当前国际中文教育在斯里兰卡的发展境遇与推进策略.pdf
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1、2 0 2 3年9月第2 1卷第5期 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)S e p.,2 0 2 3V o l.2 1 N o.5当前国际中文教育在斯里兰卡的发展境遇与推进策略*杨思帆,童泽川(重庆师范大学 教育科学学院,重庆4 0 1 3 3 1)摘 要“一带一路”倡议提出后,国际中文教育在被称作“2 1世纪海上丝绸之路”战略支点国的斯里兰卡面临着新的机遇和挑战。全面分析国际中文教育在斯里兰卡的发展对促进中国与斯里兰卡文化往来、深化中斯关系和提升“一带一路”成效等意义重大。当前国际中文教育在斯里兰卡发展优势包括两国文化往来历史源远流长、中文教育初具规模、中斯经贸合作基础深厚等;劣势表现
2、为教育体系亟待改革、经费不足、研究较欠缺;机遇体现为两国皆重视支持相关工作、“一带一路”倡议提供广阔发展视野;挑战涵盖国际局势复杂、斯里兰卡倾向“大国平衡”外交战略、受疫情影响经济下滑。为推进国际中文教育在斯发展,应优化教育内部体系、促进市场化转型、提升形象、巩固已有合作以及加强关键问题的研究。关键词 斯里兰卡;国际中文教育;发展境遇;推进策略中图分类号:H 1 9 5 文献标识码:A 文章编号:1 6 7 2-1 3 0 6(2 0 2 3)0 5-0 0 5 6-0 9斯里兰卡地处南亚次大陆,旧称锡兰,是印度洋上的一个热带岛国,自古以来就是印度洋海上交通贸易要冲和重要枢纽,被誉为“东方十字
3、路口”。作为“一带一路”沿线的重要国家,斯里兰卡已成为我国在南亚的战略合作伙伴国和“2 1世纪海上丝绸之路”的战略支点国。斯里兰卡的中文教育发端于2 0世纪7 0年代,进入2 1世纪后,随着斯里兰卡内战结束,中斯政治、经济往来合作愈发密切,斯里兰卡中文教育呈现出快速发展的趋势,具有中文学习诉求的斯里兰卡民众数量快速增长,各层次类型的中文教育逐步兴盛。全面分析国际中文教育在斯里兰卡的发展对促进中国与斯里兰卡文化往来、深化中斯关系及提升“一带一路”倡议成效等方面意义重大。从地区间合作来看,发展斯里兰卡的中文教育,价值绝不仅在于一国一地,斯里兰卡所在的南亚地区是世界上地区一体化程度最低的地区,内部货
4、物贸易、人员流动和投资流量都非常有限。而斯里兰卡却具备陆海相连、东西相通、南北并联的复合枢纽特征,随着“一带一路”倡议的深入推行,未来的斯里兰卡不仅有望成为南亚乃至印度洋及周边地区的贸易枢纽,还将具有促进和带动南亚与东南亚、非洲等地区的“一带一路”系统发展和互联互通进程的潜力,拥有着巨大地缘优势和经济价值。国内对斯里兰卡国际中文教育的相关研究总体偏少。当前的研究首先集中在斯里兰卡中文教育现状方面,如中文教育整体状况、汉语教师及学习者状况、中文学习者语言认同感调查等。其次为斯*作者简介:杨思帆,男,四川蓬安人,重庆师范大学教授,研究方向为比较教育、国际中文教育。基金项目:教育部中外语言交流合作中
5、心重点项目、重庆师范大学校级国别和区域研究项目“一带一路 背景下南亚教育发展前景及汉语教育推进策略:以斯里兰卡和印度为中心研究”(2 0 1 9 X G B Z 0 4)。张淑兰,徐炜丹.“一带一路”国别概览斯里兰卡M.大连:大连海事大学出版社,2 0 1 8:1.张家栋,柯孜凝.“一带一路”建设在南亚:现状、挑战与机遇J.印度洋经济体研究,2 0 2 1,(5).刘丹丹.南亚中文教育发展现状、问题与策略J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2 0 2 2,(2).黄洁.斯里兰卡本土汉语教师及学习者情况调查J.重庆师范大学学报(社会科学版),2 0 1 9,(5).穆迪(T.M.T.G
