非虚构写作在高中语文写作教学的应用.pdf

|博硕论坛丨语文教学与研究/2 0 2 3/0 7 1 5 3非虚构写作在高中语文写作教学的应用袁丹袁丹，安徽师范大学硕士研究生。摘要：非虚构写作近年来逐渐引起重视，内容的真实性与关注个体声音是其重要特征，目前学生作文脱离现实问题依然存在，真实性写作理念缺乏，而非虚构写作理念与高考作文命题、课程标准、中国高考评价体系等要求相契合，将非虚构写作引入高中语文写作教学，可以为当前写作教学带来突破性尝试。从命题上贴近生活、“真实”与“用虚”相结合、评价的创新等方面着手，可以为非虚构写作在教学中提供有力抓手。关键词：非虚构高中语文写作教学高考作文从命题作文发展到现在的任务驱动型作文，整体呈现出“注重交际情景”“真实性”“关注现实”“防套防抄”等趋势，在这一变化下，寻求作文教学新策略迫在眉睫。“非虚构”写作强调作品内容的真实性，以“我”的在场进行写作，这与课标，新高考作文等要求学生关注现实相契合。将非虚构写作引人高中语文教学，能为写作教学提供一个创新视角，并适当改善学生在写作中脱离现实，假大空的问题，激发学生写作兴趣。一、非虚构写作概念及特点“非虚构”这一复合名词最早是在1 9 6 5 年杜鲁门卡波特对其作品的定性中提出，他表明自己的作品冷血是“nonfiction-novel,即作品既不是虚构出来的，又不是以传统小说形式呈现。2 0 1 0 年在人民文学举办的“人民大地行动者”非虚构写作计划研讨会上，人民文学主编李敬泽宣布：“该杂志将启动名为人民大地行动者非虚构写作计划，吁请海内作家和写作者，走出书斋，走向现场，探索田野和都市，以行动介人生活，以写作见证时代。”2 至此，“非虚构”写作开始得到各界关注。关于非虚构写作的定义，目前学界并没有一个边界清晰的内涵与外延，对众多学者的观点进行总结，可以将非虚构分为广义与狭义，广义上涵括所有追求内容真实的创作，狭义上则是在内容真实的基础上带有小说技法的创作，更强调主体态度上的真实。3 虽然目前关于非虚构的准确界定还待探索，但将非虚构写作引入作文教学，最需要关注的是它彰显的独特的写作态度，透过文字参与真实，表达真实的强烈愿望，这个理念至关重要。非虚构写作的特征主要呈现为“内容的真实性”“在现场”“叙述主体的声音”“形式技巧的文学性”。内容的真实性要求把现实生活中的真实如实呈现在作品里,所叙述之事不得有意虚构。4 在现场要求写作者要深人生活，参与到生活中去，在此过程中强调写出“我”的真实内心活动。同时，形式技巧的文学性是非虚构写作追求作品文学性的体现，将真实的内容借用虚构的手法来写，这种形式的结合对于高中语文写作教学具有部分参考作用。154|博硕论坛二、非虚构写作融入高中语文写作教学中的可能性（一）契合普通高中语文课程标准与语文核心素养的要求普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2020年修订）要求学生：“自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感。5 非虚构写作最大的特点就是真实，其真实性包括内容真实与情感真实，要求作者透过真实世界独立思考，积极主动介人到叙事中，表达真实感受。这种真实对于学生来说，既有利于学生参与客观现实生活，又可以将学生的真实生活以及个体对现实的看法引人到写作中，对学生独立求真的思维品质及核心素养的提高起到了积极作用，满足了语文课程标准与核心素养的要求。非虚构写作缘起美国爱荷华大学的创意写作工坊，李华在写出心灵深处的故事一书中说到：“创意写作已经发展成高等院校的一个专业，鼓励学生们创作，创意写作通常包括年份材料主体概括2020年全国甲卷鲍叔、管仲、齐桓公三人间的故事2020年全国乙卷同一个世界，国与国之间、人与人之间的联系与帮助2020年全国丙卷学习审视自我，看到自己想要的生活及意义2020年全国新高新冠疫情中人们隔离，各个岗位人员相互配合，传递力考1 卷量2021年全国甲卷学习党的百年历程中为国家做出贡献的前辈，助力伟大复兴2021年全国乙卷#汉代杨雄以射箭为喻说明对理想的追求2021年全国新高毛泽东关于“体育之效”的论述，强弱之间的转化考1 卷2021年全国新高“人”字的描红涉及起笔、中锋、收束三个步骤考卷2022年全国甲卷红楼梦中“大观园试才提对额展现直接移用、借鉴化用和情景独创三种情况2022年全国乙卷1借“双奥”将体育发展和国家发展、民族复兴联系2022年全国新高人从围棋的三个术语“本手、妙手、俗手”出发，探讨本手考1 卷的重要性及其和妙手，俗手的关系（类比基础与创造）四种体裁，即小说、非虚构作品、诗歌、戏剧。