着 圆园圆员 年以来野双减冶政策落地袁要求学校要不断提高课后服务质量袁开展丰富多彩的文体尧艺术尧兴趣小组及社团活动以增强课后服务的吸引力遥 可见袁不断深化的教育改革对高职师范生的综合素养尤其是艺术素养提出了更高的要求和标准遥 因此袁高职院校在提质培优背景下袁不仅需要培养师范生过硬的职业技能袁更要注重师范生综合素质尤其是艺术素养的提升袁 引导师范生以艺术思维赋能未来教育袁 具备挖掘所教学科美育内涵的能力袁 更好地回应社会对高素质教师的期盼袁满足社会对教师技能的新需求袁最终实现高职师范生与教育师资需求的有效衔接袁 进一步提高就业岗位竞争力遥三尧高职师范生艺术素养教育存在的问题与原因课题组通过问卷调查发现袁 高职多以公共艺术课程教学进行师范生艺术素养教育袁 造成在教育价值取向尧课程设置尧教学模式尧资源共享等方面存在84窑窑诸多问题遥渊一冤教育价值取向模糊袁缺乏师范培养导向性在艺术素养教育课程开设的必要性与其对该课程了解情况的关联分析中袁问卷调查渊表 1冤显示院选项选项A.全不了解B.基本不了解C.一般D.有点了解E.非常了解A.非常必要17渊4.66%冤28渊7.67%冤128渊35.07%冤144渊39.45%冤48渊13.15%冤B.必要11渊2.67%冤52渊12.62%冤212渊51.46%冤121渊29.37%冤16渊3.88%冤C.没有必要4渊18.18%冤9渊40.91%冤7渊31.82%冤2渊9.09%冤0渊0.00%冤D.其它3渊6%冤8渊16%冤26渊52%冤10渊20%冤3渊6%冤小计3654122250表 1艺术素养教育相关课程开设必要性与了解情况的关联分析在 849 位受访者中有 365 位学生渊占 42.99%冤能够意识到艺术素养教育的必要性袁 但其中仅有13.15%的人非常了解相关课程袁 高达 35.07%的学生知之甚少遥这一矛盾现象表明院相较于专业教育袁部分高职师范生缺乏对艺术素养教育的准确认知袁学习内驱力减弱袁导致师范生素养养成和内涵发展阻滞遥当前公共艺术课程已逐步融入高职育人体系袁但在具体教育实践中往往忽略师范性是高职师范教育最显著的特征袁 缺乏对师范专业与非师范专业培养目标差异性的准确定位袁 使得师范生艺术素养教育价值取向模糊袁无法实现对师范生的准确引导袁并保障教育的针对性与有效性遥 学校与教育者对这一特殊性得不到充分认知袁更使得师范生艺术素养教育不断偏离艺术教育自身的价值袁倾向功利化袁丧失了师范培养的导向性袁使其一直处于师范教育较为边缘地带袁无法在师范生人才培养中发挥实质性作用遥渊二冤课程设置定位不准袁缺乏师范专业延展性部分师范生在艺术限定性选修课程选择过程中存在自发性与盲目性袁问卷调查渊表 2冤显示院选项选项粤援音乐月援美术悦援舞蹈阅援书法耘援戏剧尧曲艺云援影视郧援雕塑匀援其它小计粤援学前教育渊师范冤远园渊圆员援圆愿豫冤缘远渊员怨援愿远豫冤愿怨渊猿员援缘远豫冤愿渊圆援愿源豫冤园渊园援园园豫冤员渊园援猿缘豫冤圆渊园援苑员豫冤远远渊圆猿援源园豫冤圆愿圆月援语文教育渊师范冤员愿渊员园援源园豫冤猿远渊圆园援愿员豫冤圆源渊员猿援愿苑豫冤源圆渊圆源援圆愿豫冤源渊圆援猿员豫冤员源渊愿援园怨豫冤圆渊员援员远豫冤猿猿渊员怨援园愿豫冤员苑猿悦援数学教育渊师范冤圆远渊员猿援远愿豫冤源圆渊圆圆援员员豫冤员猿渊远援愿源豫冤缘远渊圆怨援源苑豫冤员渊园援缘猿豫冤苑渊猿援远愿豫冤园渊园援园园豫冤源缘渊圆猿援远愿豫冤员怨园阅援英语教育渊师范冤远怨渊猿源援猿猿豫冤猿愿渊员愿援怨员豫冤圆缘渊员圆援源源豫冤员愿渊愿援怨远豫冤圆渊员援园园豫冤员园渊源援怨愿豫冤员渊园援缘园豫冤猿愿渊员愿援怨员豫冤圆园员郧援其他教育渊师范冤园渊园援园园豫冤园渊园援园园豫冤园渊园援园园豫冤园渊园援园园豫冤园渊园援园园豫冤园渊园援园园豫冤园渊园援园园豫冤猿渊员园园豫冤猿表 