6、.M.D.T e n n a k o o n).斯里兰卡民众对孔子学院认同感调查报告D.重庆师范大学硕士学位论文,2 0 2 0.里兰卡语言政策方面的研究,包括语言政策演变、特点及政策影响等。还有关于斯里兰卡中文教育的问题研究,比如课程设置不当、教学管理不规范、汉字偏误等问题。梳理已有的斯里兰卡中文教育研究成果,发现斯里兰卡中文教育研究主题还比较零散,研究深入度还需大力加强,研究方法以描述和解释居多,对发展样态缺乏系统研究,对未来发展趋势少有涉足。因此,本文以态势分析法为框架,系统分析斯里兰卡中文教育发展的优势、劣势、机遇及挑战等,力图全面把握其发展态势。一、当前国际中文教育在斯里兰卡的发展境
7、遇斯里兰卡的中文教育随着中斯两国关系发展而始于2 0世纪7 0年代,在中文教育发展的最初阶段,学生少、规模小等问题长期存在,直到2 0 0 9年内战结束后,随着“一带一路”倡议的提出,中斯经贸合作发展迅速,对中文人才的需求增加,斯里兰卡逐渐掀起了学习中文的热潮。本文利用态势分析法,力求深入理解和把握国际中文教育在斯里兰卡发展面临的优势、劣势、机遇与挑战,同时也为中文教育的国际化发展提供思考与启示。态势分析法也叫SWOT分析法,最早由美国哈佛商学院的KJ安德鲁斯教授于1 9 7 1年在 公司战略概念 中提出,该分析法通过将研究对象的内部优势和劣势、外部机遇和挑战进行分析并组合,形成对研究对象发展
8、前景的整体判断。(一)国际中文教育在斯里兰卡发展的优势1.中斯文化往来历史源远流长中国与斯里兰卡的文化交流可谓源远流长。两国往来最早可追溯到中国西汉时期,最早的书面记载见于 汉书地理志:“船可二月,到日南、象林界云。黄支之南,有已程不国,汉之译使自此还矣。”书中提到的“已程不国”即斯里兰卡。近代以来,斯里兰卡接连遭受葡萄牙、荷兰、英国的殖民统治,而中国也在1 9世纪末遭受列强欺凌,彼时两国的官方往来几乎中断,但由于斯里兰卡地处中西水路往来的重要节点,两国民间往来彼时可谓繁盛依旧。在中斯文化往来历史中,佛教是浓墨重彩的一笔,千百年来,佛教默默浸润着两国友谊,推动着两国文化交流。中斯建交以后,佛教
9、交流愈加密切:1 9 6 0年班达拉奈克夫人当选斯里兰卡总理后便向中国请求将佛牙请至斯里兰卡,供广大信众瞻礼膜拜,我国政府随即同意并于1 9 6 1年派遣代表团赴斯,中国的佛牙舍利在斯巡游两个月,途径八省九市,受到数百万斯里兰卡民众膜拜。改革开放后,两国佛教人士互往频繁,人员交流和求学之风盛行,中国佛教协会多次派遣留学生前往斯里兰卡学习,2 0世纪9 0年代之后,随着国内经济水平的提升,中国学僧自费到斯里兰卡留学情况逐年增多,部分寺院资助学僧出国留学斯里兰卡更已成为常态。仅1 9 9 9年至2 0 0 5年,前往斯里兰卡凯拉尼亚大学(含研究生院)进修佛教的中国学习者就有7 3人,其中僧侣6 9
10、人。2.国际中文教育在斯里兰卡发展已初具规模2 0 0 9年斯里兰卡内战结束后,为应对社会各领域对中文日渐扩大的需求,斯里兰卡各级各类学校及培训机构积极开设中文专业班,目前中文已进入斯里兰卡各类学校教育体系,并建立了数个孔子学院、孔子课堂和中文培训机构,中文教育在斯里兰卡已形成相当规模(见表1)。在基础教育阶段,经教育部批准,中文已于2 0 1 1年进入斯里兰卡小学课堂,学生升入六年级后即可选修中文,位于首都科伦坡的兰比尼小学和马欣达小学发展最为迅速,如今已基本形成完整的中文教学体系。同时,中文也已进入斯里兰卡高中考试大纲,学生在高一入学时即可选修中文,作为斯里兰卡第一所开设中文课程的中学 科
