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教师如何对待问题学生 
对于“问题学生”，我们首先应该明确，他们同样是充满活力的青少年，在内心深处也渴望得到他人的好评和尊重。同时也应该明确，要教育转化“问题学生”，需要学校、家庭、“问题学生”等各方面的沟通，只有让学校与家庭齐心协力，让家长和孩子合作交流，让教师与“问题学生”携起手来，形成家校联动的教育机制，才能达到教育转化的目的。
首先，要重视家长在“问题学生”转化中的表率作用。
“问题学生”不良的行为习惯在很大程度上都会受家庭的影响。模仿是孩子们的天性，家长的人格、道德品德、言谈举止对培养孩子的人格、道德品德、言谈举止占主导地位。社会生活中不乏家庭纵容、引诱导致孩子走上违法犯罪歧途的反面教训。事实充分说明身教重于言教。
作为学校，应该定期召开“问题学生”家长座谈会，与家长签订育人责任书，明确家长职责，要求家长在人格、道德品德、言谈举止等方面做子女的表率，创造良好家庭环境，督促子女在校、在家、在社会多做有益于身心健康、有益于社会的事，养成良好的行为习惯。 
其次，要发挥教师在“问题学生”转化中的主体作用。
教师对学生心灵的影响所产生的力量，是什么样的说教都无法代替的。如何发挥教师在转化“问题学生”上的主体作用呢？这就需要教师认真研究相关的方法。比如可以采取“平等法”、“激励法”、“期待法”、“活动法”等方法来达到教育转化“问题学生”的目的。
平等法，就是要正确对待“问题学生”，也就是说，教师对每一名学生要一视同仁，不要对优等生一个样、对“问题学生”一个样。有的教师对优等生“给面子”，教育方法是和风细雨式的，态度是宽容的；而对于“问题学生”的批评却是暴风骤雨式的，态度严厉，要求苛刻。这种偏心的教师焉能赢得“问题学生”的信任和尊敬呢？教师对学生，尤其是对“问题学生”，更应将严与慈、师与友融为一体，成为“问题学生”知己式的辅导员和朋友。
激励法，就是激励“问题学生”产生内在动力，朝着所期待的目标前进的心理活动过程。教师要善于发现“问题学生”身上的闪光点，挖掘出他们身上积极向上的因素并积极引导，使之扬长避短，诚心改过，一步一步养成良好习惯。经常性地运用赞许、表扬、奖励等方法，不时肯定他们已初步形成的良好习惯，能满足“问题学生”积极向上、追求成功和社会赞美的心理需要，从而促使他们自觉养成良好习惯。
期望法，就是教师为“问题学生”制订一个整改目标，并真诚地期望他们改掉坏习惯，养成好习惯，并使期望变成现实。当然，对“问题学生”的要求不宜太高，应循序渐进，注重量变。只有量变才能有质变。
活动法，就是开展各项活动，让“问题学生”在活动中“露一手”，增强其自尊心和自信心。喜欢自我表现是青少年的心理特征之一，“问题学生”也不例外。教师要抓住这一特点，在教学过程或班级集体活动中，发挥他们的特长，为他们创造自我表现的机会，有意地安排他们完成某项任务，使他们和其他学生一样在活动过程中，体会到成功的快乐和为集体争得荣誉后的喜悦。相信通过各种方法的正确引导，“问题学生”必定会逐渐地走向正路，变消极的“出风头”为积极的行为表现，从而达到转化的目的。