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谈地理课堂提问有效设计对策
多年以来，结合地理新课标理念，我认为课堂提问只有激活学生内在的学习驱动力，才算得上是有效的课堂提问，才能调动学生学习主动性，实现教学的三维目标，最终提高教学质量，下面我就地理课堂的问题设计与大家共同探讨对策。
对策一：课堂的提问要趋于生活化
著名的心理教育学家杜威提出“教育即生活”，《地理新课标》也指出:“地理知识的学习应作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备;从学生身边的生活事例来具体认识和理解”。“回归生活”“生活经验地理化，地理问题生活化”是地理新课标的重要内容之一。我想课堂问题生活化，挖掘生活中的例子，既可以拉近师生的心理距离，又使地理问题形象化，简单化，还富有趣味性，这样有利于激发学生主动去思考问题。
如2005年秋，在学习锋面气旋内容时，正遇秋雨，我提问1：“你能从现实生活中能举这些天气的例子吗？”有学生就说“这2天下雨，气温下降较快，应该是冷锋的影响所致”。我随之再提出“怎么解释‘一场秋（春）雨一场寒（暖）’现象”，提问2：启发学生“今年上半年发生什么异常的天气？”“2005年3月12日正是植树节、也是春茶大好采摘时期，我省却下了一场50年未遇的大雪，即‘倒春寒’，使我省各地春茶遭到重创，问这是什么原因造成全省短期内气温下降了20多度？”这些现实生活中的例子都是眼前或不久前的历史且大家都体验过，给学生亲近感，这要比举课本上的其它例子“北方夏季暴雨的成因”更易于激发学生思维的活跃。
对策二：课堂提问可运用“迂回”战术
有些课堂提问如果只是直问知识点的“为什么？”、“是什么？”或“怎么样？”的问题，会显得单调无味，可能吊不起学生的“胃口”，启发性不强，不利开启学生思维。不妨变直问为曲问、活问，绕道迂回，问在此而意在彼，则可大增思维含量，迂回曲问可显得委婉含蓄而容量丰富。甚至有人认为“好的提问方式就只能是下功夫挖掘来的曲问，曲则见幽，曲才能入得仙境。”
如在学习“昼夜长短季节变化”时，直问“昼夜长短在季节上有何变化”效果明显不如迂回曲问“有人留意过夏季日出比冬季日出哪个更早吗？日落呢？”好，这迂回战术可大大激发学生的学习兴趣，使问题变得简单化，更形象化，具有趣味性，之后学生自学理解“昼夜长短季节如何变化”就较容易了。再如讲“地转偏向力”时，可课前迂回设疑，做实验“在洗碗槽盛水，速拔中央塞头让水下冲，细看水流方向？为什么？”再如讲太阳辐射分布时提问：“西藏女孩与成都女孩比，就从肤色看，谁更美？四川、湖南为何喜吃辣？”。这一问将使课堂显得更加生动、活跃。
对策三：课堂的提问要有一定的梯度性
著名的教育思想家和教育实践家苏霍姆林斯基曾说过：“必须根据学生的特点进行施教”，而大多数学校授课是大班，40-60人同时进行的，个别施教确实有一定的难度，但为了尽可能多地满足学生的“胃口”，使他们都能最大限度地发挥自己学习能动性，就把这些学生看成是具有不同学习发展水平的人——其水平呈一定的梯度分布。于是每一堂课尽可能地设计出一套能满足不同认知水平的且呈一定梯度的课堂提问，先易后难，由浅入深，层层推进，挖掘每一个学生的潜在能力，使他们乐于思考、乐于回答，有效激活学生课堂的思维活动。
如：在学习《板块构造学说》时提问1该学说主要论点是什么，关键的词有哪些？提问2板块边界类型及其形成的地质地貌？提问3结合地图，大家想想用板块构造学说可解释哪些地理现象及地质地貌发展变化趋势？从对板块构造学说内容的主要论点分析到学说内容的深入理解到该学说的应用延伸，层层递进，能满足不同认知水平的学生积极去思考，也避免了“吃不饱”的现象。
新课标要求教师的教学能面向全体学生,其宗旨是为了一切学生的发展,同时又不能忽略个体间的差异。而具有一定梯度的课堂提问能较好地处理这对矛盾,满足新课标的这个要求。
