从“扶”到“放”促进小组学习活力提升的策略研究.pdf

73 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践一、背景活力是人和事物体现的旺盛生命力，充满生机，朝气蓬勃，是一种健康的精神状态，也是个人发展与社会进步的积极、可持续发展的动力之源。随着我国全面深化教育领域综合改革，“教育的活力”成为一个高频词汇，越来越受到重视和关注。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2021年）中十余次提到“活力”一词。2018 年 9 月，习近平总书记强调要深化办学体制和教育管理改革，充分激发教育事业发展生机活力。可见，“激发教育活力”是我国教育发展的一条改革思想，同时，“教育的活力”也成为教育研究的一个重要问题域。（一）教育活力“活力”概念的内涵丰富，外延宽泛，“教育的活力”更有着丰富的内涵和表现形式。“教育的活力”体现在教的主体上，也在学的主体上，是教师的活力和学生的活力的综合体现。教育是否充满活力，可从以下四个方面进行判断和评价：自主性、适应性、开放性、创新性。学生是学习活动的主体，因此，学生本身生命状态是否充满活力，学习中是否能开展自主、合作、探究的学习，是否能适应开放的、多维融合的学习任务、学习项目，也可以作为教学活力的判断之一。学习活动中突出学生的主体地位，在教学中充分发挥学生的自主性、适应性和创新性，也是教育可持续发展的动力源泉。（二）小组合作小组合作学习是学生在小组中从事学习活动，并依据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术，即指在班级中将学生按照一定原则进行分组，通过小组成员多人合作，共同完成一定的学习任务，以教师为主导、学生为主体的课堂学习模式。国务院关于基础教育改革与发展的决定提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。小组合作学习具有以下特点：第一，自主、探究、合作多边互动。小组每位同学的参与度决定小组合作的“成败”。课堂的学习是学习者带有自己独立思考，时而师生双边型互动，更多是生生多边形互动的复杂学习模式。第二，交流、发展、共同进步交叉融合.小组合作学习的过程中，以目标为导向，强调动态地合作，组内成员对学习过程及时、真实地评价和反馈，可以扩大思考的广度和增加合作思考的深度，评价的模式不仅限于师生间，重视自评、互评，组内成员平等的获得交流和评价的机会。评价的最终结果不再是个人分数的高低，而是形成成员合作，共同进步的新格局。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为了一种学习境界。二、现有问题虽然小组合作学习有诸多益处，但在教育教学实践过程中却发现小组合作学习初期学生和老师动力十足，一段时间之后学生从最初的“积极讨论”转变成“闲散聊天”，没有了之前的活力。分析原因，传统的小组合作学习主要有以下四个方面的问题：（一）本末倒置型：合作建组“不自主”小组建组时，成员分配随机，往往座位临近的几个同学自然形成前后四人的小组，或者教师分配制，学生没有自主选择权，学习小组完全由教师为主导建组，而学习者在被动接受，处在被动反应的位置。这就使学生、教师与学习的关系本末倒置，老师则一直在“扶”着学生学习，使得学生渐渐也提不起兴趣，等到学习任务来了，临时“凑”在一起“合作”一下。（二）一隅之地型：学习内容“不开放”学生往往围绕一个问题或一个任务展开讨论探究。看似每个学生都参与了讨论和探究，也能解决一个问题或者完成一项任务，表面上符合了新课程的要求，学生在讨论中充满了“活力”，但追其成效会发现，学生的参与度不均衡。