大单元教学设计的四个“应然”——以统编高中语文必修下册第六单元为例.pdf

基于语文核心素养的大单元教学，应当用学科大概念统摄课程知识，重视单元教学的整体性和结构化，通过设置合理的情境任务，开展指向文本的、丰富的深度学习。统编高中语文必修下册第六单元的教学设计，应找到多篇文本之间的逻辑贯通之处，引导学生自主、合作、探究地学习，开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，最终实现多元的课程学习目标。关键词：大单元教学核心素养情境任务深度学习在核心素养教育这一重要背景下谈大单元教学，必然要求教学从传统的以学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练为本，向以能力和素养为本转变。实际的一线教学，存在诸多关于大单元教学的认识偏差和设计瓶颈。为了践行大单元教学理念，笔者以“鉴名家笔法，明世相心性”为学习专题，设计并执教了统编高中语文必修下册第六单元。笔者认为，大单元教学设计要重视四个“应然”。一、神：学科大概念统摄课程知识普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2020年修订）（以下简称“课程标准”），“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。叫王荣生认为：从学习内容的角度看，“大概念”实际上是跨学科或学科“核心的概括性知识”。2 就单元设计而言，学科大概念更倾向于学科的核心概括性知识，它的提炼，离不开对教学内容的深入分析、筛选和提炼。下面，笔者先谈本单元学科大概念的提炼依据和过程。首先，依据课程标准对学习任务群的界定提炼大概念。课程标准对文学阅读与写作任务群表述如下：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。3 上述表述既指向任务群的学习目标与内容，更是指向语文学科核心素养。学生通过本单元的小说阅读感受形象、品味语言、体验情感，来提升文学欣赏能力，通过尝试文学写作和运用规范的术语进行文学评论,来提升审美鉴赏能力和表达交流能力。其次，依据单元人文主题和语文学习要素提炼大概念。本单元的人文主题是“观察与批判”，选编了古今中外三组经典小说，所选小说均为有较强社会批判性的作品。教材的编写体例也提示课文的学习要素。依据“单元导语”，笔者梳理出教学目标与内容，其中有两点指向性需要重视，其一指向阅读，是理解小说深刻的批判性；其二|课堂教学丨语文教学与研究/2 0 2 3/0 7 0 9 7指向写作，是借鉴小说技法进行创作。依据“学习提示”，笔者提炼出各篇课文的学习要点，关注各篇的写作特色，注重文本细读，构建个性化的语言活动经验。依据“单元学习任务”，又可以明确三点任务指向：任务一指向环境对人物命运的影响，旨在落实本单元“观察与批判”的人文主题；任务二指向小说表达手法，指向小说文体学习；任务三指向创作，落实“单元导语”中“借鉴小说技法进行创作”这一要求，鼓励学生捕捉灵感，尝试微型小说或片段创作。基于以上分析，笔者把单元教学的大概念确定为“小说的社会批判性及其艺术手法的多样性”,其中的“社会批判性”，是基于本单元的小说共同的主题抽象出来的；“艺术手法的多样性”，则凸显小说这种文体的写作特点。这个大概念，可以统摄以下课程知识目标：1.能简练概括故事的背景和发展过程。2.能用准确的词语评价人物形象，剖析人物命运的根源，指出作品批判的社会问题。3.能通过解读文本，用准确的术语赏析小说的艺术技巧，能比较两篇以上小说写法的异同。4.举行原创小说比赛，在小说中运用本单元所学习到的艺术技巧，体现对人的价值、社会问题的思考，创作后小组互评小说，巩固本单元所学知识。二、形：单元教学的整体性和结构化与大单元教学之“神”一一基于情境性任务的大概念互为表里的，是大单元教学之“形”。课程标准将语文学习活动整合表述为“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”，是在过去零散的听、说、读、写技能训练基础上的创新。