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五年级的语文教案教学反思
激发起学生的感恩之火
—— 《师恩难忘》一课文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙教师田教师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，生动地把学问传授给学生，并在传授学问的过程中渗透做人的道理。从而培育了对文学的喜爱，引导他走上了文学创作的道路。文章内容虽然简洁，且只举了一个故事的例子，但是字里行间透出的是教师的才智、教师对学生的负责与关怀以及对田教师的宠爱、鄙视和感谢之情。如何让学生理解“为何难忘师恩”这个问题并激发起学生的感恩之火呢?
教学中，我紧扣关键词语“娓娓悦耳”、“身临其境”、“引人入胜”等想象田教师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会教师不仅教给了学生学问，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教育学生做人……使学生深入体会到教师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情根底上，带着学生感受对教师的宠爱、鄙视和感谢之情，理解感悟文中重点句子——“谈起往事，我深深感谢教师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”
抓句子和抓词语一样重要，甚至更重要。教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田教师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个唯美的句子是一个比方句，学生很简单就发觉了这点;然后，让学生通过句子理解田教师对影响之大后。学生谈了许多，也表现出了对文中田教师的鄙视。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令难忘的“恩情”。而最终一小节中“十年树木，百年树人”一句，学生原来不明白，我指导学生先理解两个“树”的不同意思，再引导学生结合课文内容理解句子的意思，学生从中感受到培育一个人才的不简单，从而对教师的鄙视之情更深了。课后，我抓住第29个教师节马上降临的契机，让学生完成一些与“谢师恩”有关的综合实践活动，如做一张祝愿卡，写一写自己的教师等，信任学生从内心迸发的对教师的感恩之心会更让人感动!
五年级的语文教案教学反思2
这是一篇演讲稿。说句心里话，从开头预备的那一刻起，我就对教学内容产生了很多的困惑，除了读后就可以知道的“四问”外，还需要我教给学生什么?教学内容的构建问题再一次横在了我的面前，以至于开头上这一课的时候，我还是惴惴担心，当一位教师面对着一篇文章时不知如何下手时这种感受就会特别剧烈。我特意在网上查了一下这种文学样式，它具有两个鲜亮的特点，一是讲为主，二是演为辅，由于我们面对的是文字信息，讲的内容和形式自然是关注的重点。既然是演讲，必定有一个鲜亮的主题——“每天四问”，这在第一节中就被开门见山，这给了我一个启发，让我沿着这个思路，和学生一起理清这篇文章的表达挨次：提出主题——详细阐述——总结全文。这是理解内容的过程，也是学生感受演讲形式的过程。
但是整堂课下来，还有很多的缺乏，那就表达在以下两个方面：
1.对陶行知的了解还局限于一个干瘪的文字排列层面，没有更为生动和贴近的东西，陶校长是在什么样的状况下作这样的演讲，自然有它的时代的影子，而这我远远没有涉及。
2.对典型文本的遣词形式没有关注。演讲应当用的是口头语言，没有抓住有代表性的地方让学生与书面语言进展比拟，这实是一种失误。
五年级的语文教案教学反思3
本课是一首清爽明快的诗歌。文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。以敏锐的目光捕获了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触呈现了大自然的绚丽多姿，呼唤少年儿童喜爱自然，勇于探究，从大自然这“绿色的课本”中吸取丰富的养分。
本诗构造严谨、层次清楚、语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的空间，教学时，我指导学生把激情朗读和丰富想象有机结合，起到了很好的教学效果。