这源于这个“问题”或“任务”并不是全体学生都感兴趣，传统的小组合作学习内容也有单科课程局限性，学习场景场地仅仅是课堂内，从学习任务到学习场地，再到学习方式备受约束，不开放，不多元，不融合。（三）故步自封型：成员分工“不适应”在各级公开课中观察所得，很多课堂热衷于小组合从“扶”到“放”促进小组学习活力提升的策略研究车菲菲（上海民办华东师大二附中紫竹双语学校，200241）摘 要 教育的活力是教育发展状况的窗口，是教育改革的方向，是教育系统或组织健康状态和生命力的放大镜。教师不再是知识的唯一载体，教学活力的主体应是学生自主地、可持续地开展学习活动，教师则从“扶”到“放”的教育过程进行演变。本文以小组合作学习特征及方式作为研究的视角与切入点，探究当下小组合作学习的实存状态，进而探寻小组合作学习与教育活力之间的关联，探索并实践新型小组合作学习方式对教育活力的影响，并结合实证研究、分析、讨论改善后的小组合作学习对教育的活力的作用。关键词 小组合作；教育活力；“四史”学习中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)22-0073-04 74 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践作，而在平时的学习中，几乎不用这样的学习方式开展学习实践，小组成员之间接到了“临时任务”不适应临时合作的“角色”，个别学生被边缘化，无法进行有效的互动交流，没有形成所有成员共同发展的态势，这就是成员分工的不适应。这表明在学习活动中，小组成员选择分工的任务时，出现扬长避短的情况，长期的“扬长避短”，小组成果展示时，变成了少数资优生特长生的“个人秀”，学困生变成了“旁听者”。小组成员间，并从没有尝试“扬己之长补己短”或“借他人之长补己之短”，渐渐就会故步自封的境地。（四）威凤片羽型：学习效果“不创新”威凤片羽型，用学科考试评价代替了小组合作学习成效评价，用随机的语言评价代替了小组合作学习的过程性评价，失去全过程性的评价，缺失了多维度综合性的激励，使小组合作学习缺乏持续性、发展性。小组合作的成果展示单一，合作过程的评价一般都是“随机”的语言点评。“这组最好”“这组最快完成”“这组真棒”。这样的单一评价，没有可持续发展性，渐渐地，“合作”失去了的生命力。三、从“扶”到“放”的小组学习模式研究图 1 从“扶”到“放”的小组学习模式如图 1 所示，从“扶”到“放”是小组学习的新型模式，也是提升教育活力的关键抓手，但并不是要求老师进行完全放手不管，而是在一定的框架内进行有计划、有策略的“放”，其核心要素为自主性、开放性、适应性和创新性。（一）半抓半放的建组体现自主性1.遵循差异互补原则。小组合作首先让班级形成一个个小组，班级成员之间存在诸多差异。首次分组前，班主任和班委会共同制定分配原则。班主任列出差异分类项，例如性别、学习能动性、个人特长、性格因素、学科优势、身高差异、住宿或走读等因素。根据人数给小组定额，平均 4 至 6 人。具体原则：男女比例相同，资优生和学困生均衡，性格互补，文理优势搭配，艺体特长搭配，住宿生和走读生搭配，班委平均分配的。班委会再根据上述原则，自由搭配分好小组，使学生主动参与建组，在组建小组的过程中，教师主导原则，学生主导分组。建构新的小组后，小组成员的座位重新安排，座位应集中，可呈现前后 4 人组排列，纵向排列，横向排列，U 型排列等。小组座位的排布能提升小组合作的效率。小组成员的位置也可根据不同阶段，不同的小组目标，由小组成员决定座位排列。2.引领小组文化建设。构建小组后，要真正意义上的学习前，需要一种团队合作氛围，创设小组文化，增进团队合作的意识。班主任引导创设班级小组合作目标，例如：学习互助、任务分工，友伴共进，团队共建。小组成员结合班级奋斗目标,各自提出小组的独特目标，给小组命名，绘制队旗、队徽，写出小组口号。3.绘制小组合作框架。小组成员自主选出组长。