导学案促进初中教学深度学习的实践探索.pdf

在经济科技时代的发展背景之下，学生获取知识的途径越来越多，学生利用科技的力量从各处寻找零散的知识。课堂教学也促进学生对学生的碎片化学习，学生没有接收到完整的系统的教学知识。在学生学习期间所用的导学案作为一种辅助教学工具，主要是为了导学的理念而存在的，但是其设计却慢慢偏离导学的理念，让学生进行浅层次的学习。但是浅层次的学习并不能满足现如今的社会发展，需要促进深度学习让学生对知识有着更深的理解。而深度学习就是在学生接受基础知识的基础上进行的学习模式，利用所学的知识，在根据自身经验对其进行创新理解，不断拓展自己的知识面，搭建更完善的知识框架结构，并将其有效合理地运用在生活之中，解决生活中所遇到的问题。那么综上两点，该如何用好导学案让其促进教学深度学习是一个值得研究的问题。关键词：导学案；深度学习；初中教学；就通常情况所说，进行教育模式的改变就是使学生具有自主学习能力，从而实现学生的自我价值体现。在课堂上让学生自主学习、独立思考，与学生进行适当的交流讨论，再加以教师的辅导可以有效促进学生进行深度学习。而“导学案”是将新课标作为指导，目标为素质教育，主要用于引导学生自主学习、团结合作、有效学习、提高课堂效率、发展学生的学习兴趣，经过多次反复摸索，找寻适合学生的学习方案。“导学案”坚持以学生为主体，在学生自主学习的过程中，融入教师的教习评价引导，让学生主动思考，自己解决问题，开发学生思维，鼓励学生团结合作，在不断创新思维开发的过程中提升自己。为我国教育提供科技创新、思维创新的全方位人才。一、导学案的有效应用“导学案”主要是为了导学、导思、导练的目的，提高课堂效率。运用学案进行导学主要是以学案作为载体，以导学为方法，将教师的指导作为主导，学生的自主学习作为主体，让师生共同合作使用的一种教学模式。（一）导学案的发展史 从 1979 年，我国开始对学导式的教学进行研究。在之后的 80 年代，导学式教学逐渐成形，且在 1985 年，学导式教学被列为我国改革中倡导应用的教学法之首位。在多次开展的研讨会、讲习班、各地教学领域的实施之下，导学式教育得到了有效的使用和推广，再 1991 年之后，学导式教育基本迈向成熟期，基本形成了较为完整的理论体系与实践方法体系。到目前为止，学导式教学在全国各地广泛使用，小学、初中、高中等大多教师都在采用学导式教学，多次大量的实践证明，进行学导式教育可以较大面积提高学生的学习效率以及教师的教学效率。（二）导学案的作用 让学生在学习的过程中系统地进行学习，在编写导学案的过程中，教师应较为完整且系统的设计学生的学习过程。比如，将设计学习的目标、学习范围、学习任务、重难点、学习方法加以指出说明，让学生理解每一节所学的内容，详细地划分在每一个板块所需要花费的精力多少，让学生合理利用时间，进行有效的学习，形成系统的学习框架，以及缜密的思维逻辑。教会学生如何学习，在学生学习的过程中，不仅要让学生明确该学什么，重点应该放在哪个板块学习，还应该指导学生如何进行学习，给学生好的适合的学习方法，比如教会学生如何读书、理解、加强记忆。培养学生的自信心，学生的生长环境不一样，接受能力也就不一样，根据不同的接受能力，制定适合学生学习的导学案，让学生在轻松的氛围中高效率学习，不断地解答，不断地提升自信心。丰富教师的教学经验。在教师积累教学经验过后，可以有效加强学生的学习效率，教师更加深入地了解学生适合的学习模式，可以利用较短的时间选择适合以及学生所喜欢的方式去教学，从而达到减轻教师和学生的负担压力，实现教学目标，提高教学质量。二、深度学习 深度学习的概念在 1976 年被提出，随着其发展，我国也开始比较重视深度学习，但是对于深度学习的概念、内涵、具体操作等都缺乏较准确的解读。