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如何上好习题讲评课

我们经常对学生说：“只学不练假把式”，在高中学习中各科都有真对性的适当练习题。通过有真对性的练习题可以巩固和加深学生对书本知识的记忆和理解，培养学生对书本知识的综合、迁移能力以及对信息的获取、分析、处理等应用能力。而习题的练和讲需要有机的结合才能达到事半功倍的效果，通过讲评帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。然而对于高中生物而言，面临的问题是课标内容多，课时相对较少，那么上好一节有效的习题课显得尤为重要。如何才能上好一节生物习题课呢？通过我们生物备课组的集体讨论和实践，笔者认为应从以下几个方面进行实施。
一．习题的精选：高中阶段各学科的作业相对较多，特别是高一学生要学九门学科，所以习题的精选至关重要，否则练习的质量和效果无法保证。精选习题时应该遵循基础性与新颖性结合，代表性与综合性结合，启发性与灵活性结合的原则，既要注重学生基础知识的检测，也要适当兼顾学生思维能力，智力水平等综合素质的发展。对于学生统一订的学习指导在上课前一定要认真做一遍，对偏难、偏怪的题要合理取舍，体现主干知识的习题要作为典型题让学生练，另外要兼顾不同学生在学习上的差异，对习题进行必做和选做分类布置，对于程度稍差的同学主要布置一些基础题，对于程度相对好些的学生除基础题外还要有相应的提升题。
二．习题的训练：现在的高中教材虽然体现了素质教育，但还是高考应试教育的 源头材料，日常的教学和练习都是应试教育的主阵地，练习也应该训练有素，为培养高素质的全面人才，养成良好的学习思维习惯，我们常常在辅导课，自习堂上让学生定时训练，按学习小组收交三分之一学生的卷子，老师批改后进行分类整理统计，从出现的错误中进行反思，
二．习题的讲评：按照学生解题的一般程序，引导学生学会答题。既要浏览全题、理解题意，培养学生突破局部，把握全局的能力，又要研究条件，抓住关键，培养学生分析问题、获取和处理信息的能力；既要联系教材、结合实际，培养学生学用结合、知识迁移的能力；又要明确要点，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维能力。如何做到以上呢？
（一）评讲方式的选择。
一般来说，习题评讲有以下两种方式：
1.归类评讲：在资料或试卷批阅的过程中把知识归类，如专门强化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的，专门警醒粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使学生注意力集中，讲评不至于枯燥乏味。如我们讲到必修2：遗传和进化板块：第三章：基因的本质，学习指导上的习题
1．如果将含有一对同源染色体的精原细胞的两个DNA分字都用N15标记，并只供给精原细胞含N14的原料。则该细胞进行减数分裂产生的四个精子中，含N15，N14标记的DNA分子的精子所占的比例分别为（ ）
A．100％ 、 0 B.50％、50％
C.50％、100％ D.100％、100％
2．已知一条完全标记上N15的DNA分子在只含N14的培养基中经ｎ次复制后，仅含Ｎ１４的DNA分子 总数与含N15的 DNA分子总数之比为7：1，则n是
A.2 B.3 C.4 D.5
3.用一个 P32标记的噬菌体侵染细菌。若该细菌解体后释放出32个大小、形状一样的 噬菌体，则其中含有P32的 噬菌体有
A.0个 B.2个 C.30个 D 32个
三道题均是考查DNA分子的半保留复制方式,但是问法不同，很多学生都是不细心因为思维定势而失分，集中讲评使他们恍然大悟。当然因为归类之后我们讲一类题时往往需要学生来回翻页感觉很乱，所以可以把归类和讲评的顺序打乱即先按顺序讲评，然后由学生在反思消化的过程中把题型归类，这样也会收到很好的效果。
2.学生讨论之后讲评：学生作为未来社会的主人,蕴涵有巨大的潜能,不仅要培养其严谨,事实求是的的科学态度,更要培养与人合作并发展自己的能力 。由于在做题的过程中不同学生出错的地方不同，对习题的困惑也有不同，所以一部分题目可以分工明确，先让不同的学习小组分别讨论不同的题目，通过合作学习突破个别错误和误区，一些小组推荐代表，站在讲台上像老师一样，介绍本题考查的 知识点，本题思路，解题方法，甚至把解题步骤都清晰的板书到黑板上；也有的学习小组是采用互问互打的 形式；还有一些学习小组提出一些小问题请其他学习小组回答的方式，形式多样，精彩纷呈。最后把集中的问题先全班集体讨论，然后让各个小组竞相发言，各抒己见，最后把大家的集中疑惑教由老师处理，评讲也要有评价手段，采用小组互评和教师点评相结合，在适当的时候教师对学生的点评侧重小组讨论过程中学习态度，学习习惯，参与程度，实践能力的评价，多鼓励，少批评，师生之间互评提高，教学相长。具体做法如：课前分组，将具体问题分配给不同的小组，让小组同学在课下讨论，课上展示讨论结果，然后有老师带领大家集中突破共同的问题。总之在这个环节中，教师要发挥导向性和激励性的作用，控制好时间和节奏，不仅为学生创设了有利于学生主体性素质发展的 课堂氛围，又要把课堂教学目的任务落到实处。下面就第3学习小组和第12学习小组对第4题的不同思路介绍如下：
4.在一个DNA分子中，腺嘌呤和胸腺嘧啶之和占全部碱基的42%，若其中一条链中的胞嘧啶占该链碱基总数的 24%，胸腺嘧啶占30%，则在其互补链上，胞嘧啶和胸腺嘧啶分别占
A.12%和34% B.21%和24% C.34%和12% D.58%和30%
第3学习小组：
已知： A+T =42% C1 =30%
2n n

