有效促进城乡教育均衡发展课题研究报告.pdf

帝 懿 熬 2 0 1 0 0 3 实验园地 有效促进城乡教育均衡发展课题研究报告 一、课 题 的 提 出 杨 国 忠 (辽 源 市 西安 区 实验 小 学，吉 林 辽 源 1 3 6 2 0 0)(一)课 题 提 出 的 背 景 “十 五”期 间，吉林省 电化 教 育馆 组 织 全省 电 化 教 育 示 范 校 的 禾 斗 研 活 动，取 得 了 丰 硕 的 成 果。这 些 成 果 是 五 年 来 全 体 实 验 教 师 辛 勤 劳 动 的 结 晶，其 中 部 分 成 果 具 有 较 高的 实践 意义和 推广 价值。为尽 快把科 研成 果转 化 为 社 会 效 益，使 科 研 成 果 在 教 育 买 践 中 得 到 广 泛 的 应 用，为 更高地发挥 示范校 的辐 射作 用，促进“城乡 教育 的均衡 发 展”，吉林 省电教 馆总结 了长春 币 1 0 3中学与 幸福 乡小 学“十 五”期 间 实 验 课 题 的 基 本 经 验，肯 定 了 他 们 科 研 的 成 果，决 定 在 全 省 范 围 内 进 行 推 广。我 们 学 校 与 灯 塔 乡 中 心 校 协 商研 究决 定，共 同承 担 了“双教 一 课”的研 究课 题，把促进教 师提 高作 为重点 研究 内容。另外，我们 结合本校 教 师 队伍 比较 年 轻，有 待 提 高 整 体 素 质 的 实 际 情 况，借 鉴 “八五”期间学 校的 成功 经验，将 全校 教师 纳入 科研 队 伍，让他们 在科 研实 验中锻 炼，以提 高教 育教 学能 力和水 平，使 我 校 教 师“不 断 超 越 自 我，尽 快 把 自 己 塑 造 成 为 有 理 想、有 追 求、有 能 力、有 经 验、有 智 慧、有 作 为 的 科 研 型 教师”因此，我们决 定在校 内年 轻教 师与有 教学经 验的教 尔 还 会 想 起“那 个 电 脑 老 师 真 好”，我 们 也 就欣 慰 了。信 息技 术 学 科师 生 间交 流 更 多体 现 在 课 问和 课 堂。在 新 课 程 改 革 的 背 景 下，作 为 一 名 信 息 技 术 教 师，要 善 于 了解 学 生。了解 学 生是 进 行 教学 活动 的第 一步，而 学 生 的 名 字 是 构 成 师 生 间 情 感 交 流 的 重 要 纽 带，通 过 它 可 以 更好 地服 务 于 我们 的课 堂 教学，甚至 可 以使 我 们 的课 堂 能 走 出 低 迷，走 出 尴 尬，从 而 走 向 成 功。尤 其 在 课 堂 上，当我 们 不看 手 中 的点 名 册就 能 准确 地 一一 叫 出 学 生 的 名 字 时，全 班 学 生 的 惊 讶之 情 溢 于 言表：有学 生说“老 师，你 也 知 道 我 甲 我 还 以 为 像 你 们 这 样 的 学 科 老 师 不 可能 记 住我!”，那个 时 刻，我深 深 体会 到 记 住并 能 叫 出 学 生 的 名字 是 一 件 多 么 值 得 我 们 努 力 去做 的 一 件 事 情。尽 可 能地 记 住 并 且 叫 出 学 生 的 名 字，同 B 寸投 以 鼓 励、赞 许 的 目光，使学 生 觉 得 老 师 了解 自 己、重视 自 己、关 心 自 己，这 样 师 生 间 的距 离 一 下 子就 缩 短 了。“亲 其 师，信 其道”，在 这样 的情 况 下进 行 教 育 教学，能够 起 到 较 好 的 教 学 效 果。计 算 机 有 助 于 我 们 更 好 地 记 住 每 个 学 生 的 姓 名，我 的 做 法 是 把 刚 进 校 的 学 生 用 数 码 相 机 拍 下 照 片，然 后 把 照 片和 学 生 姓 名、学 号 一 一 对 应，把 它 制 作 成 网 页，空 余 时 间经 常 浏 览，上 课 时也 可 调 出来 看 看，久 而 久 之，记 住 每 个 学 生 的 名 字 也 就 不 是 难 事 了。师 生间交 流要 求教 师关 注课 堂 的每 个角 落，关 注每 位 学 生 的 到 位 惰 况、听 课 情 况、作 业 情 况、上 机 情 况 等 等，别 因 计 算 机 位 置 的 阻 挡，而 忽 略 了 课 堂 中 学 生 的 某 些 细 节。当看 到有学 生没 到 日 寸，向其 他学 生细 心询 问，了解该 学 生 情 况。当 学 生 回 答 了 问 题 或 完 成 作 业 后，要 不 惜 扬 美。