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探究农村初中英语教学现状，尝试分层教学
　淄博临淄凤凰镇召口中学　刘桂芸
农村中学英语教学两极分化现象一直是困扰师生的一个问题。农村中学的学生大都是来自农村，他们中有很大一部分小学时没有学过英语，或者只是稍稍涉及，而平时他们根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后，英语底子相对薄弱，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
一、正确认识农村中学英语教学现状
农村中学往往班额过大、学生人数过多，每一个班大都是50人左右。学生多，个体差异明显，教学时间有限，教师精力有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不会多，情感联系由此而减弱，这就可能使少数学生感到被老师冷落，从而丧失学习积极性，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行。这对教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。
再者，传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼。这些都给我们完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。如果沿袭传统的教学方法，硬性地施以同样硬度、深度和进度的教学内容，其结果必将导致跟不上课的学生因“吃不了”而厌学，好的学生则因“吃不饱”而怨学。在大力提倡素质教育的今天，偏向哪一个层次都背离了面向全体学生进行因材施教的原则。为了充分调动全体学生的积极性，使教师的教学真正转为学生富有成效的学习活动，教师就要敢于进行教学改革。分层次教学就是较为理想的一种教学尝试。
二、以新课标为指导，尝试分层教学
2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。为了认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”“分类指导”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教育教学质量。 
三、实施分层教学的理论依据
分层教学是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平，即符合当前水平，而不是可能的未来水平。”教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着许多共同的特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上存在着个体差异。因此，教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。
四、实施分层教学的具体措施
分层教学的目标是促进全班学生都得到最大限度的发展。实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。在课堂教学中充分发挥教师的指导作用，面向全体学生，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。
１、学生及教学目标的分层
进行分层教学的第一步是对学生进行分层，这也是最关键的一步。在原班级不变的前提下，按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组, 根据学生目前的英语水平以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标合乎要求化目标。
A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。约占班级人数的20%，对于这一部分学生，要求高，进度快，以自学为主，老师辅导为辅，不受教科书和教学大纲限制，不强求学生一致。“能飞则飞，能走则走”，（张思中语）。在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
B层为中间组，约占班级人数的55%，这部分学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不够扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。对于这类学生，要求他们重点以掌握教材内容为主，力争能灵活运用，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。在教学过程中，对他们以激励措施为主。
C 层次的学生约占班级人数的25%，他们有的学习不够自觉，基础相对较差；有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦；还有一部分学生思维反映慢，在学习上有障碍，且缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。对于这些学生，要求不宜高，以掌握基础知识为主，可适当补充一些内容。进度相对要慢一点。教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。『新课程教育网』@版权所有@
　　2．课堂教学分层
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中教师根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上基础知识的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，课堂提问要注重层次性，学生只要努力，都能享受到成功的快乐。
3. 作业分层
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。A层学生完成难度较大的作业，通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言；B层学生完成提高作业，通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容； C层学生完成基础作业，以抄写、朗读、记忆为主；这种分层练习、分层作业的方法具有较强的针对性，改变了以往学生怕做作业和抄袭作业的现象，从而减轻了学生的课业负担，增强了学生学习的兴趣，也大大提高了课堂教学效率与教学质量。
五、实施分层教学的注意事项
1. 教师要以满腔热情对待学生。尤其对成绩中下和后进的学生，更要有爱心，给他们以鼓励，耐心帮助他们排除在学习上的障碍，调动他们学习英语的主动性和积极性。教学中以表扬激励为主，巩固和发展师生情谊。
2. 教师要有很强的教学组织与管理能力。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当地组织和指导，才能很好地完成教学任务。因此教师要树立正确的教育教学观念，不断学习教育教学理论，不断更新自己的专业知识，从而不断完善自己，提高自身素质。
3. 教师要精心设置学习小组。以英语学习的“领头羊”为小组长，小组人员以自愿结合为主，结合互补原则，好、中、差及男女生比例相互搭配，争取组内各成员取长补短。  
4. 　这种层次划分最好是呈动态变化的。根据情况，有显著进步的可以上升一个层次，学得不行的，也可以下降一个层次，这种呈动态变化的学生弹性分层，对学生来说，既是压力，又是动力，有利于调动全体学生的积极性。
以上论述只是笔者在课堂教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。我会不断研究和实践，争取为各层次的学生都能达到最满意的效果而努力。