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初中语文背影教案设计
每一次上完新课，我都会预备一至二课时的习题讲评课，其初衷并非仅仅停留在传统的给学生对答案上，而是想通过对习题的讲评到达系统认知，解决疑难，复习、稳固、回忆旧知，并熬炼学生进展实战演练进而把握解题方略的目的，但是就最近一段时间的习题讲评，我发觉状况并非像我想象的那般乐观。详细归纳如下：
一、课堂参加度不大，追本溯源是学生对习题讲评的熟悉缺乏。
传统的习题讲评课，学生总认为讲习题是在对答案，无聊，没新意，因此在课堂上你总会见到无所事事，自娱自乐，百无聊懒的逍遥者们痛不欲生的场面。但是话又说回来，不管我教学方法，目标如何设定，想学的同学还是乐此不疲地愉悦在其中。
二、拓展太多，致使课堂教学效率低下。
习题讲评，对我来说初衷简洁，就是想让学生通过对典型题目的探究，到达举一反三，学以致用的目的。所以，在教学过程中，我都会对所讲学问点进展全方位的点拨和拓展，比方，我在讲字音辨析题时，首先会让学生总结归纳，找出这类题一般都会哪些字词上设置陷阱。此时，同学们通过探究、分析得知，原来大都是些多音字和受方言影响较大的字。那么，针对此种状况，我便会让学生对此题所涉及到的详细内容，进展“地毯式”攻略——找出全部多音字，并将所得数字号，标于题旨左侧空旷处，以便课下查证，进而归纳总结。在此过程中，我有时可能还会就个别字词进展特殊点拨、拓展，引导学生进展“辐射式”记忆，到达发散思维，落实新知的目的。
通过此上例证，不难看出，用“拓展迁移法”讲题，首先讲题速度明显下降;其次，习题课的课堂有效性和学生探求新知的乐观性也受到了不同程度上的影响。然而“开弓没有回头箭”，虽然道路曲折，但我仍需坚持，由于“放弃肯定失败”。
针对上述问题，我特制订如下措施，来调和其间冲突：
1、变学生被动的“得”为主动的“取”。课堂上我主要实行“提问”的方式，让学生以仆人翁的身份真实参加课堂。详细过程：就有代表性的题旨，提问一学生，让其阐释自己的答题步骤及方法，过程中其余学生认真倾听，后各抒己见，表述自我观点，最终师生合作，争论探究得结果。如斯的方式，不仅活泼了课堂，激发了学生的思维潜质，还最大限度的调动了学生参加课堂的乐观性，发挥了他们的主观能动性。
2、点到为止，不再深究。对于有些问题，作为教师我，尽可能的做到面面到，但都是点而不透，留下楔子，让学生自主去探究。如前面提到的字音辨析，我引导学生使其发觉问题的根源，进而做下标记，对涉及到的多音字，课下查证，并以书面形式总结归纳。实行如斯的方式，最大的好处就是节省了时间，保证了课堂的有效性。
3、为了保证其次点的实效性，还必需加大对学生检查、催促的力度。对此我会于课堂教学开头前的5—8分钟到教室，只要是在教室坐的同学都是检查对象，个个检查，并依据同学们的详细作答状况提出不同层面上的批判意见，争取尽己力保证习题讲评课的初衷画上一个相对完善的句号。
通过对本节课的分析和再熟悉，我又有了一个更深刻的感悟，那便是在教学过程中，不管是什么样的课型，作为青年教师的我，做任何事情都必需仔细细致，谨小慎微，付出比往昔更大的努力，如此才能在生活的海洋里实现梦的渴望。
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教师讲授新学问之后，要使学生对所学学问加深理解，并能把它转化为技能、技巧，仅靠新授课的练习，明显是不够的，还必需安排肯定的练习课才行。上练习课，经常只是把新授课中没有做完的习题连续做完，或是找一些课外习题印在纸上让学生做做，其次天再把学生做错的题讲讲就算了。这样的练习课往往缺乏规划性，练习题的设计目的性不明确，规划性不强。结果，学生题目做了不少，而收效甚微。怎样上好练习课呢?