2不同专业师范生选择艺术素养课程的差异性在学前教育师范生中占比 72.7%的学生选修美术尧音乐尧舞蹈相关课程袁选修书法尧影视尧雕塑等的仅占 3.9%曰 而语文教育师范生仅选修书法课程的就高达 24.28%遥可见袁部分师范生对艺术教育课程设置认知不够深入袁只倾向选择熟悉的课程曰更有部分师范生仅依据自我兴趣尧爱好选择课程袁并不深究其他艺术课程的专业相关性与拓展性遥目前高职院校依据叶学校艺术教育工作规程曳和叶全国普通高等学校公共艺术课程指导方案曳开设公共艺术课程袁并纳入各专业教学计划遥 但是袁艺术课程建设缺乏顶层设计袁在课程内容选择尧课程形式和课程管理方面尚未实现规范化尧制度化遥 随着全校范围内公共艺术选修课的开设袁 师范专业公共艺术选修课程的设置在课程定位与开设模式上缺乏针对性科学论证袁 缺乏与师范专业教育课程的有效互补与延展袁 导致从根本上忽略了师范生培养目标在艺术课程设置上的方向引领价值袁 未充分考虑在师范教育中开设艺术专业课的可能性遥 艺术课程设置的同85窑窑一化导致师范专业艺术素养教育与非师范专业趋同袁不仅忽视了师范生自身个性化需求袁也极大阻碍了师范生艺术素养的提升遥渊三冤教学模式同质化袁缺乏师范教育目标性部分师范生对单一化的艺术教育教学模式持有排斥的态度袁 认为侧重理论讲授的课堂教学和网络线上课程无法满足其自身艺术素养教育的核心需求袁无法打破学科内容限制袁无法实现学生自我管理与竞争能力袁 而高达一半以上的师范生不选择某门选修课的原因往往是此课程不能激发自身的主动体验袁无法增加自身艺术素养教育反思曰不参加艺术社团是因为活动参与度不够与活动形式单一遥高职公共艺术教学中存在教学模式同质化问题袁教学理念尧教学方法尧教学实践等呈现单一性特征遥 教学理念相对滞后袁缺乏对师范专业教学目标性与针对性的研究与实践袁 导致师范生艺术素养教育无法突破传统课堂教育模式的桎梏袁 达不到与师范生艺术素养教育核心需求的接轨袁 阻碍了师范生艺术创造力的培养与发展遥 教学方法较为单一袁教授方法缺乏针对性和可行性袁侧重课堂授课为主袁教师在艺术课程教学过程中处于主导地位袁 师范生的主体作用得不到重视袁 导致艺术素养课程的主动体验与感知受限袁个性尧创造力得不到培养与发展遥 教学实践延伸不够遥 艺术实践活动是艺术素养教育的有效延伸袁在现实情况中袁高职院校不重视搭建艺术实践平台袁缺乏设施场地尧指导教师等保障袁师范生自发性的艺术实践活动规模小尧层次低袁无法实现课内知识学习与课外技能实践的有效结合遥渊四冤共享资源亟待整合袁缺乏师范教学保障性高职师范生在艺术素养教育校内校外共享资源利用和获取方式上存在一定局限性遥 问卷调查显示袁师范生能够较为理性地从艺术水平尧艺术修养尧艺术鉴赏力等方面对自我艺术素养状况做出判断袁 并在此基础上查缺补漏遥图 3师范生获取艺术素养教育相关内容的渠道窑窑窑窑706050403020100A.