“科教+产教”双融合的实践教育资源整合模式探索_陈友媛.pdf
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1、 第 卷 第 期 年 月:“科教 产教”双融合的实践教育资源整合模式探索陈友媛,杨世迎,赵阳国,林国庆,郑天元(中国海洋大学 环境科学与工程学院,山东 青岛)摘 要:基于专业学位研究生“科教 产教”双融合培养过程中,存在着实践教育资源分散、资源共享不充分、资源共享机制不健全等问题,整合了实践教育资源,建立了共享机制,并完善了保障措施。以中国海洋大学环境工程专业为例,阐明了如何通过构建课程资源库、科研实验平台、大赛论坛、校内外实践基地和师资队伍的“五位一体”实践教育资源整合模式,培养具有创新精神和实践能力的高素质应用人才。关键词:科教融合;产教融合;实践教育;资源整合;研究生培养中图分类号:文献
2、标志码:文章编号:()“”,(,):,“”,“”,:;收稿日期:基金项 目:山 东 省 研 究 生 教 育 优 质 课 程 环 境 水 文 学();中国海洋大学研究生教育质量提升计划建设项目环境水文学()作者简介:陈友媛(),女,江西永新人,教授,系主任,研究方向为滨海湿地生态修复和海绵城市降雨径流污染控制。:;:引 言为解决社会对高素质应用型人才的需求,专业学位研究生培养主要兼顾实践能力和科研创新能力,各地高校在专业学位研究生培养过程中加强了“科教 产教”双融合模式,但实施过程中仍存在实践和科研资源分散的问题。“资源整合”是指通过整顿、协调、重新组合,促进系统内资源共享,使资源利用更加充分的
3、过程。双融合模式中实践资源的整合对提 第 期陈友媛,等:“科教 产教”双融合的实践教育资源整合模式探索高学生培养质量具有十分重要的意义,它能够使各方资源相互渗透、合作共享,使系统形成一个更加有价值、有效率的有机整体。针对双融合培养过程中存在的问题,本文探讨了校企实践教育资源的整合与共享,及资金、制度、管理等保障措施,并以我校环境工程专业学位研究生培养为例,介绍了双融合模式实施过程中实践教育资源整合的具体做法。双融合过程中现存的问题.实践教育资源分散科教融合的本质就是在“科研 教学 学习”的过程中进行知识的创新和传授,及实践经验传承和使用,使师生在学术与实践的共同体中进行互动式学习与探究。然而,
4、科教融合过程中,实践教育资源整合在教学方面存在科研成果没有带入课堂和案例库建设落后等问题;在科研方面存在实验室和实验仪器利用不充分及研究生科研大赛等活动缺乏、与国外高校的交流较少等实践问题。.共享机制不健全产教融合的实质是人才培养供给侧和产业需求侧结构的全方位融合,使企业和高校的优势互补、资源共享。在产教融合方面,同样存在资源整合不到位的问题,如在实习方面,由于校内外的实习岗位不充足,学生不能自主选择实习岗位,学生实践能力无法得到充分锻炼,或者岗位仅有实践性,缺乏创新性;在工程经验的传授方面,缺少有科研经验的导师对学生进行指导等。.保障措施不到位保障体系的构建是教育质量保障的重点,保障措施的完
5、善对于专业学位研究生的实践和创新能力的培养具有重要意义,而双融合模式实践教育中存在保障措施不到位的问题,如资金分配不合理、制度保障和管理保障不完善,或有制度但执行不到位。“科教 产教”双融合模式建立为了解决在科教融合与产教融合过程中,实践教育资源分散、机制不健全与保障措施不到位的问题,采取各种手段措施将分散于校内校外的各类资源进行整合,并利用保障体系反馈于科教融合与产教融合的实践应用,具体整合模式框架见图。图 教育资源整合框架图.科教融合中实践资源整合与共享()课程实践教学资源。首先,利用慕课、雨课堂等教学软件辅助教学,并将课程资料上传到网络教学平台供学生下载学习,以提高课堂教学质量;其次,授
6、课教师将科研课题中的优秀研究成果融入专业课教学内容中,使理论教学紧密结合科研背景,实现科研反哺教学;最后,教师根据教学的内容结合自己的工作经验编写工程实例,建设本专业特色案例资源库,将最新的工程案例纳入课堂,再结合实例让学生分析这些工程案列,实现理论与实践的结合。()科研平台资源。科学研究过程中,首先,积极整合学校实验平台资源,建立共享平台,提高资源共享效率。学校要充分利用原有的科研平台,包括国家及省部级重点实验室、大型仪器中心等。组织学生参与相关大型仪器的使用培训,做好大型仪器设备共享,提高使用效率,推动高水平科研成果产出。其次,学校和学院要积极举办研究生科研创新大赛、科研论坛等活动,鼓励研
