结合自己的教学实践和任教学科谈谈对教材分析的理解-(2).doc

结合自己的教学实践和任教学科谈谈对教材分析的理解
李凡

教材分析是教师备课过程中的一个重要步骤，是教师进行教学设计的基础，是备好课、上好课和完成教学目标的前提，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。首先，教师要深入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。其次，根据教学内容和对象的具体情况确定教法。教师所提炼出来的教学内容，不只是呈现在教案的“教材分析”中，应该更多地呈现在活的“教学过程”中。只有深入了解学生，了解不同学生的知识结构层次和性格特点，结合本班学生实际，才能合理地、创造性地使用教材。
分析教材时要全面。 教材是一个整体，要进行教学设计不仅要掌握一章一节的教材，还要深入、全面地熟悉全学年以至本学科各年级的教材。教师只有深入、全面地掌握教材，才能使教学有一个优化的科学知识结构，这是教学设计及课堂教学的核心问题。其方法是通读全部教材， 精读单元教材，重点分析章节教材。
分析教材时要把握重点和难点。 任何学科的教材都有一定的知识结构，其主要体现在学科的逻辑系统上，同时也照顾到学生不同年龄的心理特点和发展水平。但是，根据同一教学大纲编写的教材，其知识结构往往也各不相同；即使同一教材，不同教师 在具体处理时，知识结构的安排也不尽相同。如何选择一个最佳的结构，使 学习产生最好的效果呢？教师普通采用的方法是抓教学重点。这是我国很早就有的从厚到薄、由博反约、以简驭繁、以纲带目的处理教材、组织教材、 使教材知识结构优化的方法。在多数情况下，重点和难点是相同的。有时，难点不见得是重点。但必须突破难点才有利于重点的解决。还有时，难点与重点无关。在以上三种情况中， 对于前两种是需要下大力气解决的。解决难点的方法，要视问题的性质而定，一般可采用提供实例、演示直观教具、参予活动、联系实际等方法来解决。
分析教材时要三维目标并举，强调以人为本.传统的教学过分关注课本知识内容的精确输出和认同，在教学中容易产生重知识轻能力，重结果轻过程、重掌握轻发展的现象，要实现全体学生全面、主动、生动活泼的发展，就要关注主体的发展。一方面致力于教学目标的发展性教育，关注源发于主体本身、贴近人的本质的、隐蔽在知识背后的能力系统，价值规范等。在教学目标的制定时，既注意包括经验、事实原理性的知识点，也包括能力要求，思想方法及与学习内容相关的道德情感、价值观、个性品质等教育因素。另一方面，注重生存与发展的终身学习能力的教育，营造宽松和谐、民主平等等的有利于个性化学习的教学氛围。此外，还应注意教学目标的动态性、开放性，将学生的发展置于社会文化教育的大背景中，置于新世纪人才标准的需求中，使教学目标及内容有鲜明的时代感；教学中、提供丰富的与学生生活背景有关的素材，重视教材内容与社会、其他学科的开放性联系，尽力构筑动态的开放的教学内容。值得注意的是，一定要理解好三维目标体系的内涵，在制定教学目标的时候，应兼顾各层次目标，三维目标并举，视具体的教学内容和情况有所侧重，不要出现顾此失彼的现象。
分析教材时要深入挖掘教材的丰富内涵，不拘泥于教材。新教材体现了新课程标准的基本理念，教材的编写无论是素材的选取，还是教学内容的呈现方式以及图片资料，都是与社会实际、学生生活背景有密切的联系，为激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极参与数学学习活动打下了坚实基础。在教学实践过程中：一是联系生活及本地学生的实际，创设学生熟悉的生活情境，使学生自觉地接受新的知识，让学生发现数学无处不在，离自己很近，数学并不难，从而激发学生学习数学的兴趣。二是创造性地、自主地使用教材；新课程一个非常重要原则，就是课程的开放性，新教材为教师、为学生都留下广阔的空间，教师要充分地利用教材，创造性地利用教材资源，适当地增加校本化的内容、人本化的内容，使教材更符合自己的学生实际，真正地做到“用教材”而不是“教教材”。三是我们注意到教材中的“做一做”“想一想”“议一议”等栏目。为学生提供大量的操作思考与交流的学习机会，也为教学中师生互动留出空间；“练一练”“做一做”面向全体学生，使“人人都能获得必需的数学”、“读一读”、“试一试”面向有特殊数学学习需求的学生，使“不同的人在数学上获得不同的发展”，这些栏目都为广大教师发挥提供了新天地。因此，在教学上，教师可以根据实际情况，选用、补充和修改教材内容；不过，应注意不要出现