查阅书籍B.上网查询C.请教他人D.其它11%59%18%12%通过渊图 3冤可见袁师范生在艺术素养教育相关内容获取渠道上袁高达 59%的学生选择网络媒介袁18%的选择请教教师袁12%的选择查阅书籍袁这一趋势表明师范生可选择的共享资源匮乏袁大部分师范生无法实现自主有效地利用艺术教育资源提升素养遥高职院校对公共艺术课程教学的关注与重视日益提升袁 公共艺术课程教学逐渐成为学校艺术教育工作的中心环节袁 但师范生艺术素养教育作为特殊的学科门类袁还未从传统的学科体系中独立出来袁导致缺乏完善的学科组织构建袁 欠缺所在地域优势教育资源的开发整合袁 不能为师范生提供更为有利的共享资源遥 优质的教师资源是师范生艺术素养培养不可或缺的条件袁 教师具备的艺术学科专业背景与审美素养尧文艺底蕴是优化教师资源的前提遥 当前高职师范生艺术素养教育中优质教师资源匮乏是造成课程设置定位不明确尧教育模式同质化的根本原因袁也造成师范生艺术素养教育缺乏专业尧 稳定的师范教学难有保障遥86窑窑四尧高职师范生艺术素养教育模式创新实践策略渊一冤强化艺术素养教育价值取向的统一认识与政策保障员援观念先行院达成学校尧院系尧师生三位一体统一认知体系教育改革袁观念先行遥 首先袁高职院校要站位高远地明晰师范生的特殊性袁摒弃功利化倾向袁秉承正确的教育价值取向袁要求师范生艺术素养教育活动应以师范生为本袁强调师范生在艺术活动中的本体性与主动性袁强调对师范生自身素质养成与内涵发展的影响和促进作用袁正向引导实现师范生全面发展与综合素质提升遥 其次袁院系尧教师与师范生要形成有效互动和统一认知袁多渠道尧多方位地探究师范专业的学科特殊性和艺术素养教育的价值所在袁畅通交流渠道袁实现院系统筹优化教育课程尧教师规范教育教学与师范生提升学习内驱力三位一体的良性循环发展遥圆援政策保障院制定有利于师范生艺术素养教育规范实施的政策高职院校师范专业人才培养兼具职业教育与师范教育的双重特性袁决定了师范专业人才培养的的目标与高职其他专业有着明显的区别袁师范专业重在培养未来的教师袁所以高职院校在注重师范专业教育的同时袁应根据学校艺术教育实际情况袁有效结合教育主管部门制定的 叶学校艺术教育工作规程曳渊教育部令第员猿 号冤叶全国学校艺术教育发展规划渊圆园园员原圆园员园冤曳叶全国普通高等学校公共艺术课程指导方案曳等艺术教育相关政策袁研究制定包含师范生艺术素养教育在内的学校美育工作的规程遥 建立健全艺术素养教育督导评价制度袁以此明确将师范的特殊要求体现于艺术素养教育的培养模式中袁推动学校师范生艺术素养教育课程设置和教学工作步入规范化尧制度化的轨道袁有效促进师范生艺术素养教育工作的健康开展遥渊二冤构建定位准确尧层次分明尧阶段递进的创新艺术素养课程体系员援定位准确院构建以师范性为立足点的课程体系野学校课程体系精致化建设和精细化实施是促进学校内涵发展的重要抓手遥 冶咱4暂渊108冤高职师范生艺术素养教育课程是对发展师范生核心素养的积极回应袁其核心是立足师范性的课程体系建设遥 首先袁从野以人为本冶的课程理念出发袁明确师范生艺术素养教育课程建设是以未来师资为本袁 把握这一课程的逻辑起点袁是课程体系构建的前提遥 其次袁要按照师范专业人才培养方案与师范专业总体课程体系架构要求袁构建能直接体现师范专业特性的多元开放尧 充满活力的课程袁 并积极建立与之相适应的课程群组与课程模块袁力求形成促进师范生全面尧个性发展的课程体系遥 