组长的推选应由策划力、执行力、凝聚力、影响力较强的同学担任，同时要有正确的价值观。公布小组管理岗位及岗位细则，依据个人特长和能力，学生自主选择一项小组任务，如学习、卫生、纪律、活动等。班级日常管理制度小组合作框架表由班主任主导，班委会和各组组长共同制定，向全班公示小组合作细则，请每个成员确认后签字。每日夕会时，组长汇报当日学习、卫生、纪律等各项情况，值班班长主持并记录小组评价表。（二）半点半放的内容体现开放性1.“点化”重点，分解难点。教师在课堂中不单是讲述者，更是问题的设计者，学生活动的参与者。教师在与学生活动中，在学生有困难时，及时帮助辅导，深入参与每组活动，及时点拨、评价、鼓励，是学生学习的促进者。好的合作学习项目，教师是策划者，项目跟进者，进度统筹者，教师不再是“教书匠”，更是学生“引路人”，教育的“管理者”。2.以“点”到“面”，多维融合。中学阶段的教育不应是单一学科授课模式，应是多维互动的综合教育模式，项目式学习，任务驱动下学习更能提高学生高阶能力。例如，一个任务驱动下的小组合作，嵌入语文、历史、音乐、信息、劳技、英语、数学、物理等多学科融合，创设多学科融合的小组合作学习任务，从而尝试学科交叉下立体式小组合作学习方式。小组合作在跨学科融合任务中可以激发学生学习兴趣，使学习动机由外力转化为内力，课堂变成活动的天堂，大大提升学习综合能力，使学习内容更具开放性。3.由“面”到“全”，融入社会。小组合作学习场地不仅在校内这个单一的“面”，更应该校外整个社会中去实践。社会实践活动更能激发学生学习兴趣，培养特长，增长能力，提高综合素质。小组内成员可利用周末、假期、学校社会实践时间，选择共同感兴趣的问题、话题，作为小组社会实践课程、科创研究课题，进行项目式研究，使合作学习走向更有意义的创造性学习阶段。（三）半引半放的分工体现适应性1.教师设计任务目标。教师根据当前学生学习的内容，设计与之相关的活动情境，从而解决现实生活中的问题或者完成某一项任务。教师主导设计任务总目标，根据小组成员认知能力和接受能力，设计有梯度、有层次的活动内容或目标。设计的任务目标或者学习内容，融合学科基础知识和基本技能目标，同时 75 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践也设计出能锻炼领导力、创造力等综合素养的目标。针对不同能力水平的学生，设计不同层次的基础目标，发展目标和开放目标。2.学生自主选择任务。学生面对各级目标，自主选择完成的内容，可以选择合作完成，教师不给解决问题的答案，在学生完成有困难的地方，教师可以给“锦囊妙计”，或者在难点上“雪中送炭”，倡导学生之间的讨论和交流，让学生通过“自主选择”任务，“合作交流”问题，“探索研讨”对策，解决实际问题。这样的学习的过程使每位同学都在不同程度上得到发展，学生有自主选择的权利，学习积极性大大提升，由被动学习转变为主动学习，学习活成充满生机。3.生生多边差异互动。根据小组成员学科差异性，开展“一对一”“多对一”帮扶工作，相互学习的过程即“我是小老师”活动实践。既提高了小组合作学习的效率，也提高了自主、合作的学习能力。“小老师”由自学能力强，时间管理能力突出，影响力强，有强烈责任心、有担当的学生担任，课余充当同伴学习的引领者、示范者、讲解者。帮扶学困生，解决课业中遇到的困难，例如：查看作业、督促预习、指导复习、协助订正。小组开展合作补弱方案初，制定本次合作的目标，可以是提高具体的分数、每日完成的任务、名次的提升等。学生根据自己的“长出”补他们的“短处”。每位学生都在不同领域发挥长处，更加适应小组合作学习的环境。（四）半评半放的评价体现创新性1.以教师为主导制定评价规范。教师在学科教学中组织学生对学习过程进行生生、师生等多边形评价。设计学习任务单，引导学生多方面多角度评价。根据一周的小组评价表，教师设计评价奖励体系，组织同学展开组内互评，引导学生学会听取他人经验，反思自己不足，每组每周分别选出一名“学习达人”和“最佳进步”奖。