对策四：课堂的提问要具有一定的趣味性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激起学生的学习兴趣，才能真正激活学生的学习思维，达到事半功倍的效果。兴趣是推动学生思维的强大动力，如果教师所提问的问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也是一种被动的思维，那么就不能有效激活学生的思维。
举例：在学习开发区和专业化产业区“一镇一品”时，简介了“温州乡镇企业（民营企业）集群，在温州的100多个镇中，一镇一品产值超10亿元的镇30多个,经济总量占全市60%以上”，要求学生结合实际举出具体例子，再举案例进一步让学生讨论其存在的问题——瑞安场桥，96年鼎盛时期当地80%人左右做羊毛衫，年交易额达70亿元，产品畅销国内外，97年后却开始走向衰落，现在可以说已没落，为什么？课堂上许多学生能兴致勃勃地说出自己家乡相对集中的某一行业情况，并也能思考分析一二，这些问题的提出及讨论，大大地激活了学生对地理的学习兴趣，充分调动了学生课堂学习的主动性。
对策五：课堂的提问具有一定的开放性
开放性的课堂提问是发散性思维的源泉，有利于培养学生创新思维，是实施素质教育的重要途径，教师在课本的重难点处精心设计一、二个开放性提问（讨论），能激发学生从多角度考虑问题的兴趣，使学生的思维广度得到扩展，深度得到挖掘，也满足了学生个性的需求。相反封闭性的提问，以“是”或“不是”就可来回答的，使一些学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分。
如在分析城市化时，可提问：从哪些方面可以看出城市的发展？会引发学生多角度思考问题，你会发现他们能从居民的消费水平、人均国民生产总值、该城市人口在某区域总人口中的比重提高、用地规模的扩大和城市人口数量的增加等，甚至有学生会拿南美洲情况质疑城市人口比重与城市发展的关系，讨论激烈，效果显著。再如讲太阳系时，提出问题：除地球外，太阳系的其它天体中有可能存在生命的吗？并阐述理由。这些问题容易激发学生主动思考讨论，达到预期的教学效果。
新课标理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，即在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流，我认为开放性课堂提问最能体现这种理念。
对策六：课堂提问要找准学生“最近发展区”
心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，强调“利用学生现有的发展水平激发、形成目前还不存在的心理机能——即潜在的发展水平”，可见地理教师在设计课堂问题时，根据特定的知识内容及学习目标，要将学生现有的知识经验与这堂课要学的知识联系起来、在此基础上设计问题，即找准了学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳能摘到桃子”，过易过难的问题，都不利于有效激发学生的思维活动。这就要求课前充分了解学生现有的学习水平及他们今天面对的而需要解决的各类问题，最后要达到的学习水平再考虑如何设计问题，从而填补“已有发展水平”与“潜在发展水平”之间的“鸿沟”。
如在学习热力环流时，学生已掌握的知识有空气受热会上升，冷却下降，高空空气密度小，气压低等知识，于是我在分析热力环流形成过程时就先提出下列一组小问题给他们分组讨论问题1垂直方向上受热气体和冷却空气如何运动？问题2根据“高原反应”原因比较：高原、平原近地面气压高低？问题3水平方向的空气如何运动？就在这些已有的知识水平基础上进行回顾并逐渐深化——即找准学生“最近发展区”，能让学生自主学习达到“潜在发展水平”——更进一步学习未掌握的大气热力环流过程，就显得不那么难了。
总之，地理课堂提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的重要手段。只有善于研究和掌握提问艺术，才会收到预期的效果。相反，如果生搬硬套，搞形式主义的提问，不仅不能促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生学习的积极性。因此，唯有苦心研究，精心设计，提问才有实用价值。