学习第一小节时，为了让学生理解“绿色的大门”、“凉爽的绿阴”等词语，我引导学生绽开想象——春天来了，绿色的大自然正向我们缓缓绽开……让学生初步感受绿色大自然的秀美与奇妙;第三、第四行中的两个“去吧”是对少年儿童的亲切召唤，我指导学生激情召唤，让学生深深地融入情境之中。
学习其次至五小节时，我引导学生回忆自己“光明的眼睛”曾经观看到的大自然动人的画面，回忆自己置身于大自然怀抱中的感受，想象大自然和人类和谐共存的欢快和温馨，倾听大自然对自己的召唤。
这首诗激情澎湃，生气勃勃，在指导学生朗读时引导学生品尝诗歌内在的意蕴，把握诗人情感的脉搏，不大声喊。同时鼓舞学生在脑海中想象诗歌所描绘的画面，读出自己的理解，读出心情的变化，读出自己内心美妙的感觉。
五年级的语文教案教学反思4
立刻就要教《装满昆虫的衣袋》一课了，对这一篇课文怎样教呢，心中有了几点思索，现将其择要记录下来。
昨天，我仔细研读了教材。这篇课文用浅显的文字描述了法国昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别着迷的故事，提示了法布尔成长为昆虫学家的隐秘。
应当说，这篇文章从法布尔的身上就反映了前篇课文《滴水穿石的启发》中“滴水穿石”的精神。是“滴水穿石”精神的最好、最直接的佐证。所以我们在教学时是否可以承接前文，设计一段谈话，导入课题，一是引起学生对本文的兴趣，二也可以让学生更深的理解“滴水穿石”的精神。
引入课题时，可让学生研读课题，看看学生能从课题中得到什么信息，读了课题后又产生哪些疑问，这样让学生带头问题自读课文，与课文对话，与自己对话，思索在读课文中你又明白哪些，又产生了哪些问题。你认为课文中有哪些描写较精彩的段落，找出来再认真研读，看看你能从中获得哪些启发。这样在读中引导学生对课文理解，接下来教师在讲读课文时就轻松多了，也能有针对性的解决学生在读中发觉的问题。
本文中的法布尔正是靠着对昆虫的“痴迷”走进了科学的殿堂，成为闻名的昆虫学家。整篇文章落眼“痴迷”，以小法布尔抓会唱歌的虫子、放鸭子的故事来生动地叙述他从小对昆虫“痴迷”程度。那么在教学这篇文章时，我们又是否可以从“痴迷”入手，设计一系列问题导读呢?让学生围绕“痴迷”仔细研读课文，从一些关键词语、关键句子中感悟、体会出大自然对法布尔的诱惑，给法布尔带来的乐趣，感受法布尔身上的探究精神。
最终，假如时间允许的话，我们还可以拓展一下课文，让学生谈谈你从中收到哪些启发，还有这样的事例吗?能开个“故事会”吗?等等。
五年级的语文教案教学反思5
《变色龙》这篇课文通过记叙发觉变色龙、打量变色龙、放回变色龙的经过，展现了变色龙的形状、捕食和变色的特点。由于变色龙生活在热带丛林中，这儿的学生对之都不熟识，所以教学时，我先从变色龙的形状特点入手，让学生通过语言文字和文中的插图对变色龙有了个感性的熟悉。文中描写变色龙形状的句子没有多少，可是有挨次，有特点。依据课文内容和学生的发觉，我在黑板上依次板书：全身——头(嘴、眼睛)——身躯(背、腹部、尾巴)，再加上教师的讲解，学生不仅对变色龙的形状有了清晰的了解，而且也知道了描写形状要有肯定的挨次。接着，我让学生试着看板书描述变色龙的形状，他们的答复特别流利。
依据学生对变色龙名字的奇怪心，我又引导学生通读文章的第14小节，让学生了解变色龙能依据四周的环境状况变色的特点。学生对这个内容的学习都颇感兴趣，饶有兴趣地进展了补充，如把变色龙放在枫叶上，变色龙会变成——，把变色龙放在枯草丛中，变色龙会变成——
在学习变色龙的捕食特点时，文中描写变色龙眼睛的词句，很好地表达了语文课的特点， “它的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四周八方的东西。当它的两只眼睛同时凝视前方时，就会产生一种立体感……”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能答复出来，但我没有局限于此，而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很精确地反映出它的这个特点呢?学生很快就有了答案：“单独、分别”。由于在全部的脊椎动物中。只有变色龙的眼睛独一无二，而且两只眼睛能分别观望。我适时进展总结：当我们精确地使用词语，就能精确反映事物，把自己的意思精确地表达出来。