政教处范文小学生作业拖拉心理咨询案例 .doc

政教处范文之小学生作业拖拉心理征询案例
  摘要：本案例介绍了一名四年级小学生，平时学习不错，确实是有作业拖拉的缺点，每次放学都是先玩够了再做作业，即便做作业，也是边玩边做，半小时做完的题有时能拖三个小时，或玩或吃零食，有时拖到临睡前，做不完就哭，怕第二天教师训斥。可确实是改不了。家长恐吓、催促、打骂不管用，从上一年级起，作业就成了家里最头疼的事件。关键词：阳性强化法、CBM技术、代币法一、一般材料：   王XX，女，10岁，小学四年级学生，身高130cm，体态发育正常。二、父亲主诉和个人陈述父亲主诉： 小孩上四年级，从一年级开场就发觉她做作业特别拖拉，你不盯着她，她写一个字玩半天，如何讲都没有用，他妈妈曾经用装犯心脏病来吓她，告诉她要气死妈妈看你以后如何办。她道是害怕，但是好一会儿又忘了，接着老模样，没方法只好坐在旁边陪着她，盯着她。四年级，作业多了，她仍然不急，每天放学回来先吃零食，然后玩娃娃，叫她写作业，她都说：“立即，立即”。骂也骂过，打也打过，鼓舞也鼓舞过，甚至许诺：“只要你写完作业干什么都能够，玩电脑都行”（她最喜爱玩电脑游戏），她容许好好的，可一抓笔就什么都忘了，她自娱自乐的本领才大，两块擦皮都能玩半天。 个人陈述：教师布置的作业太难，没学过的题让我们本人做，爸爸妈妈光盯着我又不告诉我如何做，我也想抓紧写完，可确实是管不住本人，每次回家我最烦的确实是作业，确实是想玩一会再做，可越玩越不愿意做，最怕的也是作业，做不完第二天去了要罚站。要是不做作业多好呀！三、观察与别人反映   征询师观察：身高体态发育正常，眼睛大而亮堂，一提起作业就叹息，看得出想改又改不了的痛苦。教师反映：王XX是个可爱、聪明的小孩，第一次家访就得知家庭作业特别拖拉，几乎要到9点才能全部完成，而且每次作业都要家长催促，尽管能完成，但是写作业时的过程确实让家长恼怒，写写停停，不时做小动作，摆弄旁边的小玩具，或坐或发愣，家长提示他再接着写。为此妈妈也狠狠地打骂过，但是下一次作业，小孩大概啥都忘了，又会开场重复之前的动作，家长也感受无所适从。在学校发觉她也是先把作业本打开然后抠手，玩笔或者和其他同学小声说几句，说完后再磨磨蹭蹭的拿起笔来做题，难怪要用那么长的时间完成作业。四、评估诊断分析    1.王XX对作业抱无所谓的态度。2.父母教育小孩的方法不适宜，没有良好的家庭学习环境和气氛，小孩犯错或成绩下降，则对小孩态度粗暴，甚至疏远，冷落小孩。母亲对小孩又过于溺爱、过于迁就，对小孩的不良适应不及时加以纠正，导致小孩自私任性、为所欲为。3.小孩对学习缺乏兴趣，没有养成良好的学习适应。五、征询目的制定   （一）近期目的和详细目的1.协助王XX尽快认识作业的有效性；2.对学习的态度要有积极认识；3.改善与父母的亲子关系，让父母正确关注小孩；（二）长远目的和最终目的     1.养成做事不拖拉的适应；     2.协助建立良好的学习作息制度；     3.提高自控才能，对本人的行为有效监控。  六、征询方案的制定  （一）方法：阳性强化法、CBM技术、中心疗法  （二）原理：  1.阳性强化法：行为主义理论认定行为是后天习得的，同时认为一个习得行为假如得以持续，一定是被它的结果所强化。假如想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励，假如要消除某种行为，就得设法给予惩处，以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为。行为学家认为，对人最好是只奖不罚，只要合理安排阳性强化的程序，求助者都能够渐渐接近目的。  2.CBM技术：即唐纳德·梅肯鲍姆认知行为矫正疗法，行为的改变要通过一系列中介过程，包括内部言语、认知构造与行为的互相作用以及随之而来的结果。变化的过程分三个阶段，每一阶段都互相交错在一起，只关注一方面是不够的。一是自我观察，让求助者学习如何观察本人的行为；二是求助者将新的行为导游作为本人的目的三是学习新的技能。（三）求助者的责任、权利、义务：    1.责任：向征询师提供心理征询题有关的真实材料；主动与征询师探究征询题处理的方法；完成双方商定的家庭作业。    2.权利：有权理解征询师受训背景和执业资历；有权理解详细征询方案、过程和原理；有权选择和更换征询师；有权提出转介和中止征询。3.义务：不与征询师建立征询以外任何关系；恪守征询机构相关的规定；恪守和执行商定的征询方案各方面的内容；尊重征询师恪守预定时间。（四）征询师的责任、权利、义务：    1.责任：恪守职业道德，恪守相关的国家法律法规；协助求助者处理心理征询题；严格恪守保密原则，说明保密例外。    2.权利：有权理解与求助者心理征询题相关的个人材料；有权选择适宜的求助者；本着对求助者负责的态度有权提出转介或中止征询。     3.