6 由此可见，非虚构写作与创意写作是无法分开的，它用自身的真实特性、创意写作模式、开放包容的形式为高中语文写作教学提供了创新的空间，满足语文课程标准自主写作的要求，因此引非虚构写作还可以促进学生创意表达，帮助学生突破对写作的畏难心理，写出真实的自我。（二）满足中国高考评价体系要求从评价维度看，中国高考评价体系提出“一核、四层、四翼”要求。7 强调要重视基础,基于综合能力，基于情境，体现应用创新。从近年高考作文命题来看，基础性，德育及核心价值都融合在一起，通过情景写作与任务驱动表现出来。2022年全国甲卷以红楼梦中“大观园试才提对额”展现直接移用、借鉴化用和情景独创三种情况，要求学生针对材料不同情况的艺术效果，结合学习和生活经验写作，这便是创设一个情境，让学生有选择性抒发价值判断，将思辨与个人价值相融合，在“一核四层四翼”的标准下创造性命题，借以体现学生的思辨能力和写作素养。表1 近三年全国卷及新高考卷简况选择一位感触最深的人物，结合自己感受与思考写一篇发言稿考生作为中国青年代表参加“世界青年与社会发展论坛”，写一篇以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的演讲稿以“如何为自己画好像”为主题给高一新生写一封信，要有自己的感悟与思考以“疫情中的距离与联系”为主题写作，文体不限以“可为与有为”为主题，结合材料写作，文体不限结合对自身发展的思考进行写作，文体不限结合材料进行写作，要有自己的感悟与思考，文体不限把握漫画内容与寓意写作，要有考生的认识与评价、鉴别与取舍，体现新时代青年的思考针对材料不同情况的艺术效果，结合自己的学习和生活经验写作，文体不限以“跨越，再跨越”为主题写作，文体不限结合材料写作，体现自己的感悟与思考，文体不限写作要求博硕论坛|语文教学与研究/2 0 2 3/0 7 1 5 5而学生是否能将语文的工具性与人文性相结合，将自己置身于试题营造的真实情境，是目前写作教学中仍需解决的问题，非虚构写作理念的引人，或许可以为解决这一问题提供探索路径。（三）适应近三年高考作文命题特征通过对近三年高考作文（见表1)的梳理，命题特征主要为时代性、真实性、生活化、思辨性等，这与非虚构写作理念不谋而合。例如2020年新高考卷的“距离与联系”、2 0 2 1 年新高考I卷的“强与弱”等，都可以看出时代、真实与思辨的结合已成命题趋势。纵观近三年高考作文可以发现，任务驱动型作文占据了主要地位，它是在新材料作文的基础上发展而来，主要为了防抄防套，在文体上逐渐重视实用类，从2 0 2 0 年全国甲卷撰写发言稿、乙卷撰写演讲稿、丙卷写信等可以看出，任务驱动型作文将以往以议论文写作为主转变为议论文与实用类文体相结合，要求学生将个人的发展放置在真实的社会情境中，重视表达真实的情感态度。这是一种面向现实生活的真实性写作和实用性写作，考查学生真实的写作能力和思维品质。而非虚构写作以真实、创新、辩证的精神、包容的形式为作文教学适应高考新要求提供了创新路径。（四）有利于学生真实人格的培养语文教学在教给学生知识与技能的同时，还应促使学生逐步形成良好的品质与健全的人格，体现在高中语文写作教学中，强调写作注重真实，注重自我的独特感受。在非虚构写作中，作者必须从真实自我出发，所关注的不仅仅是现实，还有内心，阿列克谢耶维奇在其非虚构作品战争没有女人的创作笔记摘录中写道：“我还在里面找出了一些被我自己删掉的内容，他们已经成了记录，自我心路历程的记录。”8 可以看到，正是这种连自己的内心世界也不放过的反思精神，才让她的作品中呈现出了“不加遮掩”的真实本色，同时也是对自我审美与人格的诠释。一篇好的文章，一定是写作者真情实感的自然抒发，这也是培养学生真实人格的重要所在，“写真事”“抒真情”从根本上来说是为了提升学生写作素养，从语文核心素养来说就是为了引导学生“做真人”。