再次袁高职重在通过艺术素养教育课程建设袁培养师范生成为具有审美修养的高素质教育人才袁引导师范生完善人格修养袁增强艺术创新意识袁以实现师范生在学前教育阶段尧义务教育阶段实际教学中袁具备引领学生感知美尧理解美尧欣赏美尧创造美等能力的培养遥圆援层次分明院构建融合师范专业特色的多元化课程体系课程体系结构的建立应充分体现培养目标尧学科性质和专业特点袁 应有利于形成较为合理的知识结构袁课程安排循序渐进遥咱5暂渊152冤高职师范生艺术素养教育课程体系构建首先要明确师资培养目标袁 根据师范生差异化地培养目标和教学目的袁分层次地选定课程的设立与安排遥 目前高职院校以学前教育与小学教育两大师范专业为主袁课程设置应注重幼儿园尧小学师资培养目标的差异性袁注重与当前幼儿园尧小学艺术教育课程标准的有效衔接遥据此袁使艺术素养课程在开设顺序和学时分配尧门类设立等方面得到有效保障袁保证艺术素养教育的因材施教与高质量人才培养的达成遥 其次袁全面提高师范生艺术素养和内涵发展是艺术素养教育的目的遥 这就要求课程设置要打破单一化的学科课程模式袁突破注重知识输入而忽视实践能力的限制袁积极推进校本课程建设袁严格按照叶全国普通高等学校公共艺术课程指导方案曳 等国家课程政策规定开设艺术任意性选修课袁在此基础上袁学校要注重师范学科建设尧地域师范教育资源优势尧教师专长等袁积极开发能够满足师范生需求的校本课程袁形成多元化的艺术素养课程遥猿援阶段递进院构建理论与实践逐渐互融的一体化课程体系新时代背景下袁 高职院校人才培养方向倾向实践性和应用性袁在专业教育中强调实践教学袁培养高质量尧高水平的技能型人才遥 高职师范生肩负着推动87窑窑国家现代化教育事业重任袁 高职院校艺术素养教育课程的建设对培养师范生审美能力尧艺术能力尧创造能力等核心素养的发展起着重要作用遥 叶关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见曳 明确要求职业教育将艺术课程与专业课程有机结合袁强化实践袁开设体现职业教育特点的拓展性艺术课程遥 首先袁在课程设置上阶段性地加大艺术导论尧音乐鉴赏尧美术鉴赏等艺术限定性选修课程及交响音乐鉴赏尧 当代影视评论尧 中国音乐简史等任意性选修课程的建设引导袁 保障在宏观层面建构师范生艺术素养教育的全面落实袁 为实现在理论教学中融入艺术实践教学环节与内容提供前提遥 其次袁要逐步强化通过艺术社团尧文艺活动尧教育岗位实训等多种实践渠道袁在实践中促使师范生自主性地锻炼审美能力袁 提升艺术修养袁激发艺术创造力袁构建与学前教育阶段尧义务教育阶段相衔接的课程体系袁 阶段递进地实现师范生艺术素养教育中理论与实践的有机对接袁 构建理论与实践逐渐互融的一体化课程体系遥渊三冤优化形成系统化尧多元化的创新艺术素养教学模式员援激活教学观念院形成对师范专业教学的多元性观照高职教师的教学观念对师范课程教学和师范生发展具有重要作用袁科学合理的教学观念是教师开展教学的基础袁是提升教学实施效率和师范生人才培养质量的首要保障条件遥 首先袁扭转传统教学观念袁不能仅限于师范生艺术理论的讲授袁同样要注重对师范生艺术理解力尧创造力等艺术能力的培养袁形成特色化教学模式遥 