大学体育专业教师标准建构的基础性问题：内涵、要求与指向.pdf

收稿日期：2022-09-03基金项目：湖南省普通高校教学改革研究项目（2019-HNJG-494）作者简介：金祥屹（1999-），男，湖南长沙人，助教，硕士研究生通讯作者：李伟峰（1971-），男，副教授研究方向：体育教学与训练第45卷第6期2022年12月体育师友TIYU SHIYOUVol.45No.6Dec.2022教师论坛大学教师标准是我国教师教育研究中的重点问题，更是双一流本科专业建设的重要问题。在双一流建设背景下，大学体育专业教师标准无论学术研究语境或是政策层面，它应当涉及四个命题，即：研制大学体育专业教师标准的意义是什么；大学体育专业教师标准是什么；研制大学体育专业教师标准的逻辑与立场是什么；大学体育专业教师标准的内涵和体系应该是怎样的。为理性回应上述四个命题，本文在文献分析基础上结合访谈调研，探讨双一流本科专业建设背景下大学体育专业教师标准问题，这对丰富我国高等体育教育、教师教育等学科理论体系，促进大学双一流本科专业创新发展具有积极意义。1大学体育专业教师标准的内涵标准是对重复性事物和概念所做的统一规定及共同遵守的准则和依据1。标准具有时间与空间属性，标准在不同的时间维度和空间维度上，其概念内涵及外延应有所不同，依时间属性而言，它反映标准所处的时间与时代及社会变迁内在关联；就空间属性来说，它指明不同的政策或学科对同一对象（标准）的认知差异，然其本质上应是一个衡量事物的准则，用于区分一事物与其它事物的关系，且对重复性事物或概念所做的统一规定2。在学术语境和政策层面下的大学体育专业教师标准也应该是这样的情形，即既要体现大学教师标准的基本尺度，又要紧扣体育教育的教育学意蕴，还能反映大学体育专业教师所处高校层次、高校属性以及有无体育学学科支撑的具体语境。具体时空下的教师标准应具有甄别和引导功能3。甄别功能体现一种比照和比较的目的，即判别特定对象所具有的特定属性以及判断对象是否符合和达到规定要求及程度。比如，我国古代私塾教育中的先生，这些先生们多数是参加过乡试和县试的读书人；引导功能则是在约定俗成或制度化之后，它所产生的规约性和方向性价值。譬如，我国上世纪60-70年代多数竞技运动员退役之后直接进入了各级各类学校担任学校体育教师，体育技能水平高，动作示范能力强是当时体育教师最显著的特点，1977年恢复高考后初等和高等体育教育教师技能水平现状充分认证了这一功能，同时也促使了当时的高等体育教师更多的思考和践行这种教师教育范式，且一直延续至20世纪末期。我国高等院校扩大招生规模后，体育专业教师入职条件和晋升标准逐渐体现为“重学历、重学术、弱技能”的规约性倾向，大学体育专业教师标准建构的基础性问题：内涵、要求与指向金祥屹，李伟峰（湖南科技大学 体育学院，湖南 湘潭411201）摘要：大学体育专业教师标准建设是当前我国“双一流”本科专业建设的基本内容之一。运用文献资料和访谈等方法，对大学体育专业教师标准进行了较为深入的思考：一是确定大学体育专业教师标准的内涵及外延，阐明研究的问题域；二是论述标准建构的必然性，阐明标准建构是大学教师标准的基本内容，也是双一流本科专业建设的本质要求，更是大学教师育人及发展的前提；三是论述了大学体育专业教师标准建构的基本原则；四是论证了大学体育专业教师标准的指向，为双一流本科专业建设提供一个研究侧面与理论参考。关键词：大学体育专业教师标准；内涵；要求；指向中图分类号：G807文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2022.06.01550第45卷 第6期体育师友2022年12月这应当归结为标准的引导功能。另外，高等院校体育专业教师标准也有它的适用范围。国家政策层面的高等院校体育专业教师标准一般而言是针对特定国家特定时期内的所有体育专业教师，具有普遍约束力。也有不同的大学根据学校发展实际制定的体育专业教师标准，对新进入职的教师及考核达标乃至晋升职称的教师加以特殊规定。这点从双一流学科建设大学大量引进高学历和高职称体育专业人才可以得到印证。因此，无论是国家层面还是学校层面的标准，实践上看大学体育专业教师标准的依据类型较为复杂，有些高校是标准性较强而学科性不够，而有些高校则相反。