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由《我的一位国文教师》说语文教学内容的确定性
句容市教育局教研室 张金保

内容提要：语文是选文教学，一篇课文到底学什么？教学内容应该有确定性，如何才能最大限度地发挥文本的教学价值？确定教学内容的依据必须考虑文本的特质，兼顾编者选文的目的，课文在专题中的地位和作用等因素。
关键词：教学内容 |确定性| 文本特质

两教师执教梁实秋的《我的一位国文老师》，无独有偶，讨论的主要问题都是：为什么老师的外号叫“徐老虎”？我对老师的感情怎样？我从老师处受到何益？最后老师总结时都说：“今天，我们学习这篇课文，了解了我的国文老师是一个怎样的人，最主要的是我们学习了本文“欲扬先抑”的手法。听后，我有两事不明。
一是本文“欲扬先抑”的成分到底有多重？
文章题目是“我的一位国文老师”，切入课文，要讨论的第一个问题自然就是：我的这位国文老师到底是怎样一个人？文章写到他古怪的像貌，“脑袋的轮廓是有棱有角”，“头很尖，秃秃的，脸形却是方方的，扁扁的”，“鼻子眼睛嘴好像是过分地集中在脸上很小的一块区域里”，这些不过是客观地描写一个人的外貌，何以就说是“抑”？难道写人就必须“浓眉大眼”、“仪表端庄”？接着写他的行为习惯，“鼻孔里常川的藏着两筒清水鼻涕，不时的吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸，他用手背一抹”，过去的人，“遥看瀑布挂鼻孔”的人多了去了，老师有“玉箸”，也正常不过，诸位有点年纪的看官恐怕都不会不记得自己过去也有类似的经历吧。写人当写出人的个性，老师连吸溜鼻涕都“有板有眼有节奏”，不正说明这人做事严谨吗？“玉箸”出来，“用手背一抹”，不正说明此人做事不拘小节吗？做大事者不拘小节，这也不一定就是坏事情吧，何以就是“抑”？从老师“拿毛笔的姿势举着铅笔点名”的样子，我们看到的是一个“学究”的模样，总不能也是“抑”吧。至于老师为什么“老是绷着脸，老是开口就骂人”，“多喝了两盅”，不过是对人们不重视国文，上国文课“不踊跃”、“不上座”，一部分人“从事午睡，微发鼾声”，一部分人看小说，一部分人写家信，大部分先生“乐得敷衍”，“这种糟糕的情形”的不满与愤激，这种“正当防卫”也许稍微偏激了些，正可以看出先生对“国文”的感情、对事业的热爱，何以又是“抑”呢？与其说他酒后“滔滔不绝”骂人，不如说他借酒发泄心中的怨气。为什么先生“酒醒之后，他给我批改作文特别详尽。批改之不足，还特别的当面加以解释？”有人说他“愧疚”，也有人说他对醉酒后的过错的“弥补”。我说，非也。不要用现在的标准来要求那时的人，那时师道尊严，先生“怒骂”学生，那是平常不过的事，何来“愧疚”，更谈不上“弥补”吧，骂是轻的，打也并不稀奇，先生之所以对“我”特别关照，那是先生对“我”这个“上午捣乱下午安分的学生”的赏识，是他对国文的情感的自然流露，对事业的尽心尽职。
我之所以对先生怀有“怅惘敬慕”的情感，那是因为“先生给我批改作文特别详尽”，使我“受益最多”；先生选辑的“新旧兼收的教材”，提高了我对国文的兴趣；先生独到的讲课方式，让我们感到“吃惊”，便于我们对课文意义的理解；先生独到的作文批改方式，“教我许多作文的技巧”，使我至今受益。我不否认本文有“欲扬先抑”的成分，或者说作者写作本文总体上采用了“欲扬先抑”的手法，但不能说“欲扬先抑”是本文最主要的特色，最核心的手法。为什么这么说，其实，文章开头的总写，已经说得很清楚，“我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益最多，我至今不能忘记他”。文章前面部分正是主要写他给我“印象最深”，后面部分正是主要写他使我“受益最多”。再者，从文中对先生的称谓也可以看出，文章自始至终都称老师为“先生”，并没有前贬后褒的变化。文中称“徐老虎”的地方总共只有两处，一处是开头第二段介绍先生的绰号，一处是结尾，交待同学偶尔还谈起“徐老虎”。之所以称其为“老虎”，文章说得再明白不过，那是“因为他凶”。老师“凶”说明老师对学生要求严格，对工作认真负责，不一定就是什么坏事情，当然也就谈不上什么“抑扬”。