焉 售 瞧 _工蕾：“八 美 下 一 要 求 是 渴 望 被 肯 定。”通 过 对 学 生 的 肯 定、激 励、表 扬，能 鼓励 他们 不断追 求成 功。学生 回答 问题 的时候，不 是回答 了之 后，让 其 坐 下 就 可 以 万 事 大 吉 了，回 答 正 确 的 话 一 定 要 作 出 肯 定，即 使 回 答 错 了，也 要 大 大 肯 定 他 做 对 的 地 方，甚 至全 错也 要肯定他 积极 发言 的胆量。作 为教 师千万 不要 吝 啬你 的表 扬，要 知道表 扬是 对付 后进 生的最 佳、最 有 效、最厉 害 的武器。这 样学 生才 会更 专注 于课 堂，对本 门 学 科 也 能 持 续 保 有 学 习 的 兴 趣 和 积 极 性。四、关 注 学 生 上 机 实 践 发 生 的 意 外 细 节，别 因 计 算 机 存 在 就 可 以 不 了 了 之 一位 优 秀 的 信 息 技 术 教 师 不 仅 课 堂 教 学 要 好，更 重 要的是 面对 课堂 中的 意外 而能 沉着、冷静与 因势 利导，不 因课 堂中 的意外 而使 得课 堂 的节奏 完全 被打 乱。在遇 到 根 本 无 法 预 料 到 的 问 题 日 寸，优 秀 的 信 息 技 术 教 师 往 往 能 抓住这 个 契机，化 不利 为有 利，大 胆地 突破 原有 的教学 设 计 的 框 架，灵 活 机 动 地 演 绎 成 另 外 一 课，尽 显 其 处 理 课 堂 意 外 的 艺 术 水 平。作 为一 名教 师，把 握平 时教学 中 的每一 个细 节，时刻 拥 有 一 颗 爱 心，善 于 捕 捉 学 生 身 上 的 闪 光 点，促 进 课 堂 教学 更加 精彩!正如 袁振 国教 授所 说：“或许 我们得 到 了 大 海 里 露 出 水 面 的 冰 山 的 角，而 失 去 的 却 是 大 海 下 的 整 座 冰 山 的 主 体”。让 我 们 紧 紧 抓 住 课 堂 教 学 一 个 个 脱 离 预 设 的“细 节”，使 它 们 成 为 可 遇 而 不 可 求 的 教 学 资 源，使 每节 课都 成为不 可 重复 的激 情与 智慧 的综合 生成 过 程，不 要 因 为 计 算 机 而“毁”了 我 f 的 息 技 术 课 堂。编 辑：王拮】实验园地 2 0 1 0 0 3帝 爹电 救 IJ 币 结成 师徒对子，深入实施“双 教一 课”的课题研究。(二)课 题 研 究 的 意 义 该课题 的研 究具有十 分深远 的现实意 义。首先，完善 了教育 科研的 全过程。教育 科研成 果的 取得只 是教育科 研 的 部 分 工 作，科 研 成 果 的 推 广 是 教 育 科 研 工 作 的 重 要 组 成 部 分，是 科 研 工 作 的 延 续 和 发 展。一 项 科 研 成 果 不 及 时推广 就不可 能转化为 社会 效益，就 不能发 挥促 进教育 发 展的作 用。再好 的科研成果 束之 高搁，就失去 了成果的 价 值 和 意 义。双 教 一 课”是“十 五”期 间 的 禾 斗 研 成 果，我 们 推 广 之，应 用 之，就 是 科 研 成 果 普 遍 应 用 的 过 程，就 是 科研 成果转化 为社会效 益的具体体 现。“双 教 一 课 的 行 动 研 究 是 将 优 秀 教 师 的 教 学 经 验，通过面 对面的培训 进行传 授的过 程，是 培养年轻 教师，打 造 教 lJ 币队 伍 的 重 要 举 措；是 促 进 教 师 队 伍 专 业 化 发 展 的 途径，是城 乡教师尽快 提高 教学水 平，更新教 学理 念的有 利渠道；这项研 究能够 便优 秀的教 育资源，发 挥最 大的效 益，促 进 资 源 共 享，促 进 城 乡 教 育 的均 衡 发 展。“双 教一课”的目的是提高教师的素质，而提高教师素 质的最终目的足要提高教育质量，促进 学生 展，促进学校 发展。“双教一课”科研课题 是验 证性研究，是科研成果的 转化，只要我们认真学 习之，推广之，就会 对我们教 师队伍 专 业 化 的 建设，对 年 轻 教 师 的 成 长 与 提 高有 极 大 的 作 用。二、研 究 的 内容 及 目标(一)研 究 的 内 容 根 据省 电教馆 的课题 指南的 具体要 求，我们确 立 了 以 教 师 提 高 为 主 线，以 科 研、教 研、培 训I 为 载 体，倾 力促 进 教 师发展，努力提 高教育 教学 的诸多 方面能 力，从而促 进 学生 主动学 习能 力的提 高，学 习水平 的提高，学 习质量 的 提高，使学 生全面发展 的研究 内容。