大中小学思政课教师胜任力模型的构建——以天津市部分思政教育工作者为例.pdf
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1、2023 年 8 月第 4 期(总第 55 期)专业建设与课程改革收稿日期:2023-03-14作者简介:孙倩茹,女,讲师,研究方向为思想政治教育;李靖,女,高级政工师,研究方向为思想政治教育;陈鸿雁,女,教授,研究方向为高校思想政治教育。此文为 2021 年度天津市教育科学规划课题和自筹课题“基于思政课教师胜任力模型的大中小思政课一体化培训研究”(课题编号:HFE210349)的研究成果。大中小学思政课教师胜任力模型的构建以天津市部分思政教育工作者为例孙倩茹1,李靖2,陈鸿雁3(1.天津师范大学 马克思主义学院,天津300387;2.天津职业技术师范大学,天津 300222;3.河北工业大学
2、 国际交流与合作处,天津 300401)摘要:大中小学思政课教师胜任力与学校思政课改革创新能否落地落细息息相关。通过研究政策文本、文献资料、问卷访谈,建立了初始的大中小学思政课教师胜任力素质词汇体系,并通过问卷调研法和 SPSS17.0 软件分别对中小学组和高校组数据进行指标验证和探索性因子分析,最终构建了由政治素养、知识素养、教学技能、师德师风、个人特质、先进教学理念 6 个维度组成的胜任力模型,其中高校有 26 项胜任力指标,中小学有 29 项胜任力指标。该研究成果为大中小学思政课教师的选拔、考核评价和培训等后续研究提供了依据。关键词:大中小学;思政课教师;胜任力模型中图分类号:G451.
3、6文献标识码:A文章编号:2096-3769(2023)04-062-07师资队伍建设思政课作为意识形态较强的课程,要严格把关政治素质、师德师风、教学理念等胜任力特质,并且,不同学段思政课课程在广度、深度和难度上存在差异,如何保证各学段教师胜任力与学生的成长发展保持一致,做好不同学段课程的有效衔接,已成为思政课教师队伍培养不容忽视的问题。国内设立了大中小学思政课教师培训机构,然而,常规培训在通识教育和业务技能这类基础模块的课程设置方面经验更成熟,而依据培训对象的职业能力状况、个人特质等隐性因素的培训需求仍不健全,研究大中小学不同学段思政课教师胜任力正好能够弥补常规培训的缺陷。通过构建不同学段的
4、思政课教师胜任力模型,全面掌握不同学段思政课教师胜任力标准,为受训者提供专业的胜任力测量工具,测量受训者真实的胜任力水平,精准掌握培训需求,为进一步制定培训计划提供参考依据。一、概念界定胜任力指的是从事本职位的人所必备的专业知识、工作技能和职业道德等要素的集合。胜任力模型()是指对某一特定的任务角色,依据其职责要求而提出,为完成本职责而必备的能力要素的集合,即担任某一个特定的任务角色所应具备的一组胜任特征总和。它能够具体指明从事本职位的人需要具备什么能力才能达到该职位职责的要求,是人们自我能力开发和学习的指示器1。在国外,胜任力研究应用在人力资源管理领域、教育领域等各行业,学术界也有较成熟的研
5、究成果。在国内,虽然研究和应用时间较短,但是随着党中央622023 年 8 月第 4 期(总第 55 期)师资队伍建设对思想政治理论课的高度重视,胜任力相关研究取得了较大成绩。一部分学者对标“六要”素质标准,将胜任力划分为思想政治素质、专业能力、师德素质三个维度;一部分学者用显性指标和隐性指标来划分,显性指标包含专业知识、教学技能,隐性指标包括职业道德、个人魅力等。近几年,国内学界大多致力于单一学段的思政课教师胜任力研究,或者开发教师胜任力通用模型,鲜有专门针对不同学段思政课教师胜任力特征的分析,且应用研究较少,这为大中小学思政课教师胜任力的研究提出了一定的挑战。二、大中小学思政课教师胜任力模
6、型的构建(一)胜任力特征词汇的确定1.国家政策研究中共中央、教育部颁布的一系列思政课和思政课教师队伍政策文件对不同学段思政课教师的成长发展方面具有重要的支撑作用。通过充分查阅中央各部委网站、各地区教育部门官网、相关文献资料,总结提炼出关于大中小学思政课教师胜任力相关政策文件,并对文件进行归纳分析。在政策查阅过程中把握两点原则:一是以国家级部门单位颁布的政策法规为参考依据;二是凡涉及基础教育和高等教育不同学段思政课教师的相关法规文件、办法、通知等资料应进行详细研究。由于思政课教师、辅导员、班主任有很多相似的岗位职责,所以政策研究也筛选了作为学校思想政治教育工作者的相关政策文件,从而更全面地掌握党