在首都师范大学附属育新学校思维型教学主体培训上胡卫平教授就对如何深度学习进行了说明。将人的认知领域分为六个层次：知道、领会、分析、应用、综合、评价。在其中分析、综合、评价三者属于高阶思维，即我们所说的深度学习。其余三者为低阶思维，即为浅层学习。在浅层次学习中，人们一般会将学习的注意力集中在学习文字本身上，就是一种复制的学习，运用死记硬背的方式进行学习的策略。死记硬背式的学习策略 2022 年 36 期23 教法研究 在我国占有很大的面积，而我们也在不断地不断地进行改善。深度学习就是人们学习材料的意向型内容，也就是我们所说的理解作业和文字背后所表达的意义。在语文教学中，常常采用此种思维方式，让学生对文章的内容进行赏析，了解社会背景、作者的心理、感情、文章主旨等。在学生学习的过程中，往往采用在浅层次学习的基础上进行深层次的学习。从学习方式、结构、目标、过程等进行不同级别的学习。比如，在学习方式上，注重再主动地学习，将所学的知识进行相关联系，建立模型（或选择适合的模型）充分理解所学内容，将死记硬背的学习策略慢慢作以改正，培养学生的批判性思维。在学习的过程中，高度集中注意力，鼓励学生主动参与，实现有效的学习。在学习目标方面，就是自我理解和建立适合的目标，鼓舞学生学习，掌握核心学科知识、缜密的思维、如何解决问题、如何进行团队合作、学会磨砺意志。在学习结构上，让学生真正理解学习内容，并且长期进行保持，让学生在不同情境下可以自行运用所学知识解决，培养学生的独立自主性。深度学习就是能够深度理解并灵活地运用所学知识发展核心素养、积极的认知、情感、意志、促进自主学习等。而其本质则为，促进高阶思维的发展，本质特征为深度思维。深度思维与深度学习相结合，深度思维作为深度学习的基础。深度思维与深度学习关系密不可分，换句话说就是，要发挥好深度学习教学必须培养学生的深度思维，让学生运用深度思维去分析、理解、演绎、对比地去看待问题，解决问题。三、如何利用导学案促进深度学习（一）明确课程标准 传统的学习是浅层次的学习，学生停留在“记忆，理解”过程，无法将知识进行分析、评价以及运用。要培养高阶思维能力，促进深度学习，就要明确课程标准，从教师做起，制定好相应的导学案，要求能够带动学生去思考，在学习完知识点以后能够对知识点进行评价，评价出为什么学习该知识点，学习该知识点将运用到何处，例如在学习串联电路和并联电路时，要通过现实生活的例子，利用图片、视频等更直观的方式让学生对该知识点产生兴趣，并且能够深入的分析，在学习完知识点以后，要根据课程安排引导学生去评价和创造。在校期间，教师可以申请组织学生借助实验室器材，让学生自己设计电路，并完成电路的完成。教师只需告诉学生每个器材的名称以及注意事项，让学生自主设计，根据学生的设计的电路图，让学生自己通过实验检验，自己进行对电路的修正。这样的教学设计安排可以帮助学生培养独立思考的能力，让学生通过自己的思维和实验去理解电路，不断产生新的发现，也能为教学事业增加一份朝气。让学生将浅层次的学习与深层次的学习相结合，加强学生的分析、想象的能力。按照课程标准培养学生，提高学生的个人能力。（二）增加师生交流，优化提问方式 传统的导学案往往是教师根据自己的教学经验来进行备课，很少提前与学生交流，根据学生的反馈进行导学案的书写。学生的想法往往是学生经过思考后产生的，教师与学生交流的过程中，能够获悉学生思维深处的想法，教师便可以根据学生的诉求来安排导学案，引导学生的思维向更高阶伸展。同时也要鼓励学生提出自己的问题，通过与学生之间的交流，不仅要让学生提出自己的疑问，更重要的是引导学生去解决疑问。师生之间的交流不仅仅是在课外，在课堂上，师生之间的交流也同样重要，老师提问问题的特性和老师回应学生的方式直接决定了学生对于问题的思维深度，所以导学案对于如何去提问学生问题，如何去倾听和回应学生的方式是尤为重要的。