电教示 范校在“双教 一课 的 研 究 中，不 只 是 向 协 作 校 赠 送 一 些 教 学 设 备 和 教学 软件，也 不只 是共 同备 课，共同 听课，提供 几份 优秀 教案。如 果局 限在这 个范 围之内，那 么“双教课”只能 说是 两校 的联 谊活动，最 多是一次 教研活动。作为禾 斗 研课 题要有 研究的价 值，充分 体现研 究的学 术性，真正促进研 究 者 的 全 面 提 高，就 必 须 解 决 研 究 的 内 涵。良 口 在“双 教 一 课”的研究中要研 究什 么 要有 明确的研 究内容，明确 的 研究 目标。而这 些内容及 目标又要符 合教 育发 展的方 向，课程 改革 的精神。这样才 能赋予科研 课题鲜 活的时代性、前沿性、新颖性，才能增强课题 研究 的可操作性。所以，我 们与 协作 校达成 共识，确 定 了以改变 学生的学 习万 法为 主要研究 内容。即 以“问题 为线 索 的课堂 教学 结构构 建 的研 究”，在这一 结构 模 式中促进 学 生的 主动学 习，主动 发展。在 不断 的发 现问题、研究 问题、解 决问题 的学 习活 动中不 断提高学 习能 力、学 习水 平。同时，在研 究中提 高 教 lJ 巾的研 究能 力、学识 水 平、教 学能 力，进 而达 到 教 币 素 质 的提高，促 进教师 队伍的专业 化发展 的目标。(二)研 究 目标 本 课 题 研 究 的 目 的 在 于 提 高 教 师 素 质，促 进 教 育 教 学 能 力 的 提 高。其 研 究 的 具 体 目 标：近 期 目 标：(1)努力 形成 学科 教 学带 头人 队伍，提 高教 师 队伍 的整 体素质。具体 要提高学 科专业知识 的储备，熟 悉学科 的基本 结构和各 部分之 间的联 系，形 成学习秩 序民 主化、教学 手段现代化、教学 活动多样 化、教学风 气 自主化的 课 堂教学，使 课堂 真正变成学 习的乐 园。(2)通过行动 研究，促 进教 lJ 而 教学策 咯、教 学方法 的 变革，为学 生提供 更加 宽松 的 探究、发展 的空 间，使 学 生 诸 多 能 力 得 到 综 合 发 展。(3)通过 行动研 究，提 高教育 教学质 量，全面达 到课 程 标 准 的 要 求。远 期 目 标：(1)了 解 学 科 发 展 方 向 和 最 新 科 研 成 果，提 高 教 育 专业知 识的修 养，包 括教 育理论知识 和教育实 践知识。(2)经过 三至五年 的研究，努力 打造品 牌教师，争取 全区有名 望、全市 有影响、全省 有印象 的品悼教 师队伍。(3)经 过三 至 五年 的研 究，争 取协 作校 教 师队 伍素 质 有 极 大 提 高。三、研 究 的 方 法 及 特 色(一)研 究 的 方 法 本研 究课题 采用 行动研 究法进 行研究。密切 结合 教 学 工 作 渗 透 研 究 内 容。行 动 即 研 究。通 过 双 教 一 课，共 同 备 课，互相 听课，互相评 课，以及 面对 面的培训、一 对一的 指 导、教 育 叙 事、博 客 等 形 式，鼓 励 教 师 不 断 反 思 自 己 的 教 学行为，达 到有所 感悟、升华 和提 高的 目的。本研 究结 合 调 查 研 究、观 察 研 究、文 献 研 究 等 方 法 对 行 动 的 结 果 进 行 全 面 的 搜 集、分 析、归 纳 和 总 结。给 研 究 的 结 果 以 正 确、恰 当 的 归 因。(二)研 究 的 特 色 根 据 行 动 研 究 方 法 的 特 点，我 们 采 取 了“三 位 一 体 的研究策 略。即 以教 育禾 斗 研 为主线，采取 边培训、边 提高、边 研究 的策 略，使 教师 在科 研、教研、培训1 的 实践 活动中 得到锻 炼、发展和 提高。我们在“理 论引领，同伴互助，自 我反 思，超越 创新”指导 思想 的原 则下，采取 了灵 活多样 的研 究方法。1 -Ig c 资 源 的 N-比研 究 学校拥 有大 量的全 国优 秀教 lJ 币 的课堂 教学 实录。我 帝 瓤 教 2 0 1 0 0 3 们 充 分 利 用 这 些 资 源 进 行 对 比 研 究。(1)“看”观看 名师 教学，认 真品味 名师 的 教学 思 想、教 学 策 略、教 学 风 格。(2)“议”小 组 内 提 出问 题，并 讨 论，找 到 自己 与名 师的 差距，学 习名 师哪些 教学理 念和 方法。