美丽的小兴安岭.doc教学设计.doc

《美丽的小兴安岭》教学设计
作者：平川区红会学校李靖香
教材分析：
《美丽的小兴安岭》是北师大版小学语文三年级下册第十二单元“走进森林”中的一篇主体课文。文章中心突出，结构鲜明，文笔优美，语言生动，是一篇值得细细品味的美文。全文按“总——分——总”的结构和春夏秋冬的顺序叙述了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产。小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。作者把小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色作为描述重点。春天，抓住树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物来描写；夏天，抓住树木、浓雾、太阳、草地、野花等景物来描写；秋天，抓住树叶、山葡萄、榛子等景物来描写；冬天，抓住雪花、树木、西北风、黑熊、松鼠等景物反映小兴安岭冬季的特点。作者在描写小兴安岭四季景色时,不仅抓住不同季节的景物特点，而且紧紧围绕一个共同特点——“美”来写，和课题相呼应。
设计思路：
《美丽的小兴安岭》是一篇集语言美、意境美、层次清为一体的课文,为了让学生充分感受文章的“语言、意境”之美，本着“以生为本”、“以美为线”、“以读为主”的原则，整个教学过程以“美”为主题，以“树”为主线，为学生建构一个美读的“学习场”，以读代讲，让学生通过读，读出文章的语言美，感受文章内容的意境美。通过树木和林中景物两个阅读板块，带领学生走近小兴安岭，感受树木之美；走进小兴安岭，领悟林中景物之美，在版块阅读中激发学生热爱祖国语言文字、热爱大森林的思想感情，并培养学生感受美、发现美的能力，让学生受到美的熏陶。
教学目标：
1、抓重点词语，想象画面，品味优美的语言文字，体会小兴安岭树木的美，自觉地进行语言积累。
2、将文字读成画面，让学生受到美的熏陶，激发学生对小兴安岭的热爱之情。
教学重难点：
品读优美的语言文字，培养学生语感，让学生受到美的熏陶。
教学准备
多媒体课件。
教学过程：
课前热身：孩子们，喜欢旅游吗？你都到过哪些地方去旅游？你最喜欢那儿的什么？跟大家分享分享！
一、图片欣赏，感受美——导入课题。
1、（配乐播放课件，教师解说。）你们看，冰雪融化，春姑娘踏着她轻盈的脚步悄悄地来了。它唤醒了青青的草，绿绿的树，沉睡的大山也苏醒过来了。当我们还沉浸在春天的美景时，夏天又来了。葱葱郁郁的树，五颜六色的花，真是美不胜收啊!秋天，大树的叶子变黄了，沉甸甸的果实挂满枝头，火红的枫叶让我们不禁想起诗人杜牧笔下的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。冬天来了，白茫茫的一片，玉树琼枝，银装素裹，好个粉妆玉砌的世界呀！这就是——（学生读课题）《美丽的小兴安岭》。
2、指导学生读好课题。
3、复习文章结构、写作顺序以及文章是从哪两个方面来写的。（教师板书）
二、走近小兴安岭，品树木之美。
（一）地广树多的美：
（课件出示：走近小兴安岭，品树木之美。）
我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。                                 
1、这段话写了小兴安岭的树怎么样？（树多）
2、从句子中的哪些地方可以感受到？请用小圆点标示出来。
3、学生交流：数不清、几百里连成一片、绿色的海洋、……。                                      
引导学生用抓住重点词语，想象画面的方法进行感情朗读。（教师顺势副板书：抓重点词语，想象画面）
（二）四季树木不同的美：
1、用横线勾画课文除了第一自然段，还有哪些地方写到了小兴安岭的树美？
2、生交流：
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，枫树的叶子火一样红，松柏显得更苍翠了。
冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪，地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。
3、用抓重点词，想象画面的方法品读四季树木的美。教师根据学生回答板书。
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。（板书：新枝嫩叶）
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。（板书：葱葱茏茏）
秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，枫树的叶子火一样红，松柏显得更苍翠了。（板书：五彩缤纷）
冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪，地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。
（板书：积满白雪）
4、小结：不同的季节，小兴安岭的树木展现给我们不同的美。（指向板书）
（师）春天的树——
（师）夏天的树——
（师）秋天的树——
（师）冬天的树——
4、用朗读展示小兴安岭树木不同的美。
5、背诵描写四季树木不同的美的句子。
三、走进小兴安岭——赏林中之景。
1、过渡：小兴安岭的美不仅仅在树，林中也有很多美丽的景色呢！现在就让我们走进小兴安岭，品林中之景吧！（课件出示：走进小兴安岭，品林中之景）
2、出示学习提示：1、在2——5自然段，选择一处你认为最美的林中景色，用波浪线勾画出相关的句子。2、用想象画面的方法，反复品读，读出自己的感受。*3、为你选择的这处林中美景取个恰当的、好听的名字。
3、汇报交流，分享美景。
四、走出森林，升华美——激发情感。
师：看来，小兴安岭真是时时有美，处处有美，难怪作者会在课文最后一个自然段写到：（课件出示最后一段）
生：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。（教师板书：花园、宝库）
师：今天，我们（回顾板书）用抓重点词语，想象画面的方法，再次走近小兴安岭，品树木之美；走进小兴安岭，品林中之景，我们也由衷地赞叹道：
生：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

板书：              树               林中                         

                    春   新枝嫩叶     ……                           抓重点词
                                                                     想象画面
                    夏   葱葱茏茏     ……        花园
美丽的小兴安岭                                   
                    秋   五彩缤纷     ……        宝库

冬   积满白雪     ……

美丽的小兴安岭教学反思

新一轮课程改革以来，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程标准》，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们发现不少老师的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。以下几种现象值得引起关注与思考（原文共列举十二条现象，本文选录第二条）：

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。下面是教师执教《美丽的小兴安岭》中的一个教学环节：

师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？

生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。

师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天……（学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春季、夏季小组中，而秋季那一组只有４位同学。接着学生开始小组合作学习。然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点。

在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

合作学习要取得实效必须具备以下４个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。