7、中央和教育部门提出的胜任力特征素质要求,如表 1 所示。2.文献研究在文献研究过程中,阅读了大量有关大中小学思政课教师胜任力素质、其他德育工作者的胜任力素质文献,同时对思想政治教育学、管理学和心理学的相关知识进行提炼和归纳,掌握了胜任力的研究方法、研究手段、研究内容和研究现状。基于此,确定了本研究的胜任力素质概念,即在岗的优秀专兼职思政教师所具备的专业知识、教学技能、政治素养和职业道德等多种胜任力特质。胜任力模型是指基于岗位职责而建立的多维度胜任力指标的结构体系,文献与政策文件的研究为之后进行的开放式问卷调研和访谈工作提供了明确的指向性,提高了后续调研的精确性和效率。3.胜任力初始指标体系的确
8、定课题组开展了天津市大中小学校一线思政课教师和思政工作者的开放式问卷调研,能够有效为胜任力模型的构建提炼初始的胜任力词汇体系。调研对象主要集中在天津师范大学、天津财经大学、天津模范小学、南开中学等高校和中小学校的 100 名一政策文本2018年11月,新时代高校教师职业行为十项准则新时代中小学教师职业行为十项准则 新时代幼儿园教师职业行为十项准则2019年8月关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见2020年1月,新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定2021年1月,教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见2021年7月,关于新时代加强和改进思想政治工作的意见
9、2021年9月,关于加强新时代马克思主义学院建设的意见2022年4月,新时代基础教育强师计划2022年8月,全面推进“大思政课”建设的工作方案胜任力素质坚定政治方向、爱国守法、传播优秀文化、立德树人、因材施教、关心爱护学生、言行雅正、公平诚信、严于律己、遵守学术规范、廉洁自律、秉持公平诚信理论功底、知识素养、坚定四个自信、拓宽国际视野、增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感思想素质、政治素质、师德师风、信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚,做学习和实践马克思主义的典范,做为学为人表率,吃准吃透教材,把握教材重难点,教材体系向教学体系转化,做好科研,严把思政课教师政治关、师德关、业务关;支持思政课教师
10、到地方党政机关、企事业单位、基层等实践锻炼。师德素养、业务能力、育人水平、实践能力、创新能力信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚,自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑,做为学为人的表率;把握教材重难点,加强教学研究信仰坚定、理论功底扎实、数量充足、结构优化的高素质教师队伍,增强使命感、认同感、获得感、培养马克思主义理论后备人才、培养专业人才思想政治素质、师德修养、教育教学能力、信息技术应用能力思政课教师资格、培养青年马克思主义理论家、专兼职思政课教师队伍;形成英雄人物、劳动模范、大国工匠等先进代表表 1党中央相关政策中胜任力素质汇总表632023 年 8 月第 4 期(总第 55 期)师
11、资队伍建设线思政课教师、党政干部、辅导员。问卷内容包括“您认为能够胜任新时代思政课教学改革要求的思想政治理论课教师应具备的 10 个及以上的素质、能力、个性、动机等特征词汇是什么”等问题。基于此次样本的调研词汇频率,同时邀请思政领域专家和德育工作领导小组进行讨论,对于涵义重合和不符合要求的素质词汇进行删除和合并,最终总结出 40 个高校思政课教师初始胜任特征词汇和 39 个中小学思政课教师初始胜任特征词汇,如表 2 和表 3 所示。经对比发现,仁爱之心、幽默感、因材施教 3 个特征词汇只出现在中小学胜任力词汇中;理解学生、独立思考、热爱和尊重学生 3 个特征词汇只出现在高校思政课教师胜任力中。