求:C2

（二）具体过程：
习题讲评的过程是教师和学生思想交融碰撞的过程。学生在做题过程中往往暴露出一些思想轨迹，会闪现出错点，疑点，混点，漏点及亮点，在习题讲评中应及时发现这些点，并挖掘和剖析这些点，这样在习题讲评课中教师将会更有效的拓展教学，提升学生的思考能力并优化他们的知识结构。
1.注重知识回顾
对于学生在做题过程中出错比较多的问题所涉及到的知识点在课前通过小测验或是提问的方式进行回顾，这样会使后面的讲评有的放矢。如我们在评讲《走进细胞》一节的习题时，先把这节课涉及的两个主要知识点即生命系统的结构层次和真、原核生物的区别简要贯穿一遍，然后针对每一个知识点进行习题的讲评收到了很好的效果。
2.注重错因分析
学生出错的原因主要有以下几方面：①概念模糊不清②审题粗心
大意③思维狭窄片面④干扰因素的影响⑤忽视潜在因素⑥语言表述
含糊。讲评时教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生
分析错误的原因，找出错误的症结所在，对症下药，使学生以后的复
习、练习更具针对性，避免一错再错。
3．注重审题和思路引导
审题时要弄清要求和条件，提取题目中有用信息，挖掘隐含信息，
读题时勾画要点，思考涉及的知识点。如研究“影响酶促反应速率的
因素”时，给出的题目是在最适温度条件下反应物浓度对酶促反应速
率的影响曲线，问增加酶浓度或改变温度对反应速率的影响，题干信
息“最适温度”，曲线中隐含信息“限制最大速率的因素之一是酶浓
度”，因为很多同学没有注意这两个信息，导致做题时无从下手，所
以老师需要在这方面给予提醒和引导。
4．注重技巧传授
巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授。如必修二中计算种群中某种基因的基因频率时，原始的方法是计算该基因占全部等位基因数的比率，但是因为题目中往往给出的是不同基因型的频率，用基因型频率计算基因频率很简单，但是在计算伴性遗传的基因频率时，用这一种方法计算的结果不一样。所以我们将计算伴性遗传和常染色体遗传基因频率的题放到一起计算，总结规律，让学生领会其中的区别。
5．注重思维发散
进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式训练”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。如讲到遗传学中9:3:3:1性状分离比的灵活运用中，除分析相应问题之外，对其进行变形，分析15:1,9:7，9:6:1等以使学生对该重难点知识熟练掌握和灵活运用。
6．重策略训练
很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。如我问学生为什么高温时酶活性降为零，学生随口说因为酶被烧死了，通过让学生翻教材找出正确的表述是“因为温度过高使酶的空间结构遭破坏使酶永久失活”。所以在集体备课的过程中我们经常强调在讲评中要重视课本知识的学习，牢记基础，特别是专业术语不能随意改变。
总之，习题讲评是课堂教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发掘学生的思维，对解题的思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。
以上是我的一些见解，不当之处，敬请批评指正。