义务：介绍本人的受训背景，出示营业执照和执业资历证件；恪守征询机构有关规定；尊重求助者，恪守预定时间；恪守和执行商定好的征询方案各方面的内容。   （五）征询时间：每周1次，每次50分钟。   （六）征询费用：    七、征询过程：（一）采纳中心疗法，运用有效的深化，充分理解当事人所面临的征询题。 1.懒惰。小学生有好玩的天分，还有懒惰的特点。养成这些适应主要是家庭的培养方式不当及家长对学生的教养不够到位。小孩年幼时父母怕小孩做不好事情，总主动为小孩承担一切杂务，结果不但使小孩失去了做事的兴趣，而且对别人为本人做事也习以为常。本人什么都不会干，什么都不愿干，如此构成的惰性还会扩展到其他方面，如：抽屉不愿整理，作业不愿完成，连上课他都懒得举手等。2.书写困难。在家庭的包办下，求助者从小动手才能差，在手工和美术方面成绩也不好，在理解方面并不落后，运用眼睛来抄写或阅读时就出征询题了。在写作业时，视知觉起主要作用，大约有70％的信息要通过视知觉传递给大脑。有心理学家甚至说“视知觉确实是智慧”。一个智力再高的人，假如写作业经常看错数字，或写东西极为拖拉，也不能获得好的成绩。据教师反映，上语文课。轮到他读课文，短短50字竟读错了20多字，真是一个惊人的数字。 针对如此的小孩光批判与惩处不起什么作用，应当针对他的书写落后这一特点进展有针对性的补救训练。3.环境的妨碍。有些是小孩本身的性格特点引起的动作慢，同时也受家庭环境、家庭成员性格的妨碍。假如家庭成员也性子慢、生活散漫，做事拖拉，也会妨碍到小孩的各方面动作慢。有些是小孩思维运动较缓慢，做事总是比别人慢半拍，快不起来。每一次作业，他总是最后一个在不断催促下才交。有时，拿着作业本，眼睛却看向其他地点；也有时，看着作业本，却木呆在那儿；更有时，完成作业中的一句话（才10个字左右），都要花费10多分钟。  （二）运用认知疗法--改变他对作业的认识，减少不愿做作业的行为。   1.考虑：教师为什么要你们做作业？   2.观察一下当你作业动作慢的时候，教师、同学的感受、表情如何？   3.观察一下你偶然有一次及时交作业，是否遭到同学、教师的欢迎。   4.提出本人做作业怎么样才能加快速度的简单的行动目的与计划。  （三）运用训练的方法--提高他的视觉专注和手腕和手指的力量第一是视觉经历训练，假如在短时间内能记住所看到的学习材料，速度就能提高，为此，能够让小孩看一幅图画1 到3 秒，然后背着画下来，要求与原来的画一样。第二要进展视觉追踪训练，如将一个球用线吊在房顶上，摆动这个球，让小孩用眼睛凝视这个球，或者将一个球放在一个在盆子里转动，让小孩凝视这个罢动的球。这也能够提高视觉的留意力。第三是小肌肉的训练，如对墙推球，打羽毛球，学惯用筷子将玻璃球从一个碗里夹到另一个碗里等。这一训练能够提高手腕和手指的肌肉灵敏性和力量。  （四）运用行为疗法中的代币奖励法。（热爱看动画片）第一阶段，每天延迟交语数作业由4次减少到2--3次，每周由20次减少到每周10--15次，坚持一个星期，同意周五或周六晚上看最喜爱的动画片一次（约半小时），假设能坚持两个星期，稳固后便进入第二阶段。第二阶段：每天延迟交作业由3次减少到2次，每周由15次减少到10次，坚持一个星期，周五或周六晚上可看动画片一次（半小时），假设能连续坚持二个星期，则可外出玩耍一次，父母认为要求还合理，已容许了。第三阶段：每天延迟交作业由2次减少到1次，每周由10次减少到5次，坚持一个星期，周五或周六晚上可看动画片一次（半小时），假设能坚持三个星期，本人提出两条合理的要求，分别由我和他父母帮他完成。第四阶段：作业按时完成，坚持一个星期，周五或周六晚上可看动画片一次（半小时），假设能连续坚持三个星期，我代她向父母提出要求：一周能够得到看动画片2个小时的要求。   （五）采纳多方参与，综合干涉的策略。    与任课教师达成一致：适当给她降低作业难度，适量地减少作业量，改变作业的方式，将一些征询题适当降低标准难度让她答复，并多鼓舞。随着逐步建立决心，不断地得到教师的表扬，她的作业速度明显加快。我还和她商定在校完成作业，由组长和学习委员共同监视；在家里完成作业，由家长监视。在进步的同时，适当对他进展物质奖励。一开场他管不住本人，作业总是拖拖拉拉，需同桌提示。再者看动画片的愿望，也在一次次地鼓舞着她战胜本人。同时我建议其父母制造一些鼓舞的卡片，放在看得到的地点。（如：家中写字台前的墙壁上，文具盒盖子的背面）以便不断地提示本人。， 通过一段时间的多方努力，王XX作业速度加快了，学习也进步了。她收获的不光是学习成绩的提高，还有精神上的愉悦。    八、案例反思:    冰冻三尺非一日之寒，改掉一个坏适应也不是三天两天就能完成的，要有耐心、恒心。相信小孩一定会变好的。在决定帮小孩改掉坏适应的时候，就要做好思想预备。不同的学生，情况也不一样，俗话说的好：“一把钥匙开一把锁”，用奇妙的钥匙开启学生的心智，让其改掉拖拉或不完成作业的坏适应。