11、伦坡兰比尼中学已经与中国国际广播电台(C R I)合作建立孔子课堂。最初中文只作为一门兴趣选修课供学生学习,如今中文已是决定学生能否顺利毕业的重要参考之一。75 第5期 杨思帆,等:当前国际中文教育在斯里兰卡的发展境遇与推进策略刘丹丹.南亚各国语言政策的演变特点以及对中文教育的影响J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2 0 2 1,(6).赵媛媛.斯里兰卡学生汉字偏误分析及教学对策D.重庆师范大学硕士学位论文,2 0 1 8.班固.汉书M.浙江:浙江古籍出版社,2 0 0 0:5 7 75 7 8.薛克翘.中国斯里兰卡文化交流史M.北京:社会科学文献出版社,2 0 2 1:2 0 1
12、2 0 2.司聃.中斯佛教交流研究评析J.世界宗教研究,2 0 1 7,(2).在高等教育领域,中文教育发展更为迅速:凯拉尼亚大学于1 9 7 2年设立了汉语教学研究室,2 0 1 0年凯大改制,将现代语言系中文专业的学生直接纳入了孔子学院教学体系,并设置了四年制的中文专业课、三年制的汉语选修课等课程,并规定大一学生必修中文。2 0 1 9年,萨巴拉贾穆瓦大学有中国志愿者教师2名,本土教师2名,其中1名正在暨南大学攻读博士,截至2 0 2 2年,萨大共培养汉语专业毕业生约1 5 0人。截至2 0 1 9年底,该国排名第一的科伦坡大学中文学习注册人数已发展到7 0 2人。鲁胡纳大学自2 0 1
13、5年开设了中文选修课后,截至2 0 1 9年学生人数增至5 0人左右。佩拉德尼亚大学的汉语兴趣班于2 0 1 6年开办,2 0 1 7年底,该校人文学院将中文课作为选修课向全院学生开放,3名志愿者教师承担了近百名学生的中文教学工作。斯里兰卡当前共有孔子学院和孔子课堂共4所:凯拉尼亚大学孔子学院(2 0 0 7年)、科伦坡大学孔子学院(2 0 1 4年)、兰比尼广播听众协会孔子课堂(2 0 0 9年)和萨巴拉格幕瓦大学孔子课堂(2 0 1 9年)。截至2 0 2 0年,凯拉尼亚大学孔子学院共培养学历生1 5 7 6人,周末班学生1 2,5 0 0人,教学点学习人数约1 6,9 0 0人。兰比尼广
14、播孔子课堂注册学员超2 0 0 0人,2 0 1 6年兰比尼孔子课堂被授权成为新汉语水平考试的考点,每年考生数量超1 5 0 0人且逐年递增,截至2 0 1 9年推荐6 0余人获得各类奖学金。孔子课堂作为中学生“汉语桥”的承办单位,至今已成功举办8次相关汉语赛事。为满足斯方需求,我国也在科伦坡班达拉奈克国际研究中心派驻了中文教师,提供中文培训课程,每年毕业人数逾2 0 0人,此外,民办中文培训机构龙华书院由郝唯民教授于2 0 0 3年创办,多年来郝教授致力于中文在斯里兰卡的传播和两国佛教交流,坚持社会办学和单位集中培训,学生人数超千人,填补了斯里兰卡中文民办教育的空白。表1 斯里兰卡中文教育机
15、构规格及代表学校数量代表学校中学2 02 5所科伦坡兰比尼中学、维萨卡维迪亚拉亚学院大学9所凯拉尼亚大学、萨巴拉格姆瓦大学孔子学院、课堂4所凯拉尼亚大学孔子学院、C R I广播孔子课堂社会培训机构2所龙华书院、班达拉奈克国际问题研究中心 3.中斯经贸合作为国际中文教育发展奠定坚实基础在中斯两国尚未建立正式外交关系之前,经贸往来已经先一步展开:1 9 5 2年1 2月1 8日,我国与斯里兰卡政府(时称锡兰)签订 中国与锡兰关于橡胶和大米的五年贸易协定(俗称 米胶协定),这一协定不仅帮助斯里兰卡解决了大量自然橡胶的销售问题,也解决我国当时因橡胶短缺而制约发展的问题。2 0 1 3年中斯关系提升为战