7、究生利用共享平台进行创新研究,积极参与国内外的学术会议,了解前沿技术,进行学术交流,在交流过程中不断提高自身的创新能力、科研能力和实践能力。最后,与国内外高校建立合作研究与联合培养机制,鼓励学生到国内外高校进行培养学习,并邀请国外学者来校交流访问,营造良好的学术气氛。第 卷.产教融合中资源整合与共享()实习实践资源。实习资源包括校内综合实验场地、校外实习基地。校内综合实验场地能够让研究生运用所学工程理论知识,模拟参与工程实践,培养其实践能力。校外实习基地包括认识实习基地和联合培养基地,认识实习是为了让学生了解企事业单位运作形式,接触企业实际的工作流程,熟悉常用设备,对已掌握的工程工艺进行再认识
8、,为日后实际工作打下基础;联合培养基地建设是专业学位研究生培养的重要环节,是由教师和企业指导老师共同协商完成的。首先在联合培养基地的校外企业中找到适合专业学位研究生培养的研究方向和企业存在的工程技术问题,让学生在校外导师的指导下在企业开展科学研究或研究解决方案,每隔一段时间向校内导师汇报研究进展或方案,体验实际工程问题的解决过程并掌握相应的基本技能,更好地满足应用能力和实践动手能力培养的需求。通过高校联合与校企联合共建大型联合培养基地,满足专业学位研究生培养过程中的各类实习需求,实现资源共享。()校外导师资源。在师资上,加强“双师型”教师队伍建设,聘请合作企业的管理人员和高级工程师作为专业学位
9、研究生的实践实习导师,校外导师将企业实际生产实践工作中存在的工程技术问题与校内导师讨论,探讨其中的科学问题,形成科研课题,带领学生开展研究,形成专利、论文等一系列科研成果,运用课题成果解决生产实践中的难点问题。此外,学校还建立健全了校外企业导师参与专业学位研究生培养方案制定、特色课程教学、实习实践业务指导和就业指导等培养过程的制度,规范从培养到学位授予的全过程管理,将实践能力的培养贯穿于专业学位研究生培养全过程中,确保研究生的实践能力和创新精神的培养。.“科教 产教”双融合保障措施()资金保障。首先,学校每年应投入资金对各资源平台的软硬件设施设备进行更新维护,使其能够更好地服务于学生科研实践活
10、动;其次,学院每年拨款用于举办科研大赛和科研论坛,并对表现优异的学生进行奖励,提高学生科研的积极性;最后,由学院全额出资聘请校外专家作为校内导师,指导学生的实习实践活动,积累实践经验和培育创新思维。()制度保障。形成制度是保障的可持续性的前提。首先,由学校制定专业学位研究生实践和科研纲要,针对不同学院,对其实践和科研的指标进行规定,如在联合培养基地的实践时长和每年科研论坛的参加人数次数等;其次,由学院制定不同平台的具体细则,如实验室和大型仪器中心对学生进行培训考核,保障人员安全和科研过程的顺利进行;最后,由企业制定学生在企业实习的制度规范,确保安全生产,并要求学生严格遵守。()管理保障。采取监
11、督、反馈和修正的闭环管理机制。首先,教师和学生对教学过程和实践资源使用过程进行监督;其次,在学期末给学生发放调查问卷,问卷内容包括授课质量评估、资源使用有效性和自身能力提升评价三个方面,学生根据问卷内容如实进行反馈;最后,问卷经收集和整理后,将反馈信息定向发送给教师和实践资源负责人,由他们根据反馈内容调整授课和实践资源使用方案。环境工程专业实践资源整合模式本文以我校环境工程专业的专业学位研究生培养为例,在科教融合、产教融合的实践过程中构建了课程资源库、科研实验平台、大赛论坛、校内外实践基地、师资队伍的“五位一体”资源整合与共享模式(见图),实施资金保障、制度保障、管理保障等一系列措施,确保其顺
12、利开展。图 “五位一体”实践资源整合模式.课程资源库充分发挥课程资源库的课前、课中和课后的功能。在课前将课程所需的资料上传到学校的网络平台,并将慕课上优秀的课程资源推荐给学生,以供学生在课下进行学习。在授课过程中,融入最新科研成果,让学生了解目前前沿科技成果及研究热点,此外,授课方法多采用案例式教学,实现理论与现实结合。例如在“环境水文学”课程中,把教师的科研成果,如海绵城市污染控制、滨海盐渍土壤生态修复等课题融入课程讲解中,突出课程的基础性、实践性和拓展性,注重与科研前沿相衔接,促进教学与科研结合;在“地下水污染控制”这门课中,依托国家自然科学联合基金重点项目“滨海含水层海水入侵形成与治理机
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