1.练习的目的性要强
练习的目的性要强，第一是指每节练习课要有明确的目的，要突出练习的重点。例如，学生刚刚学习“求几个几的乘法应用题”之后，要安排四至五节练习课。第一、二节课要把重点放在分析数量关系“求几个几是多少”，找准被乘数，也就是要正确地列出乘法算式。第三节课要通过乘法应用题与加法应用题的比拟，使学生进一步熟悉乘法应用题的数量关系，并能正确地推断用什么方法解答。第四、五节课要使学生学会自编乘法应用题，理解两个条件与一个问题之间的关系，可以加深对“求几个几”的乘法应用题的熟悉。其次是指每节课的每项练习要有明确的目的。例如：学生学习了份总关系的三种应用题之后，为了使学生正确选择算法，要进展“求几个几”、“等分除”和“包含除”应用题的比照练习，可以安排三项练习：
(1)教师给三个量，学生编三道应用题。
如：6个人 做30套衣服 平均每人做5套
①用其中两个条件编一道乘法应用题。
②用其中两个条件编一道等分除应用题。
③用其中两个条件编一道包含除应用题。
这项练习的目的是使学生知道一乘必有两除，一道乘法应用题可以改编成两道除法应用题。
(2)给应用题补充问题的练习。
(3)给应用题补充条件的练习。
通过这两项练习，使学生进一步稳固简洁的乘除法应用题的构造，把握每种应用题必需已知哪两个数量，求什么数量，加深对应用题的理解。
2.练习的针对性要强
练习题的设计要针对学生的实际。学生简单混淆的概念，计算时简单发生的错误，应在练习设计中充分留意。
例如：学生学习了加、减、乘、除一步应用题之后，经常在审题时，受巧合数或个别词的干扰，错误地选择算法。这时，教师就可以有意识地用易造成干扰的数或词编题，让学生解答。
如，小军要画72张画，已经画了8张，还要画多少张?有个别学生立刻想到72÷8=9，就错误地列成除法算式了。引导学生分析数量关系，确定用减法计算后，还可以追问：“这道题怎样改，就用除法解答了?”
3.练习的实效性要强
练习方式要多样，但不要走过场。练习课中经常暴露出学生学问和力量的缺陷，教师不要放过，准时发觉后，留意讲评，务必做到当堂练习的内容当堂稳固、消化。
总之，教师细心设计课堂练习活动，课堂教学肯定能够产生事半功倍的效果。
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检测反应可以检测学生的学习效果，促进学生的高效学习。不同的学科在设计检测题时又各有设计的不同点，我想从语文学科的角度，就培育学生“听、说、读、写”等方面力量来谈谈如何设计一些检测题：
一、“听”的力量检测设计：
【案例一】：薛法根教师执教的《她是我的朋友》?师：教师这儿有三组词，请同学们看一分钟，快速记住这三组词，看完后把这三组词默写下来。教师提示：要看出每组词语之间的联系，把它们连成一句话或者一个画面。
?休克 输血 迫在眉睫
?阮恒 草垫 擦试
?捂住脸 掩盖苦痛 尽力制止
?学生默写后对比批改，指名沟通记忆的方法，即说出是如何把这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。(教师点明：词语之间是有联系的，只有发觉这种联系才能记得牢，用得准。)
二、“说”的力量检测设计：
【案例二】：二实小沈丽娟教师《长征》教学中的当堂检测题：
?先出示：长征是“地球的红飘带” (魏巍)
?长征是“前所未闻的故事” (索尔兹伯里)
?长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。
?长征是一曲感天动地的乐章(沈教师)
?在我眼中，长征是[ ]。( )
?师：用这种方式试着说一说，最终记得署上自己的大名。
?同桌试说
?师：让我们一起来试试看，在你眼中，长征是[ ]。
?生1：在我眼中，长征是一座成功的丰碑。(方晓丽)
?生2：在我眼中，长征是革命历史的见证。( 林一琳)
?生3：在我眼中，长征有一种鼓励人们奋勉向上的精神。(林好)