(3)“讲 按照 名师 的理 念备 一节 澡，在 小组 范 围 内讲授，供 大家点 评。但要 注意学 习名 师先进 的教 学理 念，不 是 照 猫 画 虎 的 模 仿。2 集 体 备 课 的 案 例 研 究 以年 组 为单位 进 行集体 备课，由一 人做 中心 发 言人，针 对 某 一 课 的 内 容 进 行 分 析、讲 解，确 定 重 点，明 确 难 点，以 及三维 目标的确 立。组 内教师 展开 讨论，各抒 己见，由 中 心 发 言 人 形 成 教 案，并 且 做 课，供 大 家 观 摩 研 讨，而 且 要 填 写 评 价 表 格。通 过 具 体 案 例 的 研 究 形 式，解 决 了 教 师 存 在 的 具 体 困 惑，加 快 了 教 师 水 平 的 提 升。同 时，在 评 价 他 人 和 被 他 人 评 价 的 过 程 中 也 是 认 识 能 力 的 提 高，是 感 性 向 理 性 升 华 的 过 程。3 集 体 评 课 的 深 化 研 究 每 次 观 摩 课 之 后，课 题 组 都 要 组 织 听 课 教 师 集 体 评 课，每个 人 都 要发 表 目 己 的 观 点，对 课 堂 教 学 中 有 利 于 学 生发 展的环节给予 肯定，指出在 教学思 想、教学 内容、教学方 法 方 面存 在 的不 足。便 每 个 教 蛹在 同伴 的合 作 中得 到 提 高。4 师傅 带 徒 弟 的 一 对 一 的 研 究 为 便 青 年 教 炳 尽 快 成 长，我 们 开 震 了 师 带 徒 的 培 训 活 动。这 是 一 对 一 的 指 导，面 面 的 研 究，师 傅 要 做 引 路 课、示 范课，徒弟 要做 汇 报课，学校 规 定每 组 师徒 每 学 期 互 听 互 评 课 不 得 少 于 十 节。5 平 等、和 谐 的 个 性 化 研 究 为 调 动 两 校 参 与 研 究 人 员 的 积极 性，我们 确 立 了“平等、合作、相互促 进、共同提 高”的基本 思 路。在 具体 操 作 中，我 们 选 派 优 秀 教 师 与 协 作 校 教 师 组 成 研 究 小 组，也 是 学 习 共 同体，共 同 选 择 课 彳 j，共 同 备 课。由 主 备 人 形 成 基本 教案，小组 成 员在基 本教 案 的基础 上充 分 挖掘课 程 资源。课程资 源包括 文本 教材、学 生资源、教师 资源、环 境 资源。在集 体备 课时，以文本教 材为 基础再 充分 挖掘 形 成 了 基 本 教 案，但 是 它 不 能 适 用 于 每 一 所 学 校，每 一 个 班 级，每一位 教师。如 果强行 规 定必须 使 用统 一教 案，势 必 削弱教学 效果。所 以，小组成 员一 定要 考虑学 生的 知识 背 景、生 活 验、个 体 差 异，结 合 自 身 的 文 化 底 蕴、教 学 经 验、教 学个 性、教 学风 格，充分 利 用校 内资 源、校 外资 源、信 息 技 术 资 源，融 这 些 课 程 资 源 为 一 体。形 成 具 有 特 色 的 个性 化教 案，分别 实施 教学过 程。在教 学中要 充分 利用 学 生资源，弓I 导学 生的思 考，主动 探究，合作 交流，注 重学 生 学 习 方 法 的 培 训I 和 指 导。在 相 互 听 课、评 课 的 基 础 上 完 成 实 验 园 地 反 思 材 米 斗 和 整 理 教 案、完 善 教 案。6 读 书 沙龙 的 理 论 研 究 随着课题研究 的不 断深入，我们随时为教师提供 阅读 书籍或者提供读书 目录，并且提 出研 讨题 目，定期组织读书 沙龙。为教师提供交流的环 境和场所。例如：结合科研 方法 缺乏的问题，学 校组 织了阅读 教育科研百题解 答 并且开 展沙龙活动。随着教师阅读量 的增 加，教育理论 逐渐丰富，理论 素质 也得到了提高，促进 了澡题研究的顺利进行。(三)研 究 的 突 破 点 1 以科 研 小 组 为 基 础 的研 究 组 织 课 题 研 究 要 求 示 范 性 与 协 作 校 的 教 师 结 成 对 子，进 行“一对 一”的指导，“面对 面”的 培训l，我们 在此基 础上 做 了调 整和 发展。选 派优 秀教 师与 协作校 参与研 究 的教 师组 成 一个 研 究 小 组，同时 在 本 校 内厂 泛 开展“双教 一 课”的课 题研 究。