“双高计划”背景下高职学前教育专业在线课程的建设及运行.pdf
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1、162023 年/第 20 期/7 月“双高计划”背景下高职学前教育专业在线课程的建设及运行余玲,宁海成,张秋悦(咸阳职业技术学院陕西咸阳712000)摘要文章通过分析高职学前教育专业课程类型,探索在线课程建设将课程特点、学习者内容、学习方式和学习评价有机结合的思路,提出 4 个转变,即教学观念、教学内容、教学方式和教学评价的转变。基于四个转变的理念,在线课程的建设实现从教师到学习者,从记忆到应用,从知识到能力,从专业到职业的课程学习改革。关键词高职学前教育专业;在线课程;形成性评价中图分类号:G712文献标识码:ADOI:10.16400/ki.kjdk.2023.20.006On the
2、Construction and Operation of Online Courses for Preschool Educationin Higher Vocational Colleges under the Background of Double High PlanYU Ling,NING Haicheng,ZHANG Qiuyue(Xianyang Vocational and Technical College,Xianyang,Shaanxi 712000)AbstractThe article analyzes the types of preschool education
3、 courses in vocational colleges,explores the idea oforganically integrating course characteristics,learner content,learning methods,and learning evaluation in theconstruction of online courses,and proposes four transformations,namely the transformation of teaching concepts,teaching content,teaching
4、methods,and teaching evaluation.Based on the concept of four transformations,theconstruction of online courses realizes curriculum learning reform from teachers to learners,from memory toapplication,from knowledge to ability,and from specialty to profession.Keywordshigher vocational preschool educat
5、ion;online course;formative evaluation2021 年 7 月,教育部等六部门发布 关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见,意见指出要聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面的新型基础设施体系建设,促进线上线下教育融合发展,推动教育数字化转型。教育数字化转型的核心是促进全要素、全业务、全领域和全流程的数字化转型,涉课程内容、教学模式、评价方式等教与学过程中各个方面的数字化,而在教与学的过程中,数字教育资源是实现教学服务流程数字化、教育服务供给个性化和教学模式创新化的基础,是促进学生学习和教师教学数字化转型的关键
6、。我国高等学校在线课程的建设与应用始于 2003 年启动的国家精品课程。历经近二十年的发展演变,我国高等学校在线课程从无到有,从弱到强,从“重建轻用”到“建以致用”,从精品示范到开放共享,体现着政策指引与创新牵引,遵循着教育规律特别是教育信息化发展的路径规律,清晰地呈现出与高等学校教育教学改革紧密的互动互促关系。经历了精品课程精品开放课程在线开放课程精品在线开放课程四个阶段,每个阶段的在线课程与课堂教学融合不断深化,教学理念、教学模式、教学管理不断变革,有力推动了教育教学改革。1 学前教育专业在线课程建设咸阳职业技术学院“双高计划”实施方案中明确指出:“落实新时代教师教育要求,坚持立德树人根本
7、任务,持续创新学前教育专业人才培养模式,着力培养德智体美劳全面发展,身正德善、爱岗爱幼、才优艺雅、擅保擅教的卓越幼师,为新时代幼师培养提供咸职模式”。学院学前教育专业课程在线课程建设采用分步、分层、分类型进行。分步走是指专业基础课、专业核心课程和专业拓展课。分层是指面向不同学习者,校内学前教育专业、172023 年/第 20 期/7 月师范专业和校外师范专业学习者。分类型是师范类学习者(学前教育、早期教育、小学教育等)和社会学习者(幼儿园、幼儿机构和家长)。在线课程建设落实 教师教育课程标准,对标 幼儿园教师专业标准学前教育专业师范生职业能力标准(试行),突出岗位能力,重构课程内容,融入课程思
8、政,园校行企合作,开发数字化教学资源,面向学前教育专业和社会学习者,提供开放、共享、多元、优质的课程资源。2 学前教育专业在线课程的建设思路2.1 教学观念的转变在“数字化资源”建设背景下,学习者是网络的“原著民”,教师需转变教学观念,改变教学策略,提高教学质量。课堂教学从“翻转课堂模式”到“BOPPPS模型”给我们提供了教学改革的新视角。教师运用课程,传导课程内容,找寻科学的教育方法和途径,实现有形、有效的教学成果。经过前期调研和实践,在线课程可以翻转课堂与BOPPPS模型有机融合的形式,更有益于激发学习者的学习兴趣,发掘学习潜能,提高自主学习和合作学习的能力。BOPPPS模型将整个教学过程
9、划分为 6 个阶段:引入(Bridge in)阶段以问题引出课程内容,激发学生兴趣;目标(Objective)阶段明确教学目标;前测(Pre-test)阶段对课程的预备知识进行评估;参与式学习(ParticipatoryLearning)阶段启发学生思维,让学生参加课堂讨论;后测(Post-assessment)阶段对学生的学习效果进行评估;总结(Summary)阶段简要总结课程内容,发现教学过程中存在的问题。2.2 教学内容的转变项目化学习简称 PBL(Project-Based Learning),追溯最早的提出者是杜威,他强调“做中学”,而后克伯屈首次提出并实践了项目化学习的概念。当前国
10、际主流项目化学习的思想更强调设计思维和核心知识的理解,在实践中理解概念,形成专家思维,引发跨情境探究。托马斯、康德利夫等人进行了长达 30 年的项目化研究,他们发现高质量的项目化学习和学习者的学习质量存在积极正相关,并且高质量的项目化学习具有如下特征:素养目标;驱动性问题;持续探究;全程评估。当前在线课程建设多采用项目化教学,要实现高质量的项目化学习,教师需做到一方面理解项目化学习目标。项目化学习指向的目标是综合统整的,在探究问题完成项目过程中,学习者调用所有心理资源,达成深度理解知识、发展能力、培育态度和价值观的素养目标。教师需要重构教学内容,教学的核心知识不是事实性知识,也不是技能性知识点
11、,而是指向学科本质或促进个体对事物理解的关键概念与能力。另一方面创建真实的驱动性问题和成果。真实的项目是指学习者习得的知识和能力可以在人类世界汇总真实使用,而不是在特定的课堂教学中才能使用的。真实的项目可以让学习者掌握解决问题的思路,并在现实生活中可以迁移。比如学术性项目、虚拟情境的项目、真实生活世界的项目。这些项目能够让学习者全身心地行动,开展社会性互动和评论以及改善自己或周围环境的成果。将项目化学习和日常教学进行对比研究,我们会发现项目化学习方式更适用于学前教育专业在线课程。课程项目对标幼儿园教师专业标准,结合职业能力发展需求,重构课程体系和内容,创设学习情境,搭建学习资源,激发学习者的内
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