16、略伙伴关系、2 0 1 4年习近平主席访问斯里兰卡,双方启动“自贸区”谈判,今天的中国已成为斯里兰卡最大的投资来源国、发展援助国以及游客来源国之一,也是斯里兰卡第二大贸易伙伴和最大的进口来源国,占斯里兰卡进口总额的2 0.2%。仅2 0 1 9年中国企业在斯里兰卡的营业额就已达2 2.2 5亿美元。随着“一带一路”倡议在斯里兰卡的深化发展,来斯里兰卡经商、投资和旅游的中国人越来越多,据85云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第2 1卷黄洁.斯里兰卡汉语教学机构现状调查J.国际中文教育(中英文),2 0 2 2,(1).黄洁.斯里兰卡汉语教学机构现状调查J.国际中文教育(中英文),2 0 2
17、 2,(1).闫立敏.斯里兰卡成人初级汉语综合课教学策略研究D.吉林大学硕士学位论文,2 0 2 0.斯里兰卡教育及中斯教育交流介绍E B/O L.h t t p s:/w ww.m f a.g o v.c n/c e/c e l k/c h n/w h j l/j y j l/t 3 2 9 7 1 9.h t m.2 0 2 2-0 5-1 5/2 0 2 3-0 4-2 0.对外投资合作国别(地区)指南斯里兰卡(2 0 2 0年版)E B/O L.h t t p:/w ww.m o f c o m.g o v.c n/d l/g b d q z n/u p l o a d/s i l i
18、 l a n k a.p d f,2 0 2 2-0 2-1 7/2 0 2 3-0 1-1 6.“2 0 1 9年中国-斯里兰卡经贸合作简况”E B/O L.h t t p:/y z s.m o f c o m.g o v.c n/a r t i c l e/t/2 0 2 0 0 7/2 0 2 0 0 7 0 2 9 8 7 8 1 9.s h t m l,2 0 2 0-0 7-3 0/2 0 2 3-0 2-1 5.统计,2 0 1 8年中国游客来斯旅游人数超过2 8万,已注册中文导游的数量远远无法满足需求。以管窥豹,斯里兰卡各类各业对中文人才的需求愈发迫切。2 0 1 9年国际中文
19、教育大会指出“中文教育要与就业创业对接,使中文教学更好地服务当地经济社会发展”,随着斯里兰卡大量技术工作岗位虚位以待,国际中文教育改革也有了新的方向、迎来了新的机遇。与以往不同的是,如今中斯两国在经贸领域打下的坚实基础业已成为国际中文教育人才培养模式改革的重要现实支撑。国际中文教育培养的各类中文人才有了更广阔的市场和更丰富的机会。(二)国际中文教育在斯里兰卡发展的劣势1.斯里兰卡国际中文教育体系存在诸多短板如今,国际中文教育已渡过“初创期”而进入深化发展阶段,伴随品牌知名度和影响力的提升,国际中文教育初步实现了全球布局。但是进入深化发展阶段后,国际中文教育原有体系逐渐和当今的发展需求脱节,亟待
20、改革。首先是课程体系亟待改革。以凯拉尼亚大学三年制汉语专业课程为例,该专业的一年级课程主要教授汉语基础及历史、语言文化与语言学;二年级学习汉语读写说技巧、中国文化与汉语研究方法;三年级教授汉语口语、当代文学和阅读。课程仍以H S K等中文考试为导向,偏重纯中文语言学习,课程大纲内容的滞后使得学生愈发不符合市场需求。其次是教材适用性偏弱。据凯拉尼亚大学研究发现,当前斯里兰卡基础教育阶段所用中文教材的部分内容与斯里兰卡社会传统和现实贴合度较低,学生们对中文课文的理解与学习存在难度,课文本身对中文语法重难点解析也不到位。同时由于 长城汉语1 新实用汉语 两本教材不管是实用性还是针对性方面都无法满足教