我们 按年组、学科把 自愿参 与研究 的教 师组 成 十个 科 研 小 组，在 以“问题 为 线 索 的课 堂 教学 模 式研究”的 大框 架下，结合 各个 研 究小 组的 具体 情况，选 择 研究 内容，制 定研 究方 案，落 实研 究任务。使 研究 真正 开 展起来，坚持下 去。这是 研究 组织 形 式、研 究 内容 的扩 展 和 突 破。2 以 教 师 发 展 为 目标 的 科 学 检 测“双 教 一课”课 题 研 究的 目 的是 促进 教 师 的 专业 发 展，促 进教 师教 育教学 能力 的提高。我们 结合 教师评价 研 究，制 定 了 教 师 自我 展示 评 价标 准，以教 师自 我评 价 为 主 全 面 展 示 参 与 课 题 研 究 以 来 的 思 想 素 质、业 务 素 质 的 提高与发 展。为 考察课 堂教学 的效 果，拟定 了 课堂 教 学 评价 标准 ，从 教育 思 想、教 学方 法、教学 媒体、教学 策 略 等 方 面 对 每 一 节 研 究 课 进 行 综 合 评 价。保 证 了 每 一 节 研 究课 的质量。这是检 测方 法和 指标体 系的新突 破。3 以 科 研 轮 值 课 为 载 体 的 研 究 活 动 为 使 课 题 研 究 保 持 经 常 性、形 成 制 度 化，我 们 开 展 了 轮值 课 活动。每一 位参 与研 究的 教师都 要在 每 学期作 一 节研 究课，提供给 全校 教师观 摩和研 讨。每个 科研小组 都 要与 作课 教师 共同备课，共 同形成基 础教案。课后还要 共 同评 课。共 同备课 是对研 究 的认 真设 计，授课 是教 学思 想、教 学理 念、教学设 计 的认 真 实施，共 同评课 是 教学 实 践 活动 的认 真总 结，是 教学理 论的 升华。这些 活动的 开展 对于 每位 教 师的 帮助与 提高 效果 是 十分显 著的。这是 研 究 形 式 的 新 突 破。4 以 改 变 学 习 方 式 为 核 心 的 研 究 内 容 “双教 一课”的研 究 目的是 提高 教师 的基本 素质，但 是 我们 认 为 教师 的 提高 不 能只 是 单单 依 靠共 同备 课、共 同听几节 课、评 几节课 就能够 提高 的。而 必须 增强他们 的 研究 意识，提高他 们的 研究 能力，让他们 在研 究 中提 高教。实验园地 2 0 1 0 0 3寸 -文 学水平和 教学能力，逐 渐提高 他们 的基本素 质。所 以，我 们 赋予课题 研究 以新的研 究 内容。即 以改变 学生 的学习 方 式为核心 的课堂教学结构 的构建。这样，就 突破 了课题 指 南中的单纯 的“双教一课”的形 式。使研究 课题更加 具 有 丰富 的研究 内涵，更加 具有操作 性，提 高了研究 课题 的 学 术 性 和 科 学 性。四、研 究 成 果 开 题 研 究 以 来，由 于 市、区 电 教 部 门 的 支 持，学 校 领 导 的高度重 视和 两校参与 研究 的人员 的协作 配合和积 极 努 力，课题 研究取得 了丰硕 的成果。(一)物 化 成 果 1 优 秀 课 例 在历次 科研轮 值课和 教研活 动中涌现 了一 些优 秀课 例。综合 体现 了信 息技术与 学科整合，体 现了教 师理解课 程标准、驾驭新 教材的 能力，全 面反应 了教师基 本素质 提 高的过程。课例也体现 了教师积 极引导 学生质疑 问题、主 动探 究解决 问题及 学习方 式的改 变，努 力逼近 课题 目标 的教 学方式和课 堂教学结构。表 1 优 秀课 例 获 奖情 况 J 数量 I 2 j 5 J 6 4 8 2 j 2 优 秀课 件 随着 研究课题 的深 入开展，教师整 合、制作 优秀课 件 的热 情高涨，综合体 现 了应 用信 息技术 为学生 提供学 习 资源，创设 教学情境，启动学 生思维 的基本 理念。教师 自 制课 件，在历次 评 比活 动中 有多 件被 评 为优 秀课 件，其 中，唱给妈 妈 的摇篮 曲 、垂 直 与平 分、求 三角 形 的面积 等 被吉林省 电教 馆资源 库收录。英语、社 会 、科学、语文 等学 科 的课件在 吉林 省 电教馆 组 织 的教材 评 比活动中获得 一等奖。这些教材 是教师 辛勤、刻苦专研 的结果，也是 电教科研 丰硕的成 果。表 2 教 师制 作 的 学科 课 件 数 量 及 获 奖情 况(区级 以上)学科 I语文 数学 外语 社会 生活 科 学 其 他 数量J 1 6 1 1 5 5 5 4 9 获奖I 5 3 1 1 2 1 1 3 优 秀 论 文 在教 学和科研 活动 中，教师不 断发 现和总 结经验，撰 写 了大 量的教学叙 事、教学反 思材 料、教学论 文。