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彻底埋葬坏习惯
——活动类习作教学设计
安徽省歙县桂林中心学校 张剑平
【训练要求】
通过组织一次有趣的活动，一方面提高学生认识：自主剔除坏习惯，不断提升自我，完善自我；另一方面让学生学会从不同的角度来拟题，懂得抓住重点内容写具体，做到主次分明，重点突出。
【习作目标】
1.创设活动情境，激发表达欲望。
2.引导学生细致观察别人的动作、神态、语言，细细体味自己的心里触动，培养观察能力和内心感悟力。
3.指导学生从不同的角度拟题，提高拟题水平；引导学生从内外不同的角度描写内心世界，提升语言表达能力。
【习作重点】
1.引导学生在活动过程要细致观察细细体味。
“揪”坏习惯：内心感受
“诉”坏习惯：观察外表（神态、动作、语言等）
“埋”坏习惯：同伴的外表、自己的内心。
2.指导学生拟题和选材。
【习作难点】
引导学生从不同的角度来表达内心。
【适合年级】
小学中高年级
【习作准备】
几把小锄头，学生自制的硬纸盒，选择适合挖坑埋东西的校园场地。
【教学过程】
一、组织活动
（一）笑话激趣，名言导入。
师：有这么一个笑话，说是一个徒弟跟师傅学剃头，师傅让他在西瓜皮上练刮胡须的基本功，徒弟天天练，每次练好后把剃刀往西瓜上一戳，他想，这是西瓜皮，没事的，给人刮胡须时，不往头上戳就是了。徒弟练得很勤奋，不久就练好了。一天，师傅让他给人刮胡须，他开始刮时还告诫自己：刮好了不能把刀戳到头上。他专注地刮胡须，“好了”，他说着，不经意就把刀往那人头上一戳，“啊——”只听一声痛苦的叫喊，他后悔不已——他有了一个刮好“随手一戳”的坏习惯了！同学们，从笑话中体会到了什么？
学生交流。
师：台湾著名漫画家蔡志忠说：“每块木头都可以是一尊佛，只要能去掉多余的部分；每个人都可以是完美的，只要肯去掉缺点和瑕疵。”这话说得多精辟！是啊，我们每个人都能成为完美的人，成为高尚的人，成为人人喜爱的人，只要去掉缺点和瑕疵。同学们乐意去掉坏的行为习惯吗？
 （二）揪出坏习惯
1.教师要求学生独自想一想：你有哪些不好的行为习惯？然后写在纸条上。（提醒学生细细体味自己搜索不好行为习惯的内心感受。）
2.小组交流。互找坏习惯，并确定目前急需去掉的坏习惯。
3.将坏习惯分别写在小纸条上。
（三）控诉坏习惯
1.这些坏习惯给你带来哪些危害？其中最大的危害是什么？（引导学生回忆，将当时的情景闪现在眼前，同时体会自己的感受。）
2.小组内逐个诉说。（引导学生：诉说要情感真切；倾听要专注，细观察诉说者的动作、神态，同时体味自己的内心感受。）
3.将写在小纸条上的坏习惯，用红笔打上一个大大的“×”，表示判其死刑。（引导学生体会画“×”时的内心触动。）
4. 将这三张小纸条密封到“棺材”——课前准备好的硬纸盒里。
（四）埋葬坏习惯
1.教师将学生列队带到课前选择好的场地，以小组为单位挖一个较大的深坑，将那些“棺材”放到坑里（引导学生观察别人外表，体味自己内心触动）。
2.“让坏习惯灰飞烟灭吧”，在整齐响亮的呐喊声中，让深坑内装有坏习惯的棺材燃烧直至燃为灰烬。（引导学生观察火烧的情景及内心的感受）
3.推土埋葬。要求每个学生都推土，并在“坟墓”上踩上几脚。
二、指导作文
师：埋葬了坏习惯，我们就与它们告别了——不，是诀别，是永别，是与坏习惯永不相见了！远离了它们，我们只有快乐，只有健康，只有优秀，只有成功！今天，我们做了一件多么有意义的事！这事值得回味，为了留住这美好的瞬间，让我们拿起笔记下这激动人心令人难忘的时刻吧！