三、非虚构写作实施策略（一）写作前命题贴近学生真实生活非虚构写作理念强调写真实生活，这就要求教师贴近学生现实生活命题，激发学生写作兴趣，让写作回归最初的“有感而发”。教师在作文命题时应考虑到内容、情感真实的结合，在写作前引导学生转变以往写作观念,鼓励学生观察生活，写出自已的真实见解。学生的现实生活主要包括学校生活、家庭生活和社会生活，在命题时可以从这三个方面人手。校园生活是学生的主要生活，在校园中学生会遇到方方面面的情绪，教师应了解引起学生波动的事物，将其转化为作文题目，从而引导学生将内心真实情感表达出来。以高中生活中能否带手机的争论为例，学生对此看法不同，教师可以将其转化为高考命题的形式：学生能否带手机进校？部分人认为可以带；一部人认为手机会影响学习，对此你怎么看？结合自己的学习和生活经验进行写作，文体不限，不少于8 0 0 字。这样的命题不仅有利于激发学生写作兴趣，表达学生真情实感，还暗含了“带与不带”这一组关系词，有利于培养学生的思辨能力。近年来高考作文命题时代化特征要求学生将个人与社会、时代相联系，教师应组织相应的访谈、调研活动等，引导学生将访谈内容记录下来，在实践后针对某一具有写作价值的社会事件开展全班研讨会。教师根据学生讨论情况将主题融人命题，鼓励学生深入思考事件背后的社会意义，将自身放置于社会大背景里写作，逐步养成学生对社会热点话题的洞察力。同时教师要了解学生在生活中产生的主体思考，将其引人随156|博硕论坛笔练习，由教师给定“大范围”，学生在此基础上选择感兴趣的“小范围”进行写作，“大范围”可以落在社会宏大的具体叙事，例如对青年理想的追问，“小范围”的选择上，教师要引导学生选择具有一定典型性的真实生活。学生的现实生活是丰富多彩的，面对生活点滴，他们有自己的独特感悟与见解，而将其表达出来，首先需要一个好的作文命题，因此，教师要多了解学生，将学生的生活与写作联系起来，这样才能激发学生的表达欲望，进人真正的写作状态。（二)写作中“真实”与“用虚技巧”相结合非虚构写作在内容上追求真实，在技巧上“用虚”，好的非虚构作品在拥有真实的魅力之外，更应该拥有无与伦比的讲故事的手段，而这种手段恰恰就是作品的虚构性。9 真实强调学生写作内容不虚假，但这种观念也有可能导致学生走向另一个极端，写“流水账”或叙事过于平淡，因此教师还应引导学生将想表达的事情生动地写出来。教师应对学生进行专项技巧的训练，如叙事视角的多元转化，将视角理论融入到课文学习中，指导学生写作中加以运用，以百合花为例，让学生从“我”“小战士”“新媳妇等不同视角改写，体会尝试变换视角的效果。在写作过程中教师应对学生叙事方法、真情实感等方面进行指导，例如人物事例的选择，动作描写的运用等示范讲授，学生针对性练笔，由学生讨论总结存在问题的地方，教师集中指导。在写作中对于人物的描写也是必不可少的，教师可以通过高中课文中的人物以及推荐书目中人物形象的讲解，开展人物分析交流会，学生畅谈对某人物形象特点的理解并总结归纳,教师加以补充。让学生掌握一定的人物理论，能够让他们明白自己想要描写的人物是哪一种类型，在详略与用笔上掌握一定分寸。当然学生的写作能力是逐步提高的，在非虚构写作刚开始训练时，如果过于重视技巧的使用可能会影响真情实感的流露，因此开始可以弱化技巧的使用，让学生以最真实的语言，朴实的情感来表达，形成真实写作的良好习惯，等到熟练时再加人各种表达的技巧，使作文逐步兼顾真实性与文学性。（三）写作后评价体系过程化、多元化非虚构写作主要落点是在“人”身上，不论是写作主体还是读者，对一篇文章都有自己独特的理解，因此，教师首先要给予学生评价方法的指导与示范，为学生自评与互评打好基础，其次营造学生展示的平台，进行“回应写作”活动，从多方面对学生作文进行评价，最后教师要注重对“人”的评价，把握激励性与情感性原则。1.评价方法指导教师在评价标准与方法上要对学生进行指导，可以设计过程性评价估量表，选择不同等级的作文进行评价示范，让学生掌握具体的评价参考，降低学生过于主观的评价。例如在人物描写上的部分量化参考（见表2）。