浅谈中学语文多媒体阅读教学中的声像处理.doc

浅谈中学语文多媒体阅读教学中的声像处理

襄阳市四十一中 杨丽

多媒体集声音，文字，图像于一身，在中学语文阅读教学中，能调动学生的学习兴趣，增大课堂容量，提高学习效率，很大程度上弥补了传统语文阅读教学的不足。但反观当前的多媒体语文阅读教学，忽视学科特点，过度依赖多媒体追求视听效果分散学生注意力，过度关注多媒体教学忽视师生情感交流，以多媒体为主体，放弃或忽视课本的地位，以PPT演示教学内容代替教师板书等违背语文教学规律的想象普遍存在，对语文教学质量的提高造成严重的伤害，这需要语文教学工作者高度警惕。下面我从以下两个方面针对中学语文多媒体阅读教学中的声像处理这一问题提出一点我的看法：
一． 语文阅读教学中使用声像媒体的必要性
中学语文课文中大多是优秀作品，丰富的情节，动人的形象，感人的情感，睿智的哲理等，在教学中，可以根据不同的教学内容精心选择，恰当使用声像媒体，把学生难以感觉到和不可能感觉到的事物，现象，事件等直观形象地再现给他们，比《安塞腰鼓》一文，写的是一群“茂腾腾的后生”，“朴实得像那片高粱，在黄土高原上“爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈——安塞腰鼓”。这伟大、雄浑、激昂、粗犷的安塞腰鼓声，对于很多孩子而言，，从未听过，是很难想象的。如果单凭老师传统的讲解学生只能是一知半解，只能学到抽象的知识，无法感受到事物本身真正存在的美，更谈不上对学生进行审美教育了。运用信息技术的声像媒体进行授课效果非常的好。教学中，播放电影中腰鼓群擂的撼人心魄的壮观场面，再加上教师绘声绘色的解说，将光辉耀眼的生命和奇伟磅礴的力量直观地展示出来。声像媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了广阔的黄土高原，学生很快就全身心地投入到课文的情境中，感受到年轻的生命朴实得像“高粱”一样无华而茁壮、自然而健康的美。又如《记承天寺夜游》一文的重点之一就是让学生品味文中比喻句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”的妙处。可是仅从文章佳句本身分析太过于抽象，学生很难有所感悟。当教学进入“寻美”环节时，教师通过动画、音乐营造出空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的曼妙月夜小景，然后在舒缓、优美的乐声中教师通过动情的朗读，让学生展开想象，接着请语言表达能力较好的学生对照图画结合想象描绘景色，理解作者的匠心独运。
二． 语文阅读教学中使用声像媒体的注意点
多媒体教学削弱了学生对语言本身的品味，涵咏与陶冶，学生的阅读能力与写作能力的培养受到影响。多媒体声像结合，给人以听觉加视觉的直观形象和平面的文化信息，给我们更多的是感官上的轻松感受，这有利于语文信息传递的快捷与形象，但同时又缺乏传统中的“青灯黄卷”和把身心融于文章字句中的至纯至美的情境，更谈不上对阅读材料的抽象思维和理性思考，影响与制约了对学生语感能力的培养。在多媒体语文阅读教学中，学生的阅读过程是在看一系列图像，听一些声音中完成的，这一对象再美，背景音乐再动听都不能取代学生自己对语言的领悟，这是由语文教学的自身特点决定的。学习语言要注意吸收积累语言和习得沉淀语感。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将渐渐驾驭文字。”语感的表现形式是感性的直觉的，但感性中暗含着理性，直觉中积淀着思考，连接两者的则是学生自身的品味与涵咏。
在“积累——思考——表达”这一学习运用语言的途径中，“积累”是指学生对各种语言材料本身的感受了解；“思考”则是指学生联系生活体验，深入品味语言，领悟语感，组织语言。例如可以让学生通过对语言的比较，推敲，品味，从语言文字，遣词造句，标点格式等方面，领悟语言运用的规范准确适境情味等，但这一学生对语言本身的领悟与体味的过程，在多媒体语文教学中化用了轻松的画面与音乐被学生接受，难以达到培养语感的目的，如有一堂《孔乙己》的多媒体观摩课，课文中的语言材料变成了鲜活的生动的形象，学生完全沉浸在故事情节之中，课堂时常发出笑声，但除了一些背景资料与简单的评价讨论外，学生对这篇小说的语言几乎没有感性的认识，更谈不上对“踱”“排”“笼”“罩”“大约”“的确”等字词的体味，仅了解一个故事梗概而已，这与语文阅读教学的宗旨是相违背的。
根据具体的教学内容选择合适的教学媒体，一般来讲，创造导入情景，引人入胜激发学生学习兴趣；为课文提供相关的背景资料，加深对文章的理解；帮助学生理解抽象的说明性文字；进行练习与测试节省时间等，合理利用多媒体会收到良好的效果。切莫忽视语文学科的特点，语文听说读写能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现，传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”，朱熹提出了“涵咏”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”，悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意，文思，文气，培养“语感”。
所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。语文课的主要媒介只能是传统的语言文字，用过多的音像阅读代替语言阅读和语言交流是极为有害的。
同时，把阅读的文章所描绘的情景统一于某一图像媒体中，表面上它好像在以实在的画面启迪学生的想象，以丰富的素材驱使学生想象力的扩张，其实不然，它以电脑的想象强加于学生，形成一种形象霸权。
在文学审美的过程中，人们由于生活体验，情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”，我们尽可能利用多媒体手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕画面来代替文学意境，要保留空间不能限制学生想象和情感体验。