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小学三年级语文《第一朵杏花》原文、教案及教学反思

【篇一】小学三年级语文《第一朵杏花》原文
　　这是一个阳光明媚的中午。院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。这时，杏树的仆人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今日开的。”孩子觉得有些惊奇。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答复不上来了。“惋惜你错过了看第一朵杏花开放的时间。”竺爷爷圆满地说。“为什么要知道第一朵杏花开放的时间？”孩子怀疑地问。竺爷爷说：“用处大着呢！”“那我明年肯定要看到第一朵杏花。”孩子说。竺爷爷微笑着点了点头。
光阴似箭，转瞬又是一年。春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，突然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”
是谁喊得这么急？他连忙走出书房一看，原来是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚刚。”
“是第一朵吗？”
“是。”
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么漂亮的杏花呀！竺爷爷走回书房，翻开笔记本，严肃地登记了这个日子。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是准确的时间。搞科学讨论，不能使用‘也许’‘或许’这些字眼，也不能用估量和推断代替观看。”竺爷爷正是通过常年累月的准确观看，才把握了气候变化的规律。　
【篇二】小学三年级语文《第一朵杏花》教案
　　第一课时
教学目的要求：
1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。
2、初步理解课文内容。
3、赏读品尝有关描写杏花的句子。
教学重点：
读通全文，初步理解课文内容。
教学过程：
一、看图揭题：
1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？
3、板书《第一朵杏花》。
4、读课题，质疑。
二、带着问题初读课文，要求：
1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读精确。
2、自由答复刚刚提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？
3、读了课文你有了哪些新的问题？
4、再读课文，说说课文讲了什么内容？
三、小组沟通争论自己的自学状况。
四、全班汇报：
1、指名读读文后的生字，并组词。
2、指名分节读读课文。
3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？
（对于学生提出的的价值的问题则留作其次课时解决。）
4、概括讲讲课文的主要内容。
五、赏读品尝：
本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？
“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿”
“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”
“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”
指导有感情的朗读。
六、布置作业：
1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？
2、抄写词语。
其次课时
教学目的要求：
1、理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学讨论精神。
2、情景演示，培育学生的表演力量及品字析句力量。
教学重点：
通过品、读、析、演，感受人物的特点。
教学过程：
一、回忆导入：
课文主要讲了什么？
二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。
1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中沟通。
2、全班沟通汇报。
重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观看的准确、细致及长期的观看习惯。
3、相机指导学生读好对话。
过渡：“时间像飞箭，转瞬又是一年……”一年中小孩子牢记竺爷爷的话，当他看到第一朵杏花开时，他是如何告知竺爷爷的呢？
三、情景演示，体会人物心情．（6-15自然段）
1、读课文，小组中分角色演示当时的情景。
2、指名演示对话，其它同学认真看，认真品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。
3、给这段对话加上肯定的提示语。
4、指导学生有感情的朗读。
5、导读“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁……”，说说从这一大段中你体会到了竺爷爷又是个什么样的人
四、学习最终一段：
1、齐读。
2、理解“准确”一词。
（先说说“准确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“准确”。）
五、通读全文，总结。
1、自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？
2、汇报沟通。
3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研实行的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发
六、课后作业：
进一步搜集竺可桢的有关资料。
【篇三】小学三年级语文《第一朵杏花》教学反思
　　课文叙述了我国科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过准确细致的观看，才能把握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放准确时间来说明竺可桢严禁的治学态度。
为了破教学的重难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景，以准时间，使学生养成边读边想的习惯。在理解感悟课文内容时，通过学生读，争论，沟通，汇报等多种形式去自悟，但我以为这节课教师放的过多，今后应在教学时在放的同时应准时的收回，应抓住学生的答复重点点拨，以加深理解，比方：教学第三自然段“爷爷弯下腰来，习惯的问”这时，应抓住“习惯”一词，从哪还可以看出来？
另外，这篇课文的对话较多，虽然我在教学时知道学生朗读，但是个别同学得到了熬炼，全体同学熬炼的时机少，今后应实行多种形式的读，让学生去感知文章的内容，让学生在读中感悟文章的思想感情。