小学数学作业有效性教学策略初探.doc

小学高年级数学作业有效性教学策略初探
张世桂
【摘要】在素质教育新课标下教改的今天,我们对学生的发展提倡的是多元化发展、综合发展、全面发展。如果学生的时间、空间还一直被所谓的作业剥夺去,那何来的全面发展。然而作业一直是教学过程中的重要环节,也是小学生课外学习的主要方式,是学生学习成绩差与好的重要因素。怎样才能保证作业设计的有效性。因此,作业方面的研究具有重要的现实意义与理论意义。作业设计是教学过程的基本环节之一，作业设计质量的高低将直接影响整个教学活动的效果。为此，我们要抓住新课改这个契机，努力改变传统的作业设计理念，把提高学生的综合素质作为设计作业的最高目标。但是，长期以来很多教师错误地使用了这一教学形式，重复预留问题，统一预留问题以及各种资料等，让学生处于被动的学习状态之中，压抑了学生的消极情绪，让作业丧失了其应有的功效，下面本文就以数学学科为例，探讨如何更好地实现小学高年级数学作业的有效性教学。
【关键词】小学 高年级 数学作业 有效性
作业对学生的一生都有着重要的作用。作为基础教育阶段,对学生的影响极其重要，此时期是学生成长的重要阶段,对其思维的形成,以及情感、态度甚至是人生观,价值观的形成都有着不可磨灭的作用。作业作为小学生学习的重要环节,其过程对小学生的影响不可言喻。因此认识与分析数学作业的教学,渗透现代教学理念,对小学生的学习具有更为重要的意义。在传统的作业设计理念中，总是单纯地把作业看做是课堂教学的延伸和补充，在这种设计理念的指导之下，很多教师在布置作业的时候往往把作业的内容仅仅局限在课本之上，使得作业设计内容日趋僵化，从而对于学生知识面的拓展和综合素质的提升产生了严重的制约作用。小学阶段是学生系统接受数学学科知识的基础阶段。因此，这个阶段的数学教学更多地强调给学生打基础，一旦数学基础打好了，会给学生其他学科的学习提供更宽的思路，有利于其他学科的学习。那么，在如今的素质教育理念下，作为一名小学数学教师，应该如何结合学生的实际进行更加科学有效的作业设计呢?
一、教师要多研究教材、了解学生
在小学高年级数学教学中，要想最大限度地发挥作业的作用，就必须要精心设计每一项作业。每一门学科的作业设计与布置都有自己的学科特色，但其中相同的是教师都应从减轻学生的课业负担，即作业设计的科学化进行思考，使作业富有针对性、时效性和系统性。我们早就提出过数学要“精讲精练”，因此我在设计每一道数学作业题之前，都会深入研究教材，立足本课中学生必须掌握的知识点、能力，做到教与练同步，以基础知识和基本技能为载体，以适当的思维量和思维强度训练为主轴，在翻阅大量的教辅资料的基础上，在研究自己所面对的每一位学生，有针对性地设计每一道题目。并且与其他数学教师展开讨论，相互探讨为什么要选择这道题，它能解决什么问题，有没有更好的题目。通过商讨后，确定最佳的作业方案，力求每一位学生都能通过这一精心设计的作业，及时巩固当天所学的知识，达到能力训练的指标。
二、数学作业少而精，重“质”不重“量”
虽说量变引起质变，但在布置作业方面能否“有效”形成质变，并不完全取决于作业布置的数量。过于依赖通过大量做题来提高学生数学学习成绩是错误的做法，并且不能够取得较好的效果，反而会给学生带来更大的心理负担，诱发学生厌倦感的产生，让学生开始主观上抵抗课后作业，使得课后作业效果降低。更因为受到应试教育思想的影响，很多教师在小学高年级就开始利用题海战术来提高学生的学习成绩，在课后给学生布置大量的作业。很多家长都反映，他们的孩子每天做作业要做到很晚，很多甚至做到晚上十二点以后，一旦作业完成不了，有的孩子甚至会急得哭起来。由此可见，过大的作业量不但使得学生学习负担过重，也容易给学生造成严重的心理压力，影响他们的健康成长。为此，在如今新课改理念的指导之下，我们强调要为学生“减负”，而其中“减负”的重点就在作业上。我提倡在布置作业的时候在内容上要努力做到少而精，尽量选择一些具有代表性的作业，要知道，做作业的效果不在于量，而在于精，只要作业的质量提上去了，即使不采取疲劳作战的方式，学生依然能够通过有效的作业练习掌握数学知识，提高数学综合能力。
三、设计趣味性的作业, 让学生喜欢上数学学习
小学阶段的学生往往性格活泼好动，喜欢新奇有趣的事物。我们的教师在布置作业的过程中如果不注意作业内容的趣味性，则很难吸引学生做作业的兴趣。因此，设计小学数学作业的一个重要的策略就是注重作业内容的趣味性。教师在布置作业的时候不一定非要是选择题、填空题、计算题等传统的题型，我们还可以用一些图片、游戏、歌曲的形式来设计作业，使得作业的形式更加丰富多彩，从而提高学生的兴趣。《小学数学课程标准》 指出：要从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边的感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机。所以,教师应根据学生的年龄特点和生活经验, 设计具有童趣性的数学作业,以激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地学习。 如：有15根火柴，甲、乙两人轮流取其中的1根或3根，直到取完为止，谁取到这堆火柴的最后一根谁就胜利，如果让甲先取，为了确保获胜，应该怎样取?将此题变式为：汽车每隔15分钟开出一班，哥哥想搭9时10分那一班，到达车站时，已经9时18分，他要在车站等候多少分钟才可搭乘下一班车？这种新奇有趣又与生活紧密联系在一起的作业比起传统的选择题、填空题、计算题等对于学生的吸引力要更大，并且在这种开放的作业形式中，学生可以自由发挥的空间更大，更有利于学生创新能力的培养。
四、设计探究性的作业, 培养学生的创新能力
学生在作业的过程中, 不应是一个“被动吸取知识、 记忆、 反复练习、 强化储存” 的过程, 而是 “以积极的心态, 调动原有的知识和经验, 尝试解决新问题, 同化新知识, 并积极建构新知识” 的主动学习的过程, 也是学习知识创新、方法创新的过程。教师可以根据具体情况设计一些探究性的作业, 让学生的创新能力得以培养。如下面是用土豆摆成的“T”字:

1.摆成第 1 个“T”字要用多少个土豆?第 2、 3 个呢?