教师要正向引领师范生对艺术素养教育课程的认知袁引导师范生对自我审美素养的高度重视袁在强化艺术实践体验的过程中激发师范生创新创造活力遥其次袁全员尧全过程尧全方位育人是高职院校形成充满活力尧多方协作尧开放高效的学校美育新格局的保障遥师范专业课程教师要积极践行野三全育人冶袁以主动探究的姿态打破师范专业教育必修课与公共选修课程的限制袁树立学科融合教学理念遥 在师范生教学实施中袁教师要充分发掘和彰显所教课程中蕴含的美育精神袁从而与艺术素养教育课程交相呼应袁形成对师范专业教学的多元性观照遥圆援优化教学模式院探索形成以师范生为中心的创新教学模式野现代教学模式的发展袁不仅突破了传统教学理论的思维定势袁 而且对现在教学理论体系也是一种冲击冶咱6暂渊12冤遥 高职艺术素养教育教学模式应充分考虑教学理论和学习理论的发展性与复杂性袁 充分认识教学内容和学情的差异性袁 在理论与实践的相互促进中探寻符合师范生艺术素养教育的最优教学模式遥 从宏观层次的教学模式看袁高职艺术素养教育应注重野教为主导袁学为主体冶的过渡模式和野以学为中心冶的未来模式的实践探索袁凸显教学活动中师范生的主体性与教学参与性遥 根据教学需要合理设计野教冶与野学冶的活动袁逐步完善形成野艺术基础知识基本技能垣艺术审美体验垣艺术专项特长冶 的高效教学范式袁以师范生的主体参与性培养其艺术核心素养袁并有针对性地形成艺术专项特长袁 从而促进师范生的全面发展袁 主动适应学前教育与义务教育阶段的师资需求袁为师范生提升岗位竞争力提供最优支撑遥猿援提升教学成效院构建形成多维度高效创新课堂高职师范生艺术素养教育在创新教学模式的基础上袁 要侧重以打造高效课堂为落脚点袁野科学合理地安排教学内容尧教学过程尧教学方法尧教学评价等教学要素袁使每位学生在获得知识尧发展能力与提升情感的同时袁学会学习袁开发潜能冶咱7暂渊99冤遥首先袁教师深入开展课堂教学创新袁构建艺术知识体系袁探索以师范生为中心的自主尧合作尧探究的学习方式袁以多元化的教学方法开展教育教学的每个环节袁 以师生互动尧 生生互动的课堂模式调动师范生的课堂参与性与主体性袁激发师范生艺术兴趣袁让师范生在观察尧体验与探究中丰富想象力袁学会欣赏艺术美袁提升审美素养袁 激发创新创造活力袁 促进师范生的个性发展遥 其次袁从艺术素养教育教师出发袁开展野同课异构冶教研活动袁促进师范生艺术素养课程教师积极参与课程探讨袁 在博采众长中提高师范生艺术素养课程教学的有效性袁多渠道尧多维度构建高效课堂遥渊四冤创新整合系列优质艺术教育共享资源员援建设优质教师资源袁保障师范生艺术素养教育质量教师是教学的主体袁 更是保障师范生艺术素养88窑窑教育教学质量的关键遥 高职院校应高度重视师范生艺术素养教育师资队伍的规划和建设袁 将建设优质师资队伍作为提高师范生人才培养质量的根本保证遥 高职院校应野外引内升冶相结合袁引进与培养并行遥 首先袁在加大引进师范生艺术素养教育专职教师的同时袁积极拓展思路袁聘请校外高水平教师尧优秀文艺工作者尧民间艺术大师等到学校兼任艺术教师袁进而拓展师范生艺术视野袁 优化学校艺术素养教育的文化环境遥 同时袁聘请区域内幼儿园尧小学的优秀一线教师袁 结合师范生职后所需艺术素养技能传授实践经验袁丰富师范生的艺术课程教学内容袁实现师范生职前与职后的有效衔接袁 提升师范生的岗位竞争力遥 其次袁注重对现有艺术素养教育教师的培养袁侧重加强教师专业实践经验和能力培养袁 建设形成以艺术素养系列课程和专业建设为引领的教学团队袁在竞争与合作中实现自我提高与自我成长袁保障师范生艺术素养教育质量遥圆.