更重要的是，大学体育专业教师标准还受体育学科特殊性的规约。虽然从本质上说，教师的基本属性是教者，即教书育人、传道授业的人。但是，学科不同其基本属性的表达方式亦不同，体育教师是操控运动行为育人的人，无论是追求科学体育还是倡导人文体育，都应从运动行为教育开始，即通过动作行为教学，让学生掌握体育技术、理解动作原理、知晓竞赛规则；通过体育动作知识学习，使学生理解体育的科学性和人文价值；通过体育竞赛的组织与传播，使学生领会体育与文化的关联，实现身心发展、社会适应乃至职业发展。因此，肇始于动作行为教学的教书育人、传道授业应是大学体育专业教师存在的基点。基于上述分析，大学体育专业教师标准可以这样界定，即在特定的历史阶段内，通过可测量的指标，反映大学体育教师应该具有什么、应该通晓什么、应该教授什么等实体内容，以甄别与引导大学体育专业教师行为的依据与准则。大学体育专业教师标准只适用于我国当前体育学下设的各个专业教学的大学教师，它指向从事体育学基础理论教学的教师，也指向体育学运动技能教学的教师，还指向与体育学交叉综合的其它人文社会体育教学的教师，目的就是构建一个具有统一性的大学体育专业教师评价的“基本尺度”。本文探讨的大学体育专业教师，特指国家教育行政部门制订且适用于体育学科、不同职业生涯阶段、不同类属大学的体育专业教师标准。2大学体育专业教师标准建构的必然性每一社会事物的存在都有其基本的功能与价值所在，也有衡量这一社会事物的基本标准与准则。以探讨研究大学体育专业教师标准参考作为指向，并非研究者的主观臆想产物，而是遵从事物本身原理及所处双一流本科专业建设需求等综合因素的必然选择。2.1大学体育专业教师标准是大学教师标准建构中的重要内容在我国，关于教师标准的提出与政策的制定，还是21世纪初伴随世界教师教育理念转变与兴盛之后才引入的，学界通过介绍国外相关教师标准的类型、特点，探究其内涵以及共性发展趋势的基础上，于2012年第二次全国新课标改革进程中颁发了幼儿园教师标准、小学教师标准以及中学教师标准，明确提出了各类教师专业素质的基本要求，规范了教师培养、准入、培训、考核等具体教师教育标准内容4。但并未涉及大学教师标准，且至今仍未形成制度性文件以确定大学教师标准，在实践层面仅依据 高等教育法高等学校教师职业道德规范教育部关于建立健全大学师德建设长效机制的意见新时代大学教师职业行为十项准则 等一系列文件及意见等制定了大学教师职业的相关从业标准，大学教师标准其实并无规范性制度文件。然而在近20年里，高等院校体育专业教师的准入、评价及晋升中反映出来的诸多问题绝大多数与教师标准缺失有关，突出表现在：学历要求过高且又忽视运动等级与技术，教师职能主次颠倒5；核心体育学专业理论知识匮乏6；大学体育教师职业培养不足及综合素质不理想问题7等，导致了体育专业教师的专业知识、技能、情意、价值观、发展意识等核心要素上份量不足，也正是存在这些问题，学者们已经着手研究大学体育专业教师标准，就大学体育专业教师教育发展的职前、职中和职后阶段、教师标准要素以及教师的专业情意和专业素养等要素进行了广泛的思考探讨8-11。譬如，黄爱峰、张玉宝等针对我国目前大学体育专业教师准入的现状与问题，提出体育教师专业化发展及知识、技能、情意、价值观、发展意识等标准核心的框架设想；尹志华提出建构体育教师教育标准指标群，标准维度要涵盖职前、入职和职后三阶段，标准主体应该包含制订主体、审查主体、执行主体和监管主体四个部分。这些大学体育专业教师标准建构的研究，既是对当前大学教师标准建构的积极响应，也是完善大学教师标准的重要内容。总体而言，体育专业教师标准的建构，不仅要反映出大学教师标准框架的基本规约，而且要体现出体育学科的特殊性要求，当前的研究亦是对大学体育专业教师标准建构的有力丰富。2.2大学体育专业教师标准是双一流体育本科专业建设的内在要求2015年国家正式启动并实施教育规划“双一流”战略。国务院、教育部等相关部委颁布 统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体案统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)文件中明确提出要建设高水平师资队伍12，更好地服务于大学人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等任务。