班主任与学生的心理健康教育.docx

班主任与学生的心理健康教育
一、关于赏识的意义
现代中小学生大部分是独生子女，由于自身受的家庭教育，小范围的社会影响以及短时间的学习氛围的熏陶，形成他们各异而又特定的心理特征。从整体上看，学生最典型的心理特征是自尊心强，他们希望别人尤其是师长能理解，尊重自己的学习和人格。按照马斯洛的需求层次学说和《学习的革命》中的四个层面学习说，他们一般都具有一定层次的需求，并渴望得到他们在学习上的需求一旦得到满足与赏识，他们的内在的潜动力就会像火山喷发一样得到最大限度的外释，从而上升到高一层次的追求，促使班级各项工作的开展。相反，他们的自尊心一旦受到伤害，即使这样的伤言是无意的、轻微的，也往往会留下心理创伤，由此造成情绪低落，甚至产生逆反心理，而其表现方式有时是隐性的，有时是显性的，这就势必影响班级学生之间的正常效和学习气氛，压抑学生的进取意识和创造精神。因此，作为班主任，一定要充分认识学生渴望新生 一整体心态的内在积极因素，并努力使自己认同、赏训这一心态。如果班主任对这种心理特征不察，在情感上格格不入，一有看不惯便不分场合乱加训斥，以显示班主任的魄力和权威，甚至采用揭短处、说风凉话的方式，迫使学生屈从，其结果只能造成情感上的疏远对立，时间长了，四面树敌，班主任逐渐失去信任度，学生不买帐，工作的开展必然会障碍重重。
一位心理学家认为，人在满足生理和安全需要之后，都希望寻求一个自己所归属的群体，在这一群体中获得他们的尊重、关心、爱护和帮助，一个班级中学生之间的交往和感情联系绝不可能是完全等同的。由于性别、学习基础、接受能力的差异，自身性格、兴趣爱好等诸多因素，他们会自发地形成一个个交往的密切群体，这是自然的，不足为怪。一般说来，这些群体内的学生个体之间具有较多的共同点，既有积极的正面的共同点，也会有消极的负面的共同点。作为班主任，应当用正确的态度看待这些交往密切的群体，尤其要能赏识其积极的正面的共同点，使其不断巩固和发展，并着意引导他们与其他群体的积极方面融合和同化，，逐步缩小、淡化和消除自身的积极因素，最终使这些群体求同存异，统一在班级这个群体中，让每人学生在班集体中获得安全感、愉悦感和依恋感，班级的凝聚力就会大大增强。相反，如果班主任以挑剔求全的态度，把次要的消极负面因素看成主要问题，一叶障目，扣上：小混混队“的帽子，或者偏听偏信，主观武断，把群体中个别学生的错误缺点扩大，以偏概全，搞”顺我者昌，逆我者亡“，其结果只能使学生之间相猜忌、关系紧张、人心涣散、惶惶无主，这怎么能做好班级工作呢？
学生个体也是各不相同的，真正做到全面客观地了解每个学生，进而赏识每个学生，这对班主任来说是至关重要性的，老师对学生的爱不能停留在一般层次上。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为：教育的奥秘“，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。要想“把整个心灵献给孩子们”，就必须深入到学生中去，如果不深入学生中间去，情感和信息交流渠道不畅通，实际情况了解得就少，自己的主观心理因素就强，反馈过程就会出笔病，这样就容易产生“两层皮”现象，犹雾中观日。班主任在认识学生的过程中，就容易形成一种主观的、模糊的、不切实际的印象。就学生个体而言，除少数个性之外，一般学生的优点比较内在，而缺点往往比较外在。班主任一旦产生主观主观、模糊认识，就会让外在的缺点掩盖了内在的优点，对学生产生不公正的评价。而学生的心理上又普遍存在着一种维持自我一致的倾向。当这种不公正的评价形成之后，往往会形成一种思维定势，从而形成对学生的偏见。由于学生自尊心强，班主任的偏见就会促使学生产生心理障碍，有挫折感，以至于发展沮丧，甚至造成矛盾激化。
班主任要做到能赏识自己的学生，决非一件轻而易举的事。赏识与表扬不同，与一般的师爱也不同，表扬是一种行为，是在一定场合对别人某一成绩的肯定或颂扬，它并不取决于情感。像关心等一般性的师爱，学生已受之有余了，是不会被深刻感动的。赏识是一种心态，是爱的升华，是内心深处对别人某些个性特征的情感体验与倾斜。因此，班主任要能赏识学生，必须具备良好的自身修养。
  二、关于心理暗示问题
心理暗示就是指客观环境以不太明显的方式向个体施放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反应的一种心理现象。德国著名演讲家海因·雷曼麦说过：“用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”对学生进行思想教育，采用适宜的心理暗示方法，常能收到更好的教育效果。心理暗示的方法很多，常用的有以下几种：
行为暗示 即用自己的实际行动暗示学生需要注意的问题。
类比暗示 即用一种相近相似的人或事暗示学生需要注意的问题。
侧击暗示 即对学生中存在的某些问题不直接点出来，只是侧面敲击一下引起重视。
赠言暗示 即选择一些暗示学生注意的格言、警句，在谈话结束时，以书签、留言的形式赠给学生，使谈话效果来一次升华，或者在学生的评语中，写上一些针对性的格言、警句。
幽默暗示 即对在班上出现的问题用幽默的语言、漫画、手势等，让学生在愉快中得到启迪。幽默的语言用于正面教育胜过空洞的说教，而用于批评胜于简单粗暴的斥责，它既不伤害人的自尊心，又使其辨明是非，达到教育的目的。

三、关于心理敏感

心理过敏性反应，是一种不健康的心理状态，它来自心理上某种消极的自我暗示，心理学家称这种现象为“畸形的变态的自尊”。据研究，许多客观因素可能成为这些学生的心理敏感区，如外形上的疤、麻、斑、秃；身材太矮；比人多一个手指；说话结巴；内脏功能的某些疾患；家庭成员的名声不好或工作不光彩；本人的重大失误等等。这些都会在他们心理上烙下难忘的印记，使自尊心受到强烈的刺激，时时感到隐隐作痛，别人一提起，更是痛上加痛。
这些学生的个性不同，心理敏感的反应也不完全相同。有的情绪激烈，暴跳叫喊；有的脸色陡变，积郁的江流在心中翻腾；有的则如阴云笼罩，多日不开笑颜；有的甚至一时想不开，竟自寻短见，走上绝路。因此，作为中小学教育工作者及家长的我们，都应该的多少了解一些心理敏感的知识，仔细观察并多方面把握学生及孩子的心理信息。一方面要竭力避免碰撞这些学生的心理敏感区，如果一旦碰撞工引起强烈反应，就必须迅速做好弥补工作，另一方面，也是更重要的是要做好“心理第三 脱敏工作”。
心理敏感程度较高的学生多数是意志比较薄弱的学生，这就要引导他们加强磨砺，引导他们多参加需要意志力的体育锻炼，多让他们进行磨砺意志的实践，帮助他们树立远大志向，在为远大志向奋斗的过程中，逐渐淡化和减弱因个人或家庭等原因造成的心理敏感。
这些学生的心理敏感有些是思想认识不正确的表现。如认为家庭成员的工作“不光彩”，对此应晓之以理，大力宣传工作没有高低贵贱之分的认识，以消除个别同学的心理敏感。对那些因生理缺陷或某种失误而形成的心理敏感，要努力展现这些同学的长处，为他们创造“露脸”和成功的机会，以重新塑造他们在全班同学心目中和自己心目中的形象，达到满足他们自尊心的需要和成功的欲求的目的。