整合线上线下教育资源袁开拓师范生艺术素养教育视野高职师范生艺术素养教育应打通线上与线下相结合的教育资源全渠道袁进一步扩大优质艺术教育资源覆盖面袁促进师范生艺术素养教育多渠道尧多元化发展遥 高职院校要统整学校内部艺术素养教育相关的设施尧空间资源袁包含多功能教室尧录播教室尧舞蹈专用教室等公共资源袁实现校内资源共享袁为师范生艺术素养教育提供更为便利的硬件条件遥 同时袁高职院校要充分利用微课尧精品课尧慕课等现代教育技术整合艺术教育资源袁激励教师结合师范生艺术素养教育需求建立在线开放课程袁结合国家智慧教育平台丰富的优质数字教育资源袁为师范生提供符合课程标准的优质在线学习资源袁服务师范生的艺术学习和实践需求袁以此实现师范生线上线下教育资源共享模式袁全面提高其感受美尧表现美尧鉴赏美尧创造美的能力遥猿援搭建校内校外实践平台袁营造师范生艺术素养教育氛围高职院校应坚持顶层设计与实践探索相结合的创新思维袁 积极搭建校内与校外交融相互的实践平台袁实现师范生艺术素养教育多方协作遥 高职学习期间的职前教育阶段是加强师范生职业认同培养的关键阶段袁搭建师范生素养教育实践平台袁将艺术素养高度融入师范生专业学科学习之中袁 是高职院校有效应对野双减冶下提质增效尧创新升级师范生人才培养策略乃至实现师范生一专多能的有效途径遥 首先袁高职院校要在校内加大对艺术社团尧 文艺活动与各类艺术类比赛等的大力支持袁 鼓励师范教育院部打造野一院一品冶袁有针对性地助力师范生进行艺术实践活动袁充分发挥师范生的主体性袁为具备艺术理论基础的师范生创设有利于提升艺术技能的校园大环境遥 其次袁高职院校应积极推进课程教学和社会实践深度融合袁大力开展师范生的校外实践活动遥建设与师范专业相关的校外实践实训基地袁坚持野双导师制冶袁组织不同专业的师范生进入幼儿园尧小学参与实际课堂袁促使师范生将艺术知识融入从教实践中袁提升理论与实践结合能力的同时袁反思学习中的不足之处袁进而在下一步的艺术素养课程学习中及时有效地弥补袁形成实践到认知与再实践到再认知的良性循环袁 以及可持续发展的师范生艺术素养培养模式遥总之袁 在国家加大职业教育政策供给和高职院校提质培优背景下袁 在培养师范生过硬的职业技能的同时袁更应关注其综合素质的提升袁将艺术素养融入高职师范专业人才培养全过程袁 以实现师范生的终身可持续发展袁培育出扎根时代生活尧坚定文化自信尧弘扬中华美育精神的未来教育者遥参考文献咱1暂 习近平院坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人N.人民日报袁2018-09-11渊01冤.咱2暂 朱立元援艺术美学辞典咱酝暂援上海院上海辞书出版社袁圆园员圆援咱3暂 褚远辉袁张平海袁闫祯援教育学新编咱酝暂援武汉院华中师范大学出版社袁圆园园远援咱4暂 刘建强援 学校个性化发展的理论方略及实施案例 咱酝暂援长春院吉林大学出版社袁圆园圆园援咱5暂 李进才袁邓传德袁朱现平援高等教育教学评估词语释义咱酝暂援武汉院武汉大学出版社袁圆园员远援咱6暂 李亚杰袁阮俊袁王文博援高职公共基础课教学模式咱酝暂援北京院中国轻工业出版社袁圆园员圆援咱7暂 李金钊援 基于脑的课堂教学框架设计与实践应用 咱酝暂援上海院华东师范大学出版社袁圆园员猿援渊责任编辑院孟欣冤89窑窑