12、(二)胜任力指标体系的验证为验证初始指标并构建胜任力模型,编制 天津市大中小学思政课教师胜任力词汇问卷,对天津市现有思政课教师队伍胜任力情况进行验证。本次词汇问卷的调研对象选取天津市中小学思政课协同创新中心和 2021 年参加天津市高校思政课教师高级研修班的不同学段思政课教师,通过问卷星和邮件的形式发放,为满足样本容量须为变量数 5 倍的要求,共发放问卷 410 份,回收 395 份,有效问卷 388份,合格率为 96%。样本中高校思政课教师 210 份,总合格率 98%;中小学思政课教师 200 份,总合格率99%。问卷的第一部分是调研对象的基本情况,包括特征词条广博的知识敬业精神语言表达能
13、力马克思主义基本原理和党的相关理论热爱和尊重学生坚定的马克思主义信仰高尚的品德为人师表理论理解和阐释的能力职业认同感逻辑思维掌握多媒体教学手段人格魅力师生关系频率8292948580757895747372767077表 2高校思政课教师胜任力特征词条汇总表特征词条情绪的自我管理与控制政治敏感性理论与实践相结合的能力心理素质科研能力严于律己先进的教学理念独立思考合作沟通能力追求卓越宽容心社会阅历丰富洞察力奉献精神特征词条真诚待人爱国情怀组织协调能力人际关系理解学生广泛的兴趣判断是非的能力教材体系向教学体系转化的能力亲和力驾驭课堂的能力创新能力感染力频率666169606964728580796
14、459频率7176766577647261656360555874特征词条社会责任感为人师表奉献精神师德师风职业认同感严于律己仁爱之心马克思主义基本理论和党的相关理论广博的知识心理素质亲和力人格魅力沟通合作能力频率86968599867576839253788652表 3天津市中小学思政课教师胜任力特征词条汇总特征词条先进的教学理念师生关系以学生为本的教学理念网络教学能力终生学习理念坚定的马克思主义信仰爱国情怀政治敏感性政治鉴别力逻辑思维追求卓越幽默感人际关系特征词条高尚品德组织协调能力驾驭课堂的能力教材体系向教学体系转化能力语言表达能力学习创新能力理论与实践相结合的能力掌握多媒体教学手段洞察
15、力科研能力因材施教社会阅历丰富情绪自我调控频率60648574758577895086908179频率90869588788393898554777558642023 年 8 月第 4 期(总第 55 期)师资队伍建设性别、年龄、学历、职称、职务等基础信息;第二部分采取李克特 5 级量表的方式检测胜任力词汇的重要性。调研对象结合自身情况作出评价,1 分表示非常不重要,2 分表示不重要,3 分表示中间状态,4 分表示重要,5 分表示非常重要,使用 SPSS17.0 统计软件进行数据处理(本文以中小学组的数据分析为例)。1.胜任力初始指标的调整均值权重是指总分除以样本数量,均值数据反映了该词汇在被
16、调查者心目中所认可的重要程度。方差指的是数据离散程度,指标越小,表明被调查者对该项因素的认识越趋于一致,相反说明认识偏差较大,评价越离散。胜任力初始指标要素重要性评价的数据以中小学组的 39 项素质指标为例进行分析,选项“重要”记为 4 分,某项胜任力要素的均值权重大于等于 4 时,则说明该胜任力要素是重要的。根据数据可以看出,人际关系、逻辑思维能力的均值权重均未达到 4 分,因此可以考虑删除,进而进行探索性因子分析。2.探索性因子分析的信效度检验研究利用 SPSS17.0 统计软件对探索性因子分析的信效度进行检验,得到 KMO 值为 0.871,趋近于 1,这说明各指标的相关性很强。巴特利特
17、球度检验的显著性水平 P 值是 0.000,小于 0.001,这说明各变量之间适合做因子分析,且该问卷指标的产生源于参考大量资料和样本调研,故而内容效度基本良好。然后采用主成分法提取因子,按照特征值大于1,各因素的载荷大于 0.4,且不存在交叉负荷,删除了不足 3 个的维度,因同一维度上内容含义与其他项目相差较大,故提取出了明确的六个因子、32 个词汇,累积解释方差大于 60%,说明问卷的结构效度良好,并初步形成了中小学思政课教师胜任力指标维度(见表 4)。信度检验采用克朗巴哈系数进行测量,得出所有维度的 Cronbachs a 系数大于 0.65,表明问卷的信度良好。检验情况,如表 5 所示
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