大学教师是人才培养的执行者，是科学研究的承担者，是一流大学和一流学科建设的主力军，师资队伍是“双一流”建设的重要保障。体育学作为我国学科分类的重要组成部分，同样肩负着人才培养和科学研究的任务，同样需要一流的师资来支撑学科发展。在双一流建设时期，大学体育专业教育承担了国家体育人才培养的任务，任务完成及质量必然受师资队伍质量的直接影响。师资队伍建设是一项系统工程，从教师职能看，师资队伍既要服务于学科建设，又要服务于人才培养、社会服务等，从教师发展阶段看，既有新进教师的准入问题，又有在职教师的晋升与发展问题，而教师准入是师资队伍建设的标准，是高等教育发展的起点与方向，在双一流建设过程中高水平师资的教育能力、学术能力、社会服务能力将会对专业和学科产生重大影响。具体表现在学术团队形成、专业优势奠定、社会影响力大小等，双一流建设目标能否实现，一定程度上取决于师资力量强弱。因此，大学体育专业教师标准应是保障一流体育学科51第45卷 第6期体育师友2022年12月建设的重要条件。2.3大学体育专业教师标准是教师入职、职业发展的逻辑前提我国高等教育自上世纪末扩招以来，大学教师队伍师资存量不足以满足日益增长的大学生对教育的需求，生源持续增加与师资队伍缓慢引进之间的矛盾日益凸显，初期表现在数量上的师生比失调，后期表现为高等教育质量持续下降。尽管教育质量下降还有诸如学校硬件建设、专业设置及学科发展等问题，但是师资队伍质量应是重要因素之一。然而更重要的是，师资队伍质量很大程度上又与大学教师标准及标准应用存在较重要关联。因为在大学教师引进制度设计上，若是大学一味倚重某种单一因素或者考虑师资引进难而降低准入门槛等等，来满足当下学科专业建设与发展，不实际考虑高等教育发展内涵的话，则很难保证大学教育质量，此现象在体育专业和学科上表现得更为明显。据统计，我国开设了体育本科专业的大学约有200多所，其中有近三分之一的是以前专科院校升格本科后而增设体育本科专业的；还有小部分是由原来的大学体育（教学）部更名后而增设体育专业的。这种教师入职标准不一的、标准过低的以及标准变形的情况，在不同大学体育专业办学时间持续10年后逐渐因师资能力结构不合理而致使后期发展乏力的困境依次暴露无遗。确切地说，因教师标准缺失而引发的问题其实一直暗藏在体育专业教育发展的每一个阶段里。正是因为当时背景下没有对大学体育专业教师标准引起足够重视，缺乏理性决策，才导致了目前不仅宏观上制约了体育学科专业发展、人才培养质量，微观上也掣肘大学体育专业教师职业发展。因为，为了体育学科建设和专业质量建设要求，绝大多数体育院校不断提高体育专业教师职称晋升条件，高学历、课题论文数量及质量要求一应俱全，而为了满足晋升条件，诸多教师尤其是70后年龄段教师仍然拼命攻读硕士和博士学位以解决学历、学术等问题。但对于绝大多数在高校扩招始发阶段的老师而言，难以满足晋升条件而被迫放弃的情况逐渐成了常态，这也导致了此部分教师职业发展的较大障碍。更甚的是，当前的学术机制也剥夺了缺乏相应学历和职称的教师申请高级别课题和发表高档次论文的部分权利，这一“缺”一“限”自然是当前大多数大学体育专业教师职业发展的无形壁垒；再加之运用三“高”（高学历、高级别课题、高质量论文）来评定教师的职称晋升及教育能力，诸如此类的问题叠加在一起也影响了高等体育教育质量的进一步提高。3大学体育专业教师标准建构原则标准作为人类社会用以衡量事物的准则，不仅反映事物的理论基础，而且也是观察和处理问题的立场或准绳；同时，在实践中还可以有效阻止标准执行部门行为过程中的可能偏颇，以及判别“伪标准”或非理性标准。3.1标准建构应反映现代大学教师的一般属性教师是人类社会分工下的一种特定职业，职业的承接对象是社会人、公民和人民。作为大学体育专业教师，是具有一定国籍的社会公民或人民；也是法学、政治学以及组织学概念中的公民或人民，是构成社会主体的人，是学校里的施教者，也是政治宪政里的公民。大学体育专业教师是需要履行体育教育教学职责的教者。自大学这一社会事物存在以来，经历了从精英教育到大众化教育的漫长变迁过程，大学体育教师这一职业从无到有，成为了高等院校教师队伍中的一个有机组成部分，由此也获得了教师教育者的合法身份。