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爱缩短了她与普通生的差距
李宏梅
一、基本情况：
李某，女，9岁，智障，处于5岁孩子的水平，左腿先天性萎缩，小动作多，爱东张西望，写字慢，字潦草，容易激怒，冲动任性，不守纪律，不受约束，缺乏自我控制能力，爱哭，口出脏话，咒骂不避亲疏，举手打人或在桌上吐唾沫，同学对她避而不及，但对于知识孩子的眼里又充满着渴望，渴望着自己也能回答出问题来，渴望着老师能表扬她。
二、原因分析：
其母亲生了七个女儿，他是最小的一个，由于母亲年龄大导致出生的孩子先天性智障和小腿萎缩，其母脾气大，经常对李某大吼大叫，使其李某没能在一个充满宽容的环境中生活，家庭教育功能的失调更使得孩子脾气大、经常出现对同学的伤害事情。
三、案例实施过程：
（一）课前辅导，教师要有爱心、耐心和责任心。
首先是课前辅导，从时间上看少则十几分钟，多则三十几分钟，不仅需要教师投入一定的精力，而且需要教师要有爱心、耐心和责任心，这个环节是很必要的，课上它可以增强随读生的自信心。例如：因为李某生对乘法口诀是清楚的，所以我打算课前对李某辅导“能被2整除的数的特征”，首先我让李某背背2的乘法口诀并写下来，写完后孩子表情轻松的看着我，像是等待着我的评价，我给予了很高的评价，她乐了。接着我又写了几个乘法算式，引导他看看你发现了什么？她不出声，而且表情也没有先前的轻松了，她转头就要走，我拦住了她，对她说：“你看”，我下意识地用很粗的黑笔把0、2、4、6、8的末尾数字描了一遍，她看后说“一样”“对，你看这些数字末尾都是 0、2、4、6、8的数，我们就说这些数都是2的倍数，接着我又对李某进行了训练，并且将课中的一些简单问题提出来，引她观察，使他在下节课中能回答上来，为的是增强孩子的自信心。
（二）课中兼顾，营造适合残疾学生发展的教育教学环境，缩短与普通生的差距。
课堂教学，这是解决残疾学生随班混读实现其真正意义上的随班就读的主渠道，随班就读的真正意义要在课堂上来体现，例如：“能被2整除的数的特征”正式上课，就教材而言具有相对的独立性，难点也不大，学生很容易接受和掌握，因此课上时间比较充裕，我就抓住这个时机不仅引导学生总结归纳出能被2整除的数的特征又进一步引导学生去探索具有这个特征的原因。问题一提出，学生的兴趣就被调动起来，思维处于积极状态，也给李某营造了适合他发展的宽松教学环境，当我问起“你发现了什么？”时，他大声说老师我知道，全班同学被他吸引了，“个位上是0、2、4、6、8的数，就能被2整除”，话音刚落，全班响起了热烈的掌声，同学们都纷纷向他投来了赞赏的眼神，此时的她大笑，我也进行了鼓励和表扬，并且贴出了他总结出的特点。
四、反思和讨论
通过一学期对李某的教育教学，班上的学生对这个曾经都看不起的同学都另眼相看，增强了班级的凝聚力。李某上课专心听讲的时间长了，一些不良的习惯有了显著的改观，很少听到李某的号啕大哭。同学间互相谦让，互相帮助、关心李某的人多了。但同时也存在着一些问题，就是在对这些孩子的教育的同时，还应加强对家长的教育，而这些家长往往认为教师看不起他的孩子,与教师配合方面较欠缺。他们在平时往往较溺爱孩子，与学校的教育常常发生冲突。
前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说：“我们所创造的一切都是为人着想的。如果人不能给人以幸福，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福。”新的课程标准的实施，就要求我们要着眼于“人”的发展，设法为他们搭建成长的平台。这就是我们的新课程改革实验的出发点和原则，这也是我们教育工作者努力的方向。

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