与传统的单篇教学相比，大单元具有以下直观的外在形式：融合多篇课文，引人丰富的课外学习资源，选定单元学习主题，丰富学习方法，构建一个整体性的新的单元课程，是内容重组和流程再造。有老师在单元设计时会从教材篇目编排中寻找教学的逻辑关联和贯通点。例如，复旦大学附属中学的石莉老师发现本单元五篇作品的主人公无一例外身陷困境，他们在与社会环境的互动中，产生了身心的变形、变异，故而她把人文主题具体化，以“变形的困境与突围为单元主题，确立了“变形之象”“变形之因”“变形之述”“变形之思”四项教学“贯通点”，让各个课时之间呈现前后勾连、逐层进阶。4 笔者的设计，创设了“小说内容说明会”“小说艺术品鉴会”和“小说创作分享会”三个情境子任务，对应三个课段的主题词分别是“凝望世间疾苦”“品鉴名家笔法”“言说周遭世相”。这三个课段从读懂小说写什么（“凝望”），到赏析小说怎么写（“品鉴”），再到借鉴小说的艺术手法进行文学创作（“言说”），最终让学生评价自已的作品。其框架如下：“说说我自己作者介绍作品“他也地的故事“凝堡世间疾苦 小说内容说明会他地和他们作者与读者问管互动环境描写的作用叙事艺术鉴名家第法人物描写方法请高风格鉴名家笔法，明世相心性“品鉴名家笔法 小说艺术品鉴会“言说周遭世相 小说创作分享会上述设计，整个教学过程循序渐进，环环相扣，层级式发展，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动贯穿其中，是全方位提升学生学科核心素养的大单元学习，是一个生动的学习事件，是一个完整的学习故事。美国教育心理学家加涅指出，语言学习必须在一个较大的“有组织的网状结构”中，也就是在与其他词语的关联中生成并使用。5 我们也要培养学生对诸多文本和资源的勾连能力。当然，建构一个有内在学科逻辑的整体性、结构化的课程内容,对一线教师的学识、视野和创意，都有较高的要求。三、导：真实的学习情境任务驱动学习发生工具性与人文性的统一是语文课程基本特点，它决定了语文课程应引导学生在真实的语言制作小说创作评价表创作假收集段分享新段098|课堂教学！运用情境中，通过各种语文实践活动，实现多方面学科素养的提升。合理的大单元语文学习情境，应当加强与社会生活的联系，揉入学生的个人、家庭、学校、社会等日常生活乃至有现实逻辑因素的文学文化生活；其语文实践活动，应该引导学生运用文本蕴含的学科知识，去认识社会，参与社会生活，让语文成为有力的思想武器和有用的表达工具。本单元设计，紧扣“小说的社会批判性及其艺术手法的多样性”的单元大概念，创设“文学阅读与写作”情境任务。以第一课段“凝望世间疾苦一一小说内容说明会”为例,其核心目标是理清小说脉络，认识人物的生存困境，理解文本的社会批判性。学习任务是以作者的身份，向读者做小说内容的介绍，其间运用图解、复述故事等多种策略，梳理小说人物、情节和环境，理解小说主题；介绍后，就作品内容与读者问答互动。即以下两个环节：第一环节，模拟作者身份介绍自已和作品。本单元的单元导语写道：“阅读本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性”。请在通读五篇小说后，查找相关资料，梳理文本内容，完成以下活动。1.“说说我自己”：请用表格列出你的相关信息，并给这个表格配一段解说词。2.“他她的故事”：请向读者简要复述故事，注意复述故事的技巧，比如可围绕某个线索，语言要精练，尽量使用主谓式或动词性短语概括情节，尽量使用原文等等。3.“他她和他们”：选择适当形式，画出“主人公社会关系网”，说说这些人对主人公的态度，他们对故事结局有什么影响。第二个环节,互动环节。活动导语：在听完作者的小说内容介绍后，现场读者兴趣盎然，就小说内容、主旨等提出自己的疑问。如果你是读者你会提出什么问题？如果你是作者，你会如何回答？下面列举笔者在教学实践中学生所拟的问题：1.鲁迅先生，您把祝福归入小说集仿湟，您认为祝福这篇小说中，到底写了谁的精神仿？