大学体育专业教师以育人或者身体育人作为存在的逻辑起点，以传授身体运动的技术、技能以及身体运动的基本理论为主要教育内容，以感性、理性及灵魂的唤醒为教育价值取向。大学体育专业教师还是学术团体成员。大学具有教学、科研、文化传播以及社会服务等基本功能，这些功能的实现主要依赖于大学教师。体育价值与功能同样需要大学体育专业教师去研究、去传播，这是人类文明社会发展赋予大学体育专业教师的基本职责之一，因此，大学体育专业教师也应是学术团体成员。3.2标准建构必须赋予体育学科必要的解释空间统一规定、共同遵守是所有标准的固有属性，是大学教师标准的价值体现。大学体育专业教师标准固然也要反映和遵从大学教师标准的一般意义，同时还要体现作为大学体育专业教师个性特征的特殊意义。实践上，我国体育学以独立学科呈现始于上世纪末期，时间很短，从教育学学科中分离且升格为独立学科，正是体现了学科的独特性，因此，大学体育专业教师标准不能仅以一般大学教师标准约束与规范，还要从体育学学科特点上进一步考量，即从大学体育专业教师成长的过程性（始于运动技术终于文化）及其衔接进阶过程中进一步体现标准评价的真切意义，既能反映出早期师资培养中的行为体育和科学体育的真实内涵，也能反映出教师后期随生理年龄增长且体育行为能力逐步弱化而必需强化人文体育的衔接进阶意义。具体而言，大学体育专业教师标准首先要框定入职前教师应有的体育行为实践能力水平，以此为基础，进一步框定教师作为科学体育执行者的理论解释与示范能力；其次就是因行为体育执行能力弱化而应当强化人文体育能力水平，因此要赋予标准一定的学科解释空间，不然大学体育专业教师标准将会丧失基本的要义。从目前高校引进与使用体育专业人才及其人才成长实践看，普适性的大学教师标准代替了大学体育专业教师标准，大学体育专业教师标准个性难以彰显。因此，大学体育专业教师标准必须明晰所属类型，既要具有大学教师普适性标准的一面，又要具有体育学科特殊性标准的一面，还要允许不同办学类型、不同大学层次的体育学科可以运用必要诠释且强调执行力的准强制性标准，尽可能使标准诠释能综合体现学校、学科以及教师职业发展阶段等特点。3.3标准建构应能获得大学以及教师自身的认同任何一所大学均承载着自身主体对教育价值理想和取向的认同与追求，主要培养什么样的人才和什么层次的人才，这是每所具体大学应有的基本价值判断。有些大学或许通过变异教师标准以博取社会眼球，但真正有特色的大学仍然有其办学的特别之处，尤其在大学专业教师准入和发展维度上有其特殊的标准，且也一以贯之地执行与其特色相一致的教师标准，通过标准体现关联大学主体在价值52第45卷 第6期体育师友2022年12月理想、价值取向、价值标准等方面的一致性。从教师角度看，大学体育专业教师标准亦是要尊重人的主体性，即教师是“人”而不是“物”，人具有内在独特性和发展弹性，标准本身仍需要教师在实践中认同方可产生实质性的标准效果，因此，若是标准得不到教师认同，将不利于教师对自身工作内容、职业身份的深刻理解与反思，更甚者是，因为标准导致教师产生认知偏离和职业倦怠而逐步失去自我，成为某标准下的一类标准“机器”，最终受外在制度及结构的裹挟13。而关于大学体育专业教师标准所延伸出来的大学体育及体育教师身份认同问题，近来国内学界对“体育教育学术化与体育教育术科化”14争论中已影射出了大学体育专业教师标准认同上的实践悖论。4大学体育专业教师标准指向一般而言，教学、科研、文化传播和社会服务是大学的四大基本功能。大学价值与功能的凸显必须依赖大学教师这个核心载体，大学体育专业教师亦是这个功能的承载者，也应当是教学者、科研工作者、文化宣传者等彼此独立且又相互包含影响的身份综合体，其标准均应反映这些维度。4.1教学人员标准从狭义的专业标准看，大学体育专业教师是专业技术工作人员，即是承担了体育教学育人工作人员，但这个标准框架目前国内还不清晰。从国外大学教师标准实践看，活动领域、核心知识、专业价值等是大学教师专业发展标准的基本范畴，具体而言就是大学教师专业范畴应涵盖教学专业知识与能力及其教育理念与精神、课程能力、教学能力、学科知识、教学知识、评价知识等15。