反映 了 课题研 究的基本 过程，说明 了教师在 研究活 动中 不断地 搜 集整理信 息，不 断地 提高 自我的认 识水平 和研究 能力，反应 了教师素质 的提 高。表 3 教 师 发 表 和 交 流 的 教 学 论 文 级别 国家 省级 市级 区级 校级 数量 2 6 6 2 5 4 9 5 1 2 5 4 优 秀教 案 教案 是每 节研究 课要认 真设计 的基本材 料。经过 科 研小 组集体 备 课、授课 教 师的 撰写、不断 修改 和完 善，出 现了许 多符合课 程改革 理念，适 合学 生发展需 求，为学 生 改变学习方式提供条件的优秀教案。我们将这些教案提 供给协作 校的教师，供他们参 考。其 中一部分在 西安区教 育 网站上 交流，点击 率很 高，在全 区范围 内有广 泛的影 0 向。表 4 优 秀 教 案 学科 语文 数学 英语 科学 生活 社会 其它 数 量 9 5 8 5 3 7 2 3 1 2 2 1 1 4 1 交流 3 2 2 6 1 9 1 2 4 1 1 1 2 5 学科 带 头人 队 伍 基 本 形 成 通过三年 来的 课题研 究，极大 地锻炼 了教 师，提高 了 教 师队伍 的整体 素质。一批年 轻教 师茁壮成 长，逐 渐成 熟，不 断有学科 带头人 脱颖而 出。他 们在省、市 电教部 门、教研 部门组织 的各种研 讨活 动中做 了观摩 课、表演 课、研 讨 课 等。图 1为课题研 究 前、后各 级学科 带头人 数量对 比 情 况。厂 U研 究 历 0 7 i 08 l 0 9 l 图1 (二)非 物 化 成 果 1 提 高 了教 师 的 科 研 意 识 和 能 力 经常性 的研 究活动，唤醒 了教师 的科研意 识，在集 体 备 课进行教 学设计 时，关 注了用教 学媒体创 设教 学情境；在 授课 过程 中，注 意引导 学 生改 变学 习方 式；在 评课 中，注意 寻找规律。基 本形成 了备 课是研 究的构想和 设计，授 课是研 究的 操作与 实践，评课是 研究 的反思 和升华等 浓 厚 的 科 研 氛 围。2 初 步 形 成 了 学 习 共 同体 在 一系 列的研 究活动 中，集 体的 力量得 到了 充分 的 显现 和发挥。特别是 一些年 轻教师在 集体研究 活动中，遇 到 问题 大家研 究解决，或者寻 找资源 学习，不 断提 高认 识 水平和 操作 能力。教育科 研的凝 聚力 使他们形 成 了学 习 共 同 体。3 探 索 了改 变 学 生 学 习方 法 的 课 堂教 学模 式 课题研究 的 目标 之一 是改变 学生 的学 习方法，经过 窄 教 2 0 1 0 0 3 实验园地 研 究 人 员 的 不 断 探 索，初 步 总 结 了 以 问 题 为 线 索 的 课 堂 教学 的基本 模式。图 2为 以问题为 线索 的课堂 教学模 式示 意图。图2 4 积 累 了 开展 学科 行 动 研 究 的 基 本 经 验“行 动研 究 法”是二 十 世 纪七 十年 代 被 我 国 教育 界 厂为 利用 的研 究方 法，在 我们 学 校还 是第一 次 被正 式采 用，没 有经验 可以借 鉴。但是 通过两 年来 的行 动研究 使我 们 从 发 现 问 题 到 立 项 研 究，从 研 究 方 式 到 过 程 操 作 都 积 累 了 可 以 借 鉴 的 经 验。例 如：三 位 一 体 的 研 究 策 略；“理 论引 领，同伴 互助，自我反思，超越 创新 的研究 模 式等。5 辐 射 与 推 广，作 为 省 级 电教 示 范 校 不 断 推 广 学 校 成 功 的 经 验 是 我 们 的 责 任 2 0 0 7年 1()月 1 6日 我们成 功 地承办 了辽 源市 课 题研 究 的开课 活动，宣读 了 主题报 告 以科研 为 动力，促 进学 校 全面发 展 和展 示 了四 节优 秀观 摩 课(协作 校一 节)，展 出了收 集 的六类研 究 资料。全 市十 五所 电教 示范 校领 导与 教 师 1 0 0余人 参 加了会 议。对 全市 示范 校课 题 研究 的深 入起 到 了促 进作 用。2 0 0 8年 1 1 月 1 5日，我们组 织 了 区级 开课 日活动，进行 了学 术研 讨，五位 教 师 宣读 了学术 论 文，五位教 师 演示 了 教学 课 件，并且 阐 述 了设 计意 图、使 用方法 和教学 效果。