表2 人物描写评估量化表序号评价参考1是否用了外貌、神态、动作等描写2是否详略得当3是否运用修辞手法恰当4是否表达了真实感触量化表由学生根据以往课堂学习讨论产生，教师在此基础上修改并告知学生原因，帮助学生发现自身对写作认识上的问题。在后续讲评中教师指导学生利用评估表评价，将视角和重点落在问题的本质上，针对性提高写作能力。当然，学生在写作上存在个体差异，部分学生思维跳跃、部分文风细腻，教师应包容学生的个性化发展，采用个性化的评价方式对学生的写作给予鼓励，并针对性提出修改建议。2.回应写作在重庆某高中实习时发现，教师要求学生每543|博硕论坛丨语文教学与研究/2 0 2 3/0 7 1 5 7周进行写作，但对于收上来的作文只是简单打分并写几句“再接再厉”之类的评价语，学生也只是为了完成任务而写，这样的评价模式从本质来看只是增加了学生负担,写作者倾注的思考与情感没有得到同频率的反馈。非虚构写作训练注重真实，作品中必然倾注着主体的思考与真情实感，因此，在对学生习作片段评价后，教师要营造让学生展示的平台，进行“回应写作”活动，从多方面，整体性及真实情感上对学生作文进行评价。回应写作是指个体读完文章后进行自由的回应与反馈，李华在写出心灵深处的故事中写道：“回应写作是一种爱他人的方式一一我们愿意和他们一起哭泣，一起欢乐，愿意被他们感染、激励、激发。”1 0 1 用真实的故事与情感感动、激励他人，引起他人思考，这也是非虚构作品的魅力所在。教师可以组织作品交流会，由学生分享自己的写作缘起，写作过程等，分享完毕后由其余学生自由反馈，交流感悟与见解，让学生在他人的作品中产生共鸣和自己独立的思考。这样的“回应”活动既是写作者自我欣赏、自我解读的过程，也是学生之间思想、情感碰撞的过程，能让学生在走进他人习作的过程中发现问题、感受真实的力量，激发创作热情。3.“评文”与“评人”相结合“评文”一般是对作文中的结构布局、语言文字、写作手法、思想情感、标点格式等方面进行评价，思想情感上的评价主要看作文是否脱离了材料，价值观取向及情感是否真实。叶圣陶先生认为写文章就是“我手写我心”，教师在评价学生作文时，应鼓励学生抒发内心真实感悟。高中生学业压力较大，加上人际交往等各方面的问题，不少学生会把自己理解的观念以及情绪写进作文，习作中往往流露着学生对社会现实的是非判断，人生观及世界观，如果教师在批改作文中只是停留于“评文”，忽视作文背后学生的所思所想，便会对写作所要达成的目的大打折扣。李镇西老师曾说：“作文内容的真诚远比技巧重要。”李老师根据多年教学经验得出，知识能力固然是重要的，但写作中真实的、独立的、主体的情感也不能忽视。教师应通过习作走近学生内心世界，了解学生是如何记录、表达生活，并对习作中表达的情感给予及时的反馈。评文是作文评价的基础，评人则是评价的根本，作文评价的最终目的是要全面提高学生的语文核心素养，突出“人”的理念更有利于学生的发展。综上所述，非虚构写作与课程标准、高考作文命题趋向等要求相契合，其以真实、创新、辩证的精神、包容的形式为作文教学适应高考新要求提供了探索的路径，将非虚构写作引入高中语文写作教学，能为当前写作教学带来突破性尝试，并适当改善学生在写作中脱离现实，假大空的趋向，激发学生写作兴趣。参考文献：1约翰霍洛韦尔著.仲大军，周友皋译.非虚构小说的写作 M.辽宁：春风文艺出版社，1 9 8 8:1 0 2.2商华萍.人民大地行动者 N.光明日报，2 0 1 0(1 0)。39邓晓雨.当代中国“非虚构”写作研究 D.长春：吉林大学，2 0 1 7:2 3-2 8.4杨军.非虚构写作理念在普通高中写作教学中的应用研究 D.广州大学,2 0 1 8:1 2-1 3.5中国人民共和国教育部普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）S.北京：人民教育出版社，2 0 2 0.610李华.写出心灵深处的故事 M.北京：中国人民大学出版社，2 0 1 4:9.7教育部考试中心.中国高考评价体系 M.北京：人民教育出版社,2 0 2 0.8阿列克谢耶维奇著.吕宁思译.我是女兵也是女人M.北京：九州出版社，2 0 1 5:4 2 5.11李镇西.从批判走向建设 M.四川：四川少年儿童出版社,2 0 0 4:1 8 2.