引导小组制定下阶段目标和规划。对于达成目标的小组，在“月月评优”中评为“最佳合作小组”“最佳进步小组”。数据月月累计，颁发奖状，班主任签字，告知家长。年度评出“年度最佳小组”，给予全组奖励，在开学典礼中由校长亲自颁奖。2.以学生为主体开展自评互评。组内互评、成员经验分享、修订下阶段规划。每周以小组为单位总结一周以来，小组组员各项工作、学习、活动完成情况，针对个别没有认真执行的同学，制定新的方法帮助改进。每周班会课，让“学习达人”或者“最佳进步”奖获得者，传授自己的先进经验。学生在小组活动中的创造的成效、成果。从课内延伸到课外，从单学科到跨学科融合，活动的成果可以参加社会上各级各类活动的展示、评选、比赛。四、从“扶”到“放”的小组学习应用实践以学校“四史”学习活动为例，传统的“四史”学习以推荐阅读、写感悟、背名句为主线进行教育学习，学生的学习热情始终不高，更无法激活教育活力。然后，“四史”学习可以更生动有趣，有引导性地引入从“扶”到“放”的小组学习模式。如图 2 所示，融合多种学科开展活动，将道法学科、历史学科、信息学科、音乐学科、劳技教育、语文学科中与“四史”相关内容进行整合，设计班级项目和小组项目方案，利用小组合作方式引导学生进行项目活动方案结构化，把大任务分成若干组，根据每个活动的不同的活动目的，调整、设计、跟进、实施、整合项目的各个环节。最后以班会、手工制作、歌咏朗诵、访谈、视频呈现等多种方式呈现各组合作成果以及班级项目结果。图 2 从“扶”到“放”的小组学习应用框架(一)学科基础在“四史”学习筹备过程中，教师设计基于内容开放性原则，进行多学科交叉融合的项目，学科教师制定学科学习基础目标，发展目标，开放目标。(二)实施步骤以班级 8 个小组为单位，根据不同层级目标平均分配的原则，把项目分成 8 组，制定各项任务细目表，分工表，即“一大会址”录制组，“四行仓库”资料组，“陈毅广场”宣誓组，“先锋人物”采访组，信息技术组，稿件宣传组，微视频录制组，项目筹备组。充分发挥小组的自主选择性。同时，学科老师进行指导，让整个项目以小组合作的形式进行有序推进，充分体现了小组适应性，最终形成一系列活动成果，并通过成效评价来修正与完善。(三)教育成果各小组完成三个视频：爱国主义基地的拍摄视频、为祖国庆生歌咏比赛视频、新时代先锋人物专访视频。最终合成三分钟短视频，参加闵行区青少年“四史”短视频大赛，经专家审核后在闵行区官方网站上接受大众评审的点赞和点评。进行综合评选，获奖，在官方微信公众号等网络平台展出。学生在多元开放的小组活动中展示出惊人的创造力，获得成功的幸福感。(四)受众对象学“四史”的教育过程中，不仅是中学生们学到知识，增强了爱国主义意识，对老师们和学生家长们都是非常有益的亲子活动，家校联合的教育方式进一步提高了学生学习的动力。五、从“扶”到“放”的小组学习应用成效（一）激发学习内驱力小组合作学习时在情境下完成共同任务，良好的互动氛围使学生提高学习热情，激发学习内驱力。小组建组、分工合作、完成任务的原则：自愿、自主承担。小组成员把“重在参与，激发活力，友伴共进”作为目标，生生、师生关系越来越融洽。76 科学视界/2023年8月(上)技术创新与应用研究（二）减少学生差异性小组合作学习中，学困生也能展示自己在其他方面的特长和做学。优秀的团队不单是学习进步，更是五育并举，均衡发展。学困生慢慢树立自信心，战胜自己，迸发学习的活力，对学习有热情。实施小组补弱方案以来，学生学习积极性提高，团队共进的使命感增强，成员帮扶的责任感提升。（三）成绩提升获得幸福感以某校七年（1）班为例，改进后小组合作学习的实施一年，小组合作方式几次调整，现对参与从“扶”到“放”小组合作的七（1）班（创新组）与未参与小组合作的七（5）班（传统组），在期中考试年级排名和起点力评估年级排名进行了统计与分析：(1)创新组：七（1）班全班 33 人，年级名次提高21 人，1 人保持一致，11 人成绩后退。