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《课内得法课外活用──课外阅读指导课》教学反思
东升小学 杜小芹
课外阅读指导教学活动中，我深刻地体会到以下三点：
一、活用教材得活法
教材是教育的主要课程资源，但不是惟一的课程资源。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。在教学中，教师不能只是简单地“教教材”，而要根据自身实际，根据学生实际，“活用教材”、“挖掘教材”只有这样，才能使教材更好地为教育服务。
我发现语文课本中每课的黄泡泡里均隐藏着阅读的方法，于是我基于教材而又再生教材。在本课教学中，有目的地选定语文书中的黄泡泡进行再组织、再教学，让学生以四人小组为单位，讨论讨论黄泡泡中到底藏着怎样的读书方法。学生的兴趣被调动起来了，他们据再生的教材展开思考，小结归纳出一般的读书方法来，这样一来就仿佛给提高学生的阅读能力插上腾飞的翅膀。

二、掌握方法事半功倍
当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识，学习才能事半功倍。因此，在这节阅读教学中，我根据第三学段（5、6年级）阅读理解能力的培养层次要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”引导学生自己小结归纳出查字典理解字词、标注读书感受、好词佳句要积累、联系实际去理解、遇疑惑善提问、学后运用乐趣共多共6种阅读的方法，为学生顺利轻松地进行课外阅读开辟了一条快捷通道。

三、自由选择乐无穷
本节课中我一共向学生印发了三篇文章，让他们自主选择一至两篇进行阅读。课后有老师建议我说：“你让他们读印发的文章的目的是让学生把小结出的阅读方法运用到阅读中去，你何必选五篇那么多呢？若精选两篇让学生学读，汇报起来那不就更方便、更有目的性吗？同时这样能把学生选文所用的时间也可以节省下来。”听了这个建议的一开始，我百分之百的认同，我想就是因为这点这节课才会不够时间汇报！但后来我读了《学生该有阅读的选择权》一文后我有了新的认识，这位老师的建议固然有道理，但让学生进行选择也有它可取之处。首先，学生选择阅读的过程实际就是一个略读过程；其次，让学生自选阅读文章无疑就满足了小孩的心理，他们会更认真地阅读自己所选的文章。但话又说会来，就如《学生该有阅读的选择权》一文所说的“其实，按照一定的要求选择文本，有许多也是一种自由选择。自由选择文本并不排斥别人的推荐或介绍下的选择。学生的阅历和认识的不足需要别人推荐和引导选择文本，这正是教师的职责。

东 升 小 学
2008年1月