收到 了 良好的 社会效 果和反 响。6 学 生 学 习成 绩 的 提 高 通过 两年来 的课 题研 究，提 高了教 师 的教 学能 力和 水 平，较好 地促进 了学 生学 习成 绩 的提 高和 学习能 力 的 增 强。我们在 2至 5年 8个 班级 随机抽 取 8 O名被试 进 行 了两次 测试，进行 了 t 值检 验，结果 证明 了学生 学 习成 绩 的 稳 步 提 高。图 3为 学习 成绩提 高对 比表。数 0 2 0 3 0 4 o 5 0 6 0 7 0 8 0人 数 图3 五、主 要 结 论 (一)以 提 高a lg c,)的 基 本 素 质 为研 究 目的 的“双 教 一 课”研 究 课 题，经 过 几 年 的 行 动 研 究，收 到 了 显 著 的 效 果 从 教师 撰写 的论 文，$0 t 乍的优秀 教学 软件，获 奖 的优 秀课 例完 全可 以说 明教 师教 学水 平、研究 水平、研 究能 力、教学 能力 以及综 合 素质 的提 高。实 践证 明：“双教 一 课 是 提 高 教师 素 质，促 进 教师 专 业 化发 展 的 较好 的 研 究方 式，也是 加强 电教 示 范校和 协作 校联 系的较 好 的纽 带，是 提高农 村教 师基 本素质 的较好 的研 究方 式，是促 进 城 乡教育 均衡发 展的较 好的 研究 手段。(二)“双 教 一 课”研 究课 题 是 一 项 验 证 研 究，在 他 人 研 究 成 果 的 基 础 上，要 结 合 学 校 的 具 4#-+I t 况，确 定 研 究 的 核 心 内 容，增 强 研 究 的 时 代 性、前 沿 性、新 颖 性 和 可 操 作 性 实 践证 明：我 们确 定 的以 改变学 生学 习方 式，促进 学 生 主动学 习、主动 发展 的研 究 内容符 合时代 的 要求，符 合 学 生成长 的需 要。以 问题 为线索 的课 堂教 学促 进了 学生 发 现 问 题、解 决 问 题 能 力 的 提 高，促 进 了 学 生 学 习 能 力 的 增 强。完 全符 合课程 改革 的基 本精神。同时也符 合教 育科 研 的规律，那 就是 验证 研究 是对 他人 研究 成果 的丰富、发 展 和 完 善，是 研 究 成 果 的 应 用 和 深 化。(三)“双 教 一 课”研 究 促 进 了 教 师 的 成 长，促 进 了 学 生 的 发 展 实践 证 明：教师 教 学水 平 的 提高，教 学能 力 的增 强，就会 在现 代教 育思 想 的指导 下，较好 地应 用现 代教 育技 术，使信 息技术恰 当 地与 学科 整合，较好地 应用 适合 学生 发 展 的 教 学 艺 术 和 教 学 策 略，较 好 地 启 发 学 生 的 思 维，引 导 学生 的思考，培养 学生 主动 学习 的精神 和 能力，较 好地 调 动学 生学 习的积极 性，激发 学 生学 习的内动 力。从 而使 学 生的 学习成 绩不 断地 提高，其综 合能 力不断 地增 强。(四)“双 教 一 课”课 题 研 究，必 须 有 电 教 示 范 校、协 作 校 领 导 的 高 度 重 视，强 有 力 的 支 持，两 校 参 与 研 究 人 员 的 积 极 参 与 和 坚 持 不 懈 地 认 真 研 究 实 验 的 变 量，全 面 地 收 集 研 究 资 料，科 学 地 分 析 和 检 测，准 确 地 研 究 实 验 的 归 因，课 题 研 究 才 能 取 得 较 好 的 效 果 也 就是说，只有 认 真地运 用行 动研 究 的方法，真正体 现 行动 即研 究。首 先，必须有 周 密的计 划，然 后必须 有切 实的 行动。计划 与行 动是 密不可 分的整体。有完美 的计 划 和 持 之 以 恒 的 行 动，科 研 才 能 有 收 获。如 果 只 有 计 划 而 没 有 行 动，再 完 美 的 计 划 也 失 去 意 义；如 果 有 行 动 而 没 有 计 划 或 者 行 动 脱 离 了 计 划 的 轨 道，其 行 动 也 是 盲 目 的。所 国外动态 2 0 1 0 0 3帝 -错 鼓 法国远程教育发展现状 一、法 国 远 程 教 育 发 展 概 述 张 雪 (徐 州师 范 大 学信 息传 播 学 院，江 苏 徐 州 2 2 1()0 9)法 国在 教育 方面实行 中央 集权制。