《秋颂》教学设计-(3).doc

教学目标：
知识与能力
1、 积累词语，掌握“眸子、酡红、摄住、萧疏、澹”等词的读音、字形及词义，并学会运用。
2、 了解作者及其作品。
3、 把握文章内容，体会作者情感。
过程与方法
把握散文情感美、意境美、文笔美。抓住优美、生动的词语，再现词语传达的画面，用心体会，感受散文意境。
情感态度与价值观
1、 陶冶自己爱美的心灵，锻炼自己发现美的眼力。
2、 培养自己热爱自然的感情。
教学重点：
1、 体会拟人、比喻等修辞方法在文中的作用。
2、 品味优美语言，揣摩词语。
教学难点：
1、 体会本文优美的意境。
2、 揣摩、品味本文优美的词句。
教学突破：
本文景物与人相互映衬，相互参照，特点突出，形象清晰。在学习时注意引导学生体会本文既写秋，又写人这种独特的写法，从而更好地理解本文完整的构思和作者的情感。
教具准备：
多媒体、录音机、音乐磁带。
教学过程：
一、 导入新课。
一年有四季，四季之景是不同的，春天给人以柔和，夏天给人以热烈，秋天给人以萧瑟，冬天给人以肃杀，同学们可以举出人们对秋天的描绘吗？
学生根据查阅资料答：李白“万里悲秋常做客，百年多病独登台”；杜甫“八月秋高风怒号”；秋瑾“秋风秋雨秋煞人”；……
在文人墨客笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……，但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天，就让我们走进台湾女作家罗兰描绘的秋天，感受一下别样的秋天，别样的人。（板书课题）
二、 检查预习情况：生字、词，了解作者。
1、 多媒体显示：
（1） 根据拼音写词语或汉字注音眸子（   ）酡红（   ）寂寥（    ）执著（ 　　）澹（　　）
sà爽        shè住        juàn顾       秀ì     
（2）解词：
萧疏　　　扰攘       澹       闲云野鹤
教师任选几名学生回答，明确（1）móu  tuó  liáo  zhuó  dàn 　飒　摄　眷　逸　（2）萧疏：稀疏，稀稀落落。　扰攘：骚乱，纷乱。澹：安静。闲云野鹤：比喻闲散安逸不受世俗羁绊的人，旧时多指隐士、道士等。
２、多媒体显示作者简介：
简介作者：
罗兰，原名靳佩芬，天津宁河人。台湾女作家，善于写景状物，文笔优美。她创作勤奋，从《罗兰小说》到现在，已有近30部作品问世。除《罗兰小说》五辑外，还有《罗兰散文》七辑，长、短篇小说多集，以及书信体文集、诗歌剧、论文集等。其中《罗兰散文》第一辑、第二辑获台湾中山文艺大奖。

教师找一名学生读，了解作者。
师：刚才，同学们对本文作者有了进一步的了解。现在，我们就共同走进作者，走进他笔下的“秋”。
三、 读课文，整体感知并深入研讨课文。
1、 教师配乐范读课文，同时，多媒体课件显示秋景，学生感受秋韵。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物来写的？
明确：课文主要写了秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水等景物。（同时教师板书：秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水）
2、教师找几名学生读相关的写景段落。要求：要读出感情，更好地展示秋韵。
3学生细读课文，屏幕显示问题：
作者在描写这些景物时，分别抓住了这些景物的什么特征？各用一两个词语概括。
学生互动，共同解答，最后明确：秋林：飒爽、洒脱；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋风：纯净、爽利；秋水：明澈。
4、欣赏文章，感受美感
师：秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天给人以收获，你认为罗兰的散文《秋颂》，给你带来了哪些美的享受呢？生分小组讨论，然后汇报结果。
生甲：我们探究的是这篇文章的语言美。首先，表现在运用多种修辞方法，使语言生动、形象。如拟人句“当叶子逐渐萧疏，秋林显出了它们的秀逸，那是一份不需任何点缀得洒脱与不在意俗世繁华的孤傲。”比喻句“野鹤的美，澹如秋水，远如秋山。”排比句“秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却也是淡泊的季节。”（教师同时板书：比喻、排比、拟人）
生乙：作者在词语的运用上多用叠词，如“高高的”、“静静”、“淡淡然”、“悠悠然”、“乔迁”、“闲闲的”、“远远的”……这些词语口语化，增强了文章的表达效果。
生丙：我们探究的是这篇文章的情感美。作者用饱含感情的笔调抓住秋日的枫叶、秋日的闲云、纯净的秋风、明澈的秋水来尽情歌颂、赞美秋，让读者身临其境，受到美的陶冶、感化。
5、思考：作者用哪两个字概括了秋天的特征？（提示：依据第九段答.）
明确：“闲”、“逸”（或“澹”）
师：作者正是寓秋于内在美，从而赞颂了它淡远闲静的品格。（同时板书：秋、淡远闲静）
师：本文作者只写了秋，赞颂了秋吗？
学生先思考，然后明确：不是，还写了人。歌颂了具有内在美的人，作者把自己的思想感情与秋的形象交相融合，形成了这优美的意境。
师：那么，作者呼吁我们做一个怎样的人呢？学生思考后作答。
明确：我们应该做一个心胸广阔、淡远闲适、不追名逐利、洁身自好的人。
师：那么，颂人的句子有哪些呢？（教师板书：人）
明确：第10自然段。（生读）
师：文章还有既写秋，又颂人的句子，你能找到吗？
学生找到后明确：第1段中“有人的眸子像秋，有人的风神像秋。”第11段中“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。”
6、学生质疑，共同探讨。
学生可能有如下发言：
（1）在第11段“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。”这句中，为什么作者要把“秋”字单提出来，而与前面的内容用逗号隔开？
（2）文章表达了作者对秋天的喜爱之情，可为何末尾不用感叹号，而用句号呢？
……
学生畅所欲言，各抒己见。
7、 教师小结：文章语言清新、隽永，给人以行云流水之感；比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，使秋的形象具体可感。希望同学们，在以后的写作中也能加以借鉴，用以提高自己的写作水平。
五、 课堂总结：
本文作者通过对秋景的描述，既颂了秋，又颂了人，表达了作者对秋天的极度喜爱之情。语言优美，描写生动，希望大家能领悟、学习。
六、 布置作业
同学们，通过我们对课文的学习，你也一定对“秋”有了进一步的认识，那么，请拿起你手中的“画笔”，通过想象，绘制一幅属于自己的“秋”吧!`
教学反思
本文运用了描写、抒情等表达方式，描写大自然，歌颂人生，寓情于景。语言传神形象，拟人贴切自然，在行文中有很强的感情色彩，亲切自然，富有感染力。这些特点都需要学生认真掌握，并在以后的习作中加以借鉴。 

板书设计：

秋颂

秋林             秋云 比喻

秋天     秋日             秋风       排比

秋院             秋水 拟人

淡远闲静

人