(2)传统组：七（5）班全班 33 人，年级名次提高14 人，1 人保持一致，18 人成绩后退。两个班级提高比差异显著，表明在学习过程中采用创新型小组合作学习模式，有助于提高学生的成绩。小组成员在共同进步。（四）突破创新共同进步小组成员通过参与系列的“四史”学习研学活动，在活动中设立小组任务目标、班级共同的奋斗目标，制定小组和班级团队的研学活动方案，通过项目成果展示、评比等方式，增强学生的团队荣誉感、班级的凝聚力、同时提升小组在群体中的竞争力，获得的荣誉感使人积极向上，团结一心，不断突破自我，团队创新同进。六、结语“扶”到“放”的小组合作学习改变了传统的学习方式，课堂的思考、对话、评价、激励由单一单向型变成了多边多向型。小组合作是长期合作磨合的过程，不是一时兴起，也不是临时“用用”，在实际操作中，也出现了时间久了，行动力变慢，成员熟悉了，人情大于规则，老方法用久了，效果减弱等现象。因此，随时遇到问题，需要不断分析，找出原因，调整策略，整改方案，甚至重构小组，重定目标。总之，尽最大可能发挥出每位学生的潜力、活力、动力、内驱力，彰显小组合作的魅力是我们不断的追求。参考文献：1 石 中 英.什 么 是 教 育 活 力 J.上 海 教 育 科研,2021(03):1.2 董慧.社会活力论D.武汉:华中科技大学,2006.3 杨银付.教育活力从哪里来 N.中国教育报,2016-03-16(06).4 石 中 英.什 么 是 教 育 活 力 J.上 海 教 育 科研,2021(03):1.5 陈向明.小组合作学习的组织建设 J.教育科学研究,2003(02):5-8.6 班舒.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效 J.华夏教师,2017(01):27-28.7 李红霞.把课堂还给学生浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用 J.现代交际,2016(20):199-200.近年来，在社会经济体系发展的背景下，我国油气行业快速发展，油气安全储运工作的科学开展十分关键，其可以说是促进石油行业健康发展的核心基础。油气储运整个过程都十分复杂且烦琐，因为石油有易燃易爆、容易聚集静电等特点，在储运阶段如果不能确保安全则容易发生火灾甚至爆炸事故，这样不仅会造成极大的经济损失与人员伤亡，同时也会对社会带来一定的影响。从这一角度分析，需要深入分析和探索油储运存在的安全隐患，然后再有针对性地制定防范措施，以此来规避安全事故的发生，并且为油储运提供一个良好的环境。基于此，本文主要分析油储运中的安全隐患与防范对策，希望可以为行业发展提供些许参考和借鉴。一、油气储安全概述当前，人们的生活水平不断提升，各种基础工程建油气储运中的安全隐患及防范对策研究刘龙龙（国家管网集团南山（山东）天然气有限公司，山东省烟台市龙口市，265700）摘 要 在国家建设发展的过程中，油气储运对于提升社会发展水平具有重要的意义。在现代人们日常生活生产的过程中，油气能源的市场需求变得越来越高，石油企业在加快开采生产速度的同时，也面临着更加复杂的油气储运环境。在油气储运的过程中影响的因素较多，产生的安全隐患较为复杂。同时，油气的特殊性使其容易产生火灾、爆炸、污染等严重的问题。为此，需要充分了解油气储运过程中的主要安全隐患，并对安全隐患的产生原因进行深入分析，在此基础上建立良好的安全隐患防范措施，从而有效提升油气储运过程中的安全性，为我国建设发展提供可靠的能源保障。关键词 油气储运；安全隐患；防范对策；思考中图分类号:TE88 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)22-0076-03