地方 教育 行政单 位划分是 学区和 分学 区，目前法国 按照地域 分布 共设置 了 2 8个学 区，政府任命 了 3()位 学区长。法国 国家远程教 育中心(简称 C NE D)属 于特 殊的学 区，即负 责全 国远程 教 育 体 系 的 学 区，直 属 法 国 教 育 部，是 一 个 专 门 从 事 远 程 教育 的机构，其总 部设在 法国西 南部 的维爱纳 省的省 会 P OI TI E S市。成 立 于 1 9 3 9年，历 经 6 j年 的 发 展，如 今 已 经从 一 个 函 授学 校发 展 成 为欧 洲 最 大 的远 程 教 育 提供 者，在 促进法 国国 民教育和 终身教 育的进 程中发 挥 了重 要作 用；近年 采，随 着机构 的 扩展 和新 的 战略 定位，在欧 洲 社 会 也 产 生 了重 要 的 影 响。法 国 国家 远 程 教育 中 心 的 宗 旨是 通 过 远程 教 育手 段，为 所 有 求 学 者 提 供 正 规 教 育 以 外 的 课 程 资 源 和 各 类 培训l，换 句话说，法 国国 家远 程教 育中心 的核心 理念是 为 法 国社会提供 大众 化教育 与培训I，使所 有愿意 接受 各类 教 育 和 培 训旧勺 人 有 机 会 获 取 资 格 证 书，扩 充 知 识 容 量，培 养职业技 能，提高生 存的 能力。从 某种意 义上讲，法 国国 家远程教 育中心 是个 面 向全社会 成员 的多 种教育 的资 源 中 心，它 集 成 了 法 国 各 级 各 类 的 教 育 资 源，其 中 包 括 从 幼 儿 到 成 人 的 3 O O O多 种 课 程。法 国 国 家远 程 教 育 中 心 有 8个 学 院 分 布 在 不 同 的 区 域，按 照 专 业 划 分 承 担 着 不 同 的培 I l 任 务：P o i t i a s 提供 语言 类教 学；V a n v e s 提供教 师资 格 考 试 各 类 课 程；L i l l e提 供 国 家 行 政 部 门 工作 人 员，即 公 务 员 考 试 课 程；T o u l o u r e提 供 幼 儿 及 小 学 教 育 课 程；Ro v e n提 供中 学课 程；l e n n e s 提 供 1 5 1 8岁 高中 高 考前 培 训I 课 程；L y o n提 供 财 会、卫 生 及 社 会 学 专 业 课 程；G r e n o b l e 提 供相 关技 术培训l，按照专业 划 分的考 虑在 于 各 地 的 不 同 需 求。法 国 国 家 远 程 教 育 中 心 又 是 一 个 培 训 中 心，它 不 仅 承担着 对 8 所 院校 教师 的培训l，同时还 专门 为法国其 他 院 校 以 及 企 业、事 业 各 类 人 员 设 计、组 织 培 训I 课 程。如 今 联 合 国教科文 组织将 法 国国家远 程教育 中心设 为培养世 界 远 程 教 育 教 师 的 一 个 基 地，重 点 提 供 与 远 程 教 育 教 学 方 法和现 代远 程教育 技术相 关的培 训l。在 面向全 球提供 培 训l 的 过 程 中，法 国 国 家 远 程 教 育 中 心 也 积 累 了 丰 富 的 国 际培训l 的经验。法 国国家远 程教 育中心还 将是一 个研 究 中 心，它 将 各 国 远 程 教 育 的 实 践 成 果 汇 集 到 一 起，进 行 专 门的研 究。通过探 索、总结各 国远程教 育新的教学 方法 和 实践 经验充 买法 国远程 教育的 研究成 果。法 国政府 非 常 关注 远程教 育在终 身教育 中的 作用。法国 国家远程 教 育 中心 主任 是 由政府任 命的，他 同时兼任 着大学 的学 区 长。应该 说，法国 国家远程教 育中心 正在 成为 法国政府 实 施 终 身 教 育 目标 的 依 靠。1 2 1 法 国 国家远 程 教育 中心 是教 育 部直 属 的教 育机 构，以，必须 保持计划 与行动 的协涠 与统一。在课 题研 究中，对 待 计 划 与 行 动 有 种 种 不 同 的 态 度：其足 为 了 课 题 申 报，草拟 计 划便束 之 高阁，计 划 停留在 书 面上 不去 实施，不去行动；其 二是计划 的作 用定位 在应对 各类检 查，装 门面，证明业绩 上，不去 实施，不去 行动；其 三计划 落实不 坚 决，行动不彻底，或蜻蜓点 水或走马观 花，敷衍 塞责。凡 此 种种，计划不 能发 挥指 导、规 范行 动 的作