2.照这样摆下去,第10个“T”字要用多少个土豆?第 n个呢?
这样的作业，可以引导学生主动地从事探究活动,充分经历探求事物的数量关系、变化规律的过程,使学生不仅主动地获取知识,而且不断丰富其数学活动的经验, 从而逐步学会探索、学会学习，收到的效果会比单纯做几道计算题要好。
五、作业设计要注重学生的差异性
虽然小学阶段的数学教学还处于一个起步阶段，但是学生由于知识基础、思维方式、接受能力、学习态度等诸多方面存在差别。因此，在学习的过程中，学生身上就体现出一定的差异性。我国古代教育学家、思想家孔子提出“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。学生的思维能力、创造力有很大的差异，为满足学生个性发展需要、激发每个学生的创造潜能，作业应该分层设计。在小学数学教学中，教师要针对学生的个体差异，按照教学目标的实际要求，对作业难度的分层次设计，才能保证学生树立学习数学的自信心，使学生的数学能力有所提高。(1)对同一问题尽可能多角度设问，设问的梯度由易到难，使学生“踏着阶梯”一步一步探索，让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试，深刻认识问题的本质，激发学生的潜能，培养学生的思维。(2)设计阶梯型题组。例如，我在给学生上完了长方体和正方体的知识时，就针对班级中低中高三个层次的学生设计了三个题目: 已知长方形木盒长宽高分别是 10厘米、8厘米和6 厘米，现在求木盒的表面积和体积分别是多少？已知长方形木盒六条棱之和是96厘米，长和宽分别是 10厘米和8厘米，现在要求算出木盒的体积是多少? 已知长方形木盒的底面积是80平方厘米，底面周长是36厘米，表面积是376平方厘米，现在求出木盒的体积是多少? 这三个题目虽然同样是围绕着长方体的体积和表面积来设计题目，但是难度上显然是有所区别的，第一题的难度最小，第二题的难度居中，第三题对于学生的要求最高，学生可以根据自己的实际自由的选择，从而可以使得每个学习层次的学生都能够找到适合自己水平的题目，并在做题目的过程中体会到成就感。这样做能使不同层次的学生在做作业时都有适合自己的作业可做，同时也使后进生缓解了原有的心理压力，增强了自信心，而优等生进能一步提高探求能力，获得成功感。
六、查看作业进展情况
在布置作业后，为了防止学生抄袭，和做作业中面临困难的情况，应该根据情况给予必要的辅导，并做到定期检查，在检查中发现残留的问题，及时解决。大家知道小学生，学习的科目虽然不多，但是现在孩子的作业量却是比较大，做完作业对于他们来说就算完成任务，根本就没有时间去关注，作业的对与错，更不用说更正问题了。在这时，老师就要对这些容易出现错误的地方加以讲解，必要时让他们做更正记录，提高作业的效果。
七、尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准
1、作业的评语。实践证明，对学生作业的评价方法直接关系到学生作业的积极性和有效性。教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。
2、面批面改。作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。
3、关注思维过程。
新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注学生作业中飞扬的个性及成功的体验。
例：
完成这道题目时，有个学生不仅写出了一般的按照从左到右的顺序的计算方法，而且写出多种可以令计算简便的方法：
改到这儿时，我按捺不住心中的喜悦，提笔在答案边写下：“你的想法真多，很了不起!”像这样，我不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使学生的创造过程与方法尽情地在作业中彰显。
综上所述，提高作业有效性，高效地参与作业。只有在这些方面注重了数学作业的有效性，才能发挥作业的有效作用，达到预期的教学效果。作业设计是数学教学活动的重要组成部分，作业设计水平的高低也是反映一个教师教学水平高低的重要标志。小学高年级数学作业的设计要符合学生的实际情况，并且教师要通过作业之，随时掌握学生数学知识的学习情况，并针对数学学习过程中出现的问题，随时调整教学方式，教学计划，以便充分发挥作业这一教学形式，实现更好的教学效果。因此，我们的教师在进行作业设计工作的时候，一定要改变传统的教学思想，努力为学生设计出更加灵活、开放、高效的数学作业，使得我们的数学教学工作朝着素质教育目标的方向不断前进。
参考文献:
［1］宋珊。 小学数学作业设计初探。考试周刊，2011，( 33)
［2］吴立宝、曹一鸣、秦华。钻研数学教材的几个视角。中学数学教学参考。陕西师范大学出版总社有限公司。2013，（4）
[3]应龙.个性化作业设计经验.教育科学出版社，2007.
［4］ 陈红星， 金本能． 初中数学课堂教学中教师有效提问的策略． 时代教育， 2008， (6)．
[5] 中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（2011年版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2011年11月