导学案要充分考虑学生的因素，增加与学生之间的交流，将问题设置既具有合理性又具有关联性，既具有挑战性同时也应该具有趣味性。导学案中要减少“为什么”等提问问题的方式，要多采用“如何”等具有思考性的高阶思维问题，教师的导学案中要能够充分体现学生的话语权，让学生不仅能够回答疑问，同时也能够追加疑问，在师生之间的对话中碰撞出火花，真正引领学生的思维走向深处。在课外时间，教师也需要关注学生的实际情况，与学生友好相处。可以考虑与学生成为朋友，良师益友可以帮助学生在课堂上以最轻松的方式去学习，教师也能直面感受到学生学习的真实情况，更好地把握课堂状态，及时根据学生的状况调整导学案，让导学案更加适合学生的学习方式。在平时需要教师多观察学生的学习兴趣，在课堂上能够利用学生的兴趣爱好去提问，吸引学生的兴趣，减轻学生的疲乏状态，让学生以更好地状态去获取知识。（三）提供知识框架 学生在刚刚接触知识点的时候，对于知识点的结构尚不清晰，知识框架能够帮助学生的思维从浅层区向更高层次理解发展。知识框架的构建能够帮助学生将所学知识迁移到所需要解决的问题当中去。例如生物中所学的关于细胞分裂过程，学生刚刚接触去理解是十分困难的，在学生的印象中，初次接触可能没有一个具体的画面感，对于细胞两个字的也没有对应的形状，只能安装书本上的概念去自己想象，如果进行分裂，分裂的形式，这些如果没有给提供一个框架让学生去理解，学生可能无法体会到细胞分裂的意义以及学习该课程的意义。提供合适的知识框架能够让学生更清晰的明白其中的过程，也能够引导学生的思维向高阶发展。24好日子 教法研究 给学生构建知识框架，可以帮助学生将所学过的知识纳入一个大的框架，让学生对于所学的各种学科的知识有机地找到其中的联系，加深对各个知识点的理解，更好地将所学的知识融会贯通。教师将整本书的知识框架作以构建提供，让学生进行摘抄理解记忆，或者让学生自己根据课本目录建立最基础的框架，然后根据慢慢地教学，让学生自己去填补框架空白的地方，并且延伸框架内容。教师在讲课期间理应按照框架方式去讲授。比如在讲授前面所说的细胞分裂，可以将前面所学的细胞的知识与细胞分裂画一个简易的分裂图，让学生在脑海中有一个较为完整的小知识框架体系。给学生构建完整的框架体系有利于学生更好地将所学到的知识融合，帮助学生条理分析地去分析问题，同时也能培养学生的思辨能力。四、结语 导学案作为教学过程中的辅助工具，在初中教学过程中有着重要的指导意义，而深度学习则是初中学生学习的必要发展方向。教师根据学生的实际情况编定合适的导学案，引导学生预习所学的知识，做到提前预习，课堂练习，下课复习的状态。在预习的基础上，训练学生的思维能力，教授学生学习方法，思考的方式，让学生运用深度思维去解决问题，做到将导学案与深度思维相结合，提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣，让学生可以解决复杂难以理解的问题，提高学生的个人核心素养，促进深度教学的有效开展。导学案教学法是一项比较适合广泛推广的方法，让学生系统完成的学习，搭建学习框架，减少零散的知识点，为我国培养人才做了强有力的支持保障。参考文献：1 刘月霞,郭华.深度学习:走向核心素养M.北京:教育科学出版社,2018:17-18.2 郑东辉.促进深度学习的课堂评价:内涵与路径J.课程.教材.教法,2019,39(2):59-65.3 计宇,李广.促进深度学习的小学语文教学设计你课程.教材.教法,2019,39(2).4 张诗雅.致力于素养培育的深度学习:理念与模式.课程.教材.教法,2018,38(03):68-73.5 崔友兴.基于核心素养培育的深度学习课程.教材.教法.2019,39(2):66-71.（作者单位：贵州省德江县稳坪镇初级中学）