二是本文到底学什么？把“欲扬先抑”作为本文主要的学习内容就合理吗？
语文是选文教学，长长的一篇课文呈现在你面前，学什么，不学什么；先学什么，后学什么；如何学，以什么为重点。这些“选文本身是不会给出批示的，得由教它或者学它的人摸索着取舍、摸索着定夺”（倪文锦、欧阳汝颖主编《语文教育展望》），如何取舍？如何定夺？是不是“一千个读者就有一千个哈姆雷特？”是不是“《红楼梦》经学家看见易，道德家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”，十个老师就有十种上法，想教什么就教什么，想怎么上就怎么上。一篇文章一旦被选入语文教材，其“教学价值”便具有相对的确定性，教学内容即一篇课文“教什么”就应该是相对确定的。如何确定？
现行语文教材，以专题为单位编排，每个专题中编者精心选择的每篇课文本身有它的特质，有它的特殊地位与作用，教学的内容的确定，首先要考虑教材因素，张显文本最大的教学价值，千万不能随心所欲。本专题的名称书上写得很清楚，就叫“活生生的‘这一个’”，作者着力为我们刻画的“国文老师”，就是一个有优点，也有缺点，有个性，有脾气的“活生生”的人。他“书生”气十足，长得“有棱有角”，性格也是有棱有角；行为不拘小节，不事穿着，清高自傲，经常“仰着头，迈着八字步，两眼望青天”；因为对国文的热爱，因为对事业的忠诚，容不得学生对“国语”课的轻慢，对这样的学生，他报以“冷笑”，动辄“勃然大怒”、“吼叫”，一骂一个钟头，而且骂出的话用今天的眼光来看，那是对学生莫大的伤害，是绝对不允许的，但就是这样一位老师却使我“受益最多”，他虽相貌不雅，行为不检，衣着不洁，表情冷漠，喝酒骂人，但学问高深，教法独特，工作认真，做事负责，爱岗敬业，让我受益终身。行文至此，一个“活生生”人物形象立在了我们每个读者的面前。梁实秋在《论散文》中说：“散文的文调应该是活泼的，而不是堆砌的——应该是像一泓流水那样的活泼流动。”作者刻画人物基本用的是“实”笔，以风趣幽默而又饱含深情的笔调、活泼灵动的语言着力刻画出记忆中的一个有血有肉的、个性鲜明的、“活生生”的先生的形象，这正是散文“大家”的风范，是我们要倾力学习的地方。语文不同于语文的内容，语文学习要通过课文内容再来学习语言文字运用的方式方法及其表达智慧。学习这篇课文，除了分析、把握先生形象外，我们还更借助课文的表现形式，学会写人，学会刻画“活生生”的人物形象。学生作文多喜欢写“妈妈”，这些可怜虫们生活的空间狭小，关注的事情有限，自认为天天和妈妈生活在一起，对妈妈似乎很了解，可说实在的，我看过不同年级、不同层次的无数的学生作文，没看到几个真正能写妈妈的，写出的妈妈几乎一个样、一个味，无外生活上关心我，学习上帮助我，思想上教育我，更像一个“革命的老妈妈”，让人看到写妈妈就发怵。通过这篇文章、这个专题的学习，就要改变这一现状。亲情，是永恒的主题，当然可以写，但写出的“妈妈”就应该是不同于任何其他同学的、世上独一无二的“我”的妈妈，她就是“她”，不同于任何人，是“活生生的这一个”。如果仅仅学会运用“欲扬先抑”的手法能达到这个目标吗？“欲扬先抑”既非本文的特质，哪里又不能够学呢，怎么能够作为确定本文教学内容的依据呢？教学内容的定位出了偏差，何以能说获得了本文的教学价值。
“在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”行文至此，忽然想起了王荣生先生的谆谆教导，值得我们每位语文教师深思。

参考文献：
1．王荣生《如何理解语文教学内容的确定性》
2．倪文锦、欧阳汝颖主编《语文教育展望》）

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