为何仿？2.施耐庵先生，林冲身为东京八十万禁军教头，武艺高强，身份特殊，又有一定的社会支持，例如鲁达、岳父张教头、善意的街坊邻居等，都是善意的知情人，为何他在多次妻子被调戏的现场，都不与高衙内“火并”？3.契诃夫先生，别里科夫无职无权，身份普通，辱弱狠琐，一“摔”而死，同事们对他也没有好感，但他为什么能辖制全城十五年？为什么别里科夫被埋葬，但城镇的生活依然乱糟糟的？4.蒲松龄先生，促织里，成名的儿子最终复苏，那么那只被进贡到宫中的蟀没有灵魂的附体，岂不是会死掉？这样的话，故事的结局又会怎样？5.卡夫卡先生，您的变形记中揭露了社会残酷的真相，“变形”这个写法固然有特别的象征意义，那是否存在一剂社会的良方，能让格里高尔从虫子变回人？在本设计的第三课段“言说周遭世相一一小说创作分享会”中，笔者把教学核心目标定为借鉴课文的批判性，书面表达对社会的观察和体验；在自已的作品中借鉴课文的艺术手法，并评价该阶段的创作成果。对应的学生活动是小说创作比赛与分享会。为了让活动具体、可行，笔者细化了活动安排。1.创作阶段：结合社会新闻、亲族邻里故事或校园生活，选择一个能反映社会风貌或人情的故事,利用晚修和课余时间，完成一篇1 0 0 0 字左右的微型小说，参与班级“世相与人生”小说创作比赛，要求灵活运用第二课段中学到的小说艺术手法。2.收集阶段：每个学习小组给本组参赛小说|课堂教学丨语文教学与研究/2 0 2 3/0 7 0 9 9评分，每组选出1 篇最佳作品，撰写评语；把优秀作品汇编成册，印发给每位同学，1 课时。3.分享阶段：小组代表点评优秀作品，小作者谈创作感受。全体同学投票评定奖次。用时2 节正课。活动结束后，作者修改优化作品，请老师写推荐词，向学校的旗峰文学社社刊旗峰小说专栏投稿，将成果在校内分享。在上述过程中，笔者基于本单元的教学内容，给学生的作品比较客观全面的评价，鼓励学生观察社会，创造性地表达。最后，笔者还设计了以下专题学习评价：任选以下任务中的一个，写成6 0 0 字左右的评论性文章，利用班级文化外墙，出一期主题为“世相心性”的墙报。1.拓展阅读鲁迅小说集仿中的伤逝，对比本课段所学祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人，你认为这些小说在社会批判性上，有哪些相同点？你觉得现在社会还存在这些问题吗？人们要怎么做才能有美好的未来？2.促织和变形记有表现“异化”的共同点：把人变成非人，人的价值缺失，人的情感得不到尊重，我们现实生活有没有类似的异化现象？我们如何看待？这三个课段和专题学习评价，是具有逻辑结构的。从了解作者、创作背景、作品情节人物主题到探究艺术手法，再到借鉴名家艺术手法创作小说，表达对现实的观察和思考，活动具有多样性和层次感，符合学习的规律逻辑；从知道写什么到探究如何写，符合语文学习的学科逻辑；作家向读者介绍作品，作家和读者互动，在学习中小组合作拟定小说创作评分表，创作并分享、点评小说以及班级墙报设计等等，符合生活逻辑。所以，大单元的大任务、子任务，引导、统领整个单元学习活动，支撑起了学生的学习活动,将一系列的学习内容,有机地分布在各个真实的、应用的场景中。这种学习方式，改变了灌输为主的传统教学，更有效激发学生的学习动力。四、深：文本语境下的深度学习大单元教学情境任务和学习活动的设计，应指向真实的语言交际情境，也应指向文本的深度学习。刘月霞认为，“活动与体验”是深度学习的核心特征，是深度学习的运行机制问题。“活动”是指以学生为主体的主动活动，“体验”是指学生在活动中生发的内心体验。6 本单元的学习，是在老师精心设计的课程引导下，全身心地体验知识的丰富内涵与意义的过程，又是把文本和现实世界勾连起来，在实际的语言情境中表达、创造的过程。为此，笔者的第二课段“品鉴名家笔法一一小说艺术品鉴会”,设计了两个学习活动。学习活动1：班级将举办一场主题为“鉴名家笔法”的小说品鉴会，请选择文本的句段，运用某个所学的小说鉴赏术语，跟同学们分享你的阅读体验。