?生4：在我眼中，长征是谱写幸福的音符，唱歌美妙的麦克风。(陈夏颖)
?生5：在我眼中，长征是一本厚重的书。(止静)
?师：说得真好，看来长征精神已经植入同学们的心中。
?评析：这道课堂检测题，有效地把课内学习的学问转化为口头表达力量，激活学生的思维，陶冶学生的情操，训练学生语言的规律和表达力量。署上自己的大名这细节的设计，更使每一个学生在参加的过程中体验学习的欢乐，获得心智的进展，增加学习的自信念。当堂检测是一种学习提升，更是一种互动和鼓励。
三、“读”的力量检测设计：【案例三】：《鹬蚌相争》的教学
一位教师教学《鹬蚌相争》，其中关于鹬和蚌相争的对话，设计了这样一段朗读导语：关注一下提示语“威逼”，体会一下，“威逼”时语气是严厉的还是生硬的?语调是粗重的还是瘦长的?语态是和蔼的还是凶狠的?热忱的还是冰冷的?……
评析：这是一个失败的教学案例。设计意图是通过比拟，区分出表现“威逼”特有的语气、语调及语态，然后练习朗读，揣摩朗读发声的变化。从实际的教学效果来看，光有这样的理论指导，学生还是一头雾水。 学生需要的是在详细朗读语境中的现场比拟、即兴示范、反复仿照与乐观评价。所以，教学时可以做出这样的改良：你用什么“威逼”蚌?(干死)体会一下鹬对蚌的态度?(恼羞成怒、气急败坏)读!学生果真读出了相应的语气、语调，教师准时评价：有点“威逼”的味道了，谁能比他更厉害?几个学生争先恐后地表演朗读，一个比一个更能表现“威逼”。在此根底上，教师作朗读的点化：语气是生硬的，语调是粗重的，语态是又气又怒、冷冷的。学生有了详细的朗读阅历，自然就能区分分寸之感了。
四、“写”的力量检测设计：
【案例四】：教学中写“拼音”的设计：
《我要的是葫芦》课堂书面练习：我会写，我会注音。(田字格内书写四会字，括号内书写本课生字的字音)
从前，有个人种了一[ ][ ][ ]葫( )芦( )，瘦长的葫芦藤( )上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上[ ][ ][ ]了几个小葫芦。多么得意的小葫芦( )!
【案例五】：教学中写“字、词”的设计：《识字8》
?出示选字填空题，并练习诵读。
?清，晴，睛，请，情，蜻，青
?(1)天气( )，池水( )。荷花红，荷叶( )。( )蛙( )蜓大眼( )，飞来蹦去捉蚊蝇。
?(2)星期天，妈妈( )全家人一起帮助( )洗衣物。我们做完了事( )，心( )像天空一样( )朗。
评析：[ht]将汉字所组成的词语与相应的事物、生活情境融合在一起，成为一个整体加以识记。这样的记忆方式称为“组块识记”。而选字填空，是检测学生识记的清楚度。正确地选字填空，说明学生对相近汉字的清楚识别，尤其是在新的生活语境中(练习2)，面对生疏的词句组合，熬炼的正是学生正确运用汉字的意识和力量。可见，创设具有肯定挑战性的生活化问题语境，考察的是学生的学习水平，激发的却是他们的学习愿望。
【案例六】：教学中写“句”的设计：
?于永正教师用“治理”造句：
?师：能不能依据你家长的工作，用上“治理”说一句话。
?生：我爸爸是交通警-察，他是治理交通的。
?师：好，“治理”这个词用上了。——谁接着说?
?生：我爸爸在路灯治理所工作，他是治理路灯的。
?师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。
?生：我爸爸在监狱工作，他是治理犯人的。
?(笑声)
评析：要二年级学生用治理造句，是比拟困难的，但经过于教师的指导，学生却很简单把握。其缘由就在于，于教师擅长把造句与学生生活相联系起来，这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。这不仅能培育学生的词语理解力量和运用力量，而且能提高他们的熟悉力量。
总之，在平常的教学中，只要教师专心地钻研教材，细心地发觉每一个学问检测点，就能设计出富有实效的检测题。

初中语文训练方案