21、学需求,教师不得不做大量补充工作。最后是师资不足。当前斯里兰卡的中文教师不足且本土化低,据统计,凯拉尼亚大学本土中文教师3人,萨巴拉格幕瓦大学仅2人。西部省的本土中文教师仅有3人,中部省仅有1人。目前承担主要中文教学任务的师资大多由孔子学院外派教师及汉语志愿者组成,相当一部分缺乏僧伽罗语能力,而少量僧语专业的志愿者中文教学能力又不足,存在能力的“供需错位”现象。2.斯里兰卡国际中文教育的受众范围不广当前,在斯里兰卡接受中文教育的对象受限严重,仅限于少部分开设了中文专业的学校学生,中文教育的受众不广。据调查,斯里兰卡共有高校9 1所,但仅有2所大学开设了中文专业,开设了中文选修课程的高校也仅有6
22、所,数量占比过低。在基础教育领域,目前仅有位于科伦坡首都地区的兰比尼小学和马欣达小学2所小学基本形成中文课程教学体系,由于全国其他地区的大量小学校在开设中文课堂上面临着资金不足、教师缺乏、当地政策指示不明确的问题,开设情况不理想。在中学阶段,虽说中文已经可成为斯里兰卡中学生高考外语的报名选项之一,但是由于中文教育整体质量不高,学生掌握较难,直到2 0 2 0年将中文作为高考外语选择的学生全斯里兰卡仍不到3 0 0人。可以说在学校范围内,中文教育的真实受众规模还有很大拓展空间。此外,随着“一带一路”倡议的深入发展,斯里兰卡本土的技术技能人才对中文的学习需求大增。而作为“制造大国”,中国的技术技能
23、培训水平很有优势,特别是以“鲁班工坊”为代表的职业教育项目已成为国际技术技能人才培养的知名品牌。斯里兰卡本土技术技能领域人员作为最需要接受中文教育的一类人,但因为主管人员意识不够及经费限制,中文教育的大门为他们开得不多,目前针对斯里兰卡职业人才的中文教育教学活动非常少,专属的教学场所尚未开辟,这类人群的中文学习需求得不到满足。95 第5期 杨思帆,等:当前国际中文教育在斯里兰卡的发展境遇与推进策略柯玛丽.斯里兰卡高校汉语教学研究D.南京师范大学博士学位论文,2 0 1 5.潘知.C R I斯里兰卡兰比尼广播孔子课堂教学现状研究D.湖北工业大学硕士学位论文,2 0 2 1.黄洁.斯里兰卡本土汉语
24、教师及学习者情况调查J.重庆师范大学学报(社会科学版),2 0 1 9,(5).贾昊,段智鹏,包银辉,等.国际中文教育专职汉语教师:汉语国际教育专业硕士培养笔谈J.国际中文教育(中英文),2 0 2 1,(2).黄洁.斯里兰卡汉语教学机构现状调查J.国际中文教育(中英文),2 0 2 2,(1).刘丹丹.南亚中文教育发展现状、问题与策略J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2 0 2 2,(2).3.斯里兰卡国际中文教育研究较欠缺当前关于国际中文教育在斯里兰卡发展的研究较少,主要表现为研究力量的薄弱和研究成果的欠缺。对于南亚地区,我国智库及高校等相关研究力量主要将精力集中于印度、巴基斯
25、坦等国,对斯里兰卡的关注较少,相关人员和机构等研究力量薄弱,这与斯里兰卡日渐显现的重要战略地位不符。在中国知网以“斯里兰卡+汉语”为关键词查阅后发现相关学术论文仅3 1篇,以“斯里兰卡+教育”为关键词检索得到的有效文献仅5 0余篇,关于斯里兰卡教育专业的硕博士学位论文4 0余篇,自2 0 1 0年后我国出版的有关斯里兰卡文化教育类书籍不到2 0部。对斯国际中文教育研究成果不足主要有以下几方面原因:首先,斯里兰卡人口基数少(约2 1 9 1.9万),国土面积小(6 5,6 1 0平方公里),属于典型的小国体量;其次,2 0 2 0年斯里兰卡全国G D P约8 0 7亿美元,人均G D P约3 6
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