（一）指导选材
1.本次活动是按什么顺序进行的？
（引导学生整理归纳出“活动三部曲”：揪出坏习惯——控诉坏习惯——埋葬坏习惯）
2.活动中给你触动最大的是什么？（引导学生选取重点内容，做到主次分明）
3.指导学生口头交流最激动的内容。
（二）指导拟题
师：题目是文章的眼睛，俗话说：好题一半文，围绕这次活动，你给你的文章拟个什么题目？
生：埋葬三部曲
师：不错，以活动内容做题目。
生：不再说相见
师：截取歌词中的短语做题目，有趣。
生：永别了你，我只有快乐
师：好题目，有悬念，一看题目就想看内容。
生：埋葬的快乐
……
师：你们这些题目都不错，都是从我们自己的角度来拟题的，我们也可以从坏习惯的角度命题
生：我走了，你一定快乐——这题目可以吗？
师：以坏习惯的这角度来写，好的。
生：我也从坏习惯的角度拟一个题目：我再也不来缠你了
生：我无处藏身
……
师：都很好，不过，以坏习惯的角度来拟题，写时就要站在坏习惯的角度来写，不能把人称搞混淆。
师：好的开始就成功了一半。我们选取了材料，拟定了题目，我们就可以围绕题目来写了。同学们，以你们生花的妙笔，记下这令人难忘的活动吧。
（三）学生习作，教师巡回指导

【活动设计评析】
一、创造生活，为学生作文创设鲜活的“实物写生”。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基明确表示：“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行‘实物写生’。”本次作文教学设计把活动搬进校园，搬进课堂，规范其过程，定格其环节，使学生的作文与生活紧密相连：笑话的激趣导入，名言的冷静启思，活动有条不紊的有趣进行，习作之前的巧妙引导……这一系列的教学活动，就促使学生处于身临其境之中自然而然地诱发出“不吐不快”的情感，因此，这不是记忆性的命题作文，而是鲜活的“实物写生”，学生写起作文来也就不会抓耳挠腮，苦不堪言，而会是挥洒自如，轻松愉快。
二、学会观察，为学生作文提供丰富的“源头活水”。
“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”叶圣陶说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”丰富的素材来源于生活，而敏锐的观察和独到的体会是学生能否“倾吐生活积累”以及“倾吐多少”的保障。因此，创造生活是前提，指导观察是保证。本次活动的顺序是：揪坏习惯 诉坏习惯 埋坏习惯；观察的角度：别人的外表（动作、表情、语言等）和自己的内心；习作指导：从不同的角度命题。这样有的放矢地引导观察、体味，既有利于学会观察方法，又有利于学生从不同角度撷取材料来写作，培养了他们的观察能力和思考品质。以此为例，他们就能举一反三，留心观察生活，体验生活，这样，他们写起作文就会拥有丰富的“源头活水”。
三、文道结合，为学生成长给予强健的“精神营养”。
人总是在不断地改正错误中成长起来的。金无足赤，人无完人，任何人都有一些不良的习气，学生更是如此。教学时，不论是活动中的观察、体味，也不论是活动后教师激发他们去表达，去思考，去认识活动的实质，还是他们拿笔记录活动的整个过程，他们内心都会涌动着一种憎恨坏习惯，坚决剔除坏习惯的强烈情感，这种情感会冲击到他们以后的学习生活之中，这样以活动促作文，以作文促成长的教学活动，就为学生成长提供强健的精神钙质，真正体现了语文教学的文道结合——将工具性和人文性水乳般巧妙地融为一体了——此乃我们语文教学所努力追求的极高境界。