因此，无论社会对教师专业人员的理解存在何种差异，教师专业标准均应涉及专业特质、专业知识、专业技能、专业沟通能力等四个维度，并从这些维度从教师角色培养、入职及发展环节不断完善教师作为专业教学育人人员的诸多能力与品质，使大学教师能胜任大学教育工作，能更好地服务于体育专业人才培养。上述论理同样适合大学体育专业教师专业范畴。4.2科学研究者标准科学研究工作与任务是高等教育的基本职责之一，大学教师理当是科学研究工作者，并且存在于高等学校这个学术团体中。在体育学领域里，同样存在着诸多体育问题需要大学体育专业教师探索、思考、质疑和批判以及创新发展，要完成这项任务，不可避免地要将大学体育专业教师纳入体育科学研究学术体中。因此，在遵守学术基本制度和道德的前提下，钻研体育领域内的学术问题，潜心体育学术活动应是大学体育专业教师的职责。然而，限于科学研究的创新性和科学性，大学体育专业教师要作出一定的科学研究成效，首先要有强烈的好奇心与批判思维能力，养成怀疑既成事实的习惯，从习以为常的体育现象中发现问题；其次是要有广博的知识储备；最后是大学体育专业教师的学术规范与定位16。诚然，这个问题涉及了大学体育专业教师从事科学研究的学术共同体与规范，也涉及了大学体育专业教师学术研究指向知识创新还是知识应用，或者是理论研究还是应用研究。虽然不同时代、不同学科的学术规范亦有所区分，但一些基本的、共性的学术标准内容始终存在。因此，大学体育专业教师标准理应将科学研究者的基本属性体现于标准中。4.3文化传播者标准体育作为人类社会的一种独特现象，其生命力源远流长。时至今日，体育传播更是跨越国界和民族，俨然成了一种国际通用的文化，体育具有了跨文化的属性。作为大学体育专业教师，理论上来说应承担体育文化的社会性传播与分享的职责与任务，而要实现这个目的，文化传播素养和能力必不可少，就体育文化传播者本身而言，体育运动技术示范能力、体育文化观念、体育文化传播意识、体育文化口头表达能力、体育人文专业知识等素养及能力就应当是大学体育专业教师标准所应规约的内容之一。回顾一下我国体育事业发展历程，中华人民共和国成立初期中期及后继的改革开放阶段，以及新时代阶段，每一个时代或阶段的体育传播者的知识素养和能力结构并不相同，各有侧重，要求也不一样。上升到规范标准层面看，在体育全球化背景下，大学体育专业教师标准应当要呈现这种文化传播者的属性及要义，在考量新进教师时要突出哪些，在职业发展上要侧重什么，均要在标准里加以体现，并引导教师朝着这一角色有序地发展。因此，有必要从教师入职条件和职业发展维度上运用标准加以规范和引导。5结语在 统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案指引下，建立中国特色世界一流大学人才发展体制与机制，构建科学规范的大学国际人才治理体系，形成具有国际竞争力的人才制度优势，是双一流建设的重要意义及价值所在。广泛培养具有国际胜任力的高水平体育专业教育人才以及培养具有面向国际、面向市场和面向未来的体育专业人才，就需要一批批的体育专业教育师资人才。以此为出发点，重新定位大学体育专业教师人才的视野、知识、能力、态度、价值、行为方式和社会网络等特征及标准，建构符合双一流建设要求的大学体育专业教师标准，以保障双一流建设目标实现，乃是本文思考与研究的终极旨意。参考文献：国家标准局.中华人民共和国国家标准GB3935.1-83标准化基本术语M.北京：中国标准出版社，1984：1-2.王钢，蒋亦华.当代中国大学教师标准之建构J.教师研究与实验，2016(6)：79-84.蒋亦华.当代中国教师标准问题之研究J.教师教育研究，2007(4)：33-38.中华人民共和国教育部.教育部关于印发幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）的通知EB/OL.(2012-09-13)2022-09-03.http:/ J.全球教育展望，2022，51(7)：93-103.云南省教育厅.云南省教育厅关于印发云南省初中学生体育音乐美术考试方案的通知 EB/OL.(2020-12-03)2022-09-15.https：/ 贵阳市体育中 考开考 EB/OL.(2022-04-15)2022-09-27.https：/ 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