为了更好地落实这个活动，笔者提示学生参考课文后边的“学习提示”，选取鉴赏的重点；并通过“品鉴”的范例，引导学生细读文本，并使用规范的鉴赏术语表达。范例如下：我认为祝福中鲁四老爷的书房描写颇有深意。四叔“是一个讲理学的老监生”，“极分明的显出壁上挂着的朱拓的大寿字，可见他以宋明理学标榜自己的追求。半副对联“事理通达心气平和”标示主人的品行修养和处世态度。实际上，鲁四老爷对屡遭不幸的祥林嫂厌恶、咒骂、轻贱、冷酷，他并不“通达事理”，也不“心气平和”，而是祥林嫂悲剧的助推手。而另外半副对联则“松松地卷了放在长桌上”，也是不可忽视的细节。平常我们家里到了年底了，要收拾房间，尤其是书房的对联脱落了，但凡勤勉的读书人，都要尽早粘好，可见鲁四老爷既不勤勉，也不重视，对联只是一种装饰；而“一堆似乎不完全的康熙字典”，则暗示四叔可能疏于治学，100|课堂教学工具书都不完整；“一部近思录集注和四书衬”，这些都是入门级的参考书，暗示四叔并无真才实学，其“监生”身份多半是花钱捐的。“我”看了这些屋内陈设，难免发出“无论如何，我明天决计要走了”的百无聊赖和厌恶之感。综上，这段细致的环境描写，暗示人物身份和个性，与后文情节相照应，暗示了作者的情感态度。学习活动2：在下一课段，班级将举行小说创作比赛活动，你认为一篇好的小说需要包含哪些要素？请总结梳理前2 节课的名家作品品鉴结果，以小组合作探究的方式，草拟一份“鉴名家笔法”小说创作评价表。各小组展示草拟结果，比一比哪个小组的评价表更加合理，最后优化出一份班级公认的合理的评价表，用于下课段小说比赛的评价表。以下样表是某小组的活动结果：项目课文祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人促织变形记本单元教学一般安排在高一下学期，学生具备了一定的小说阅读能力，掌握了基础的小说鉴赏术语。需要提升的地方有两个，首先是认知层面的，他们对作品深度解读的耐心不足，方向不明，对各个社会形态的认知不够深刻和充分，难以认识到经典作品的现代意义。其次，是表达层面上的，不能准确地、深刻地表达自己的阅读感受和见解，读写结合落实得不够到位，对小说的叙事艺术缺乏深刻的感悟。在单元教学时，应该为学生创设灵活合理的情境，通过深人的探究和表达，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。所以，文本语境下的深度学习，是以教师为主导，以学生为主体，以文本为依据的学习活动,是语文核心素养提升的过程。总之，大单元教学体现了语文课程的实践性和综合性，变学生的被动学习为主动学习，变线性操作为层级式提升。学生围绕单元学习大概念，在真实的学习情境任务中，自主、合作、探究地开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动。在教学设计与教学组织上，一线教师任重而道远。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订)S.北京：人民教育出版社，2 0 2 0:4.2王荣生.事实性知识、概括性知识与“大概念 以语文学科为背景.课程教材教法，2 0 2 0（4).内容其他思想主题深刻，人物形象典型、塑造手反映社会现实法得当、角色设置巧妙少写巧妙安排巧妙特色V象征、视角转换3中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订)S北京：人民教育出版社，2 0 2 0：19.4石莉“变形 之困境与突围统编高中语文教材必修下册第六单元教学设计).语文学习，2 0 2 2(1).5罗伯特M.加涅.学习的条件 M.傅统先,陆有铨,译.北京：人民教育出版社，1 9 8 5：2 2 4.6刘月霞.深度学习：走向核心素养 M.北京：教育科学出版社，2 0 1 8：5 0-5 1.【本文系广东省强师工程课题“基于品质课堂理念的高中语文大单元设计策略研究（项目编号：2 0 2 1 